初中语文教学中的阅读策略：以八年级上册《藤野先生》一课为例

初中语文教学中的阅读策略：以八年级上册《藤野先生》一课为例初中阶段是学生语文学习的重要阶段，也是提高学生阅读能力的关键阶段。阅读作为语文学习的重要组成部分，对于学生的语文素养提高、知识面拓展、思维能力培养等方面都有重要意义。然而，当前初中语文阅读教学中存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力不足、阅读习惯不良等，教师需要采取有效的阅读策略进行引导和改善。【教材分析】《藤野先生》是八年级语文上册的一篇回忆性散文，由著名文学家鲁迅所写。这篇文章通过描述作者在日本的留学生活，特别是与藤野先生相识、相处的经历，展现了藤野先生的高尚品格，并表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。在阅读这篇文章时，学生需要了解并理解鲁迅的生平和思想，同时通过文章中的细节描写和情感表达深入感受作者的情感和思想。【学情分析】对于八年级的学生来说，他们已经具备了一定的语文基础和阅读理解能力，能够进行深入的文本阅读和探究。同时，学生已经接触过鲁迅的作品，对于鲁迅的文学风格和思想有一定的了解。但是，学生在阅读《藤野先生》这篇文章时仍会遇到一些困难和挑战，如对鲁迅留日背景的了解、对文章中细节描写和情感表达的理解等。【教学目标】1.掌握《藤野先生》一文的知识点，包括作者的写作背景、文章的主题思想、人物形象以及语言表达特点等。2.培养学生独立阅读、分析和解决问题的能力，提高学生的阅读速度和阅读理解能力。3.通过阅读《藤野先生》，引导学生体会作者的思想感情，培养学生的爱国情怀和民族精神。【教学重难点】教学重点：1.《藤野先生》一文的写作背景、主题思想和人物形象。2.文章中语言表达的特点，如叙述方式、修辞手法等。3.学生对文章的理解和阅读能力的提高。教学难点：1.如何引导学生深入理解《藤野先生》一文的主题思想和作者的思想感情。2.如何提高学生的阅读速度和阅读理解能力，培养学生的独立阅读能力和分析能力。3.如何通过教学激发学生的爱国情怀和民族精神，培养学生的价值观。【案例分析】案例1：速读策略教师：同学们，你们认识鲁迅吗？他的原名是周树人，字豫才，浙江绍兴人，是我国杰出的文学家之一。他的小说、散文、随笔、翻译都有深远的影响。今天我们要学习的《藤野先生》这篇课文就是鲁迅先生的代表作之一。教师：藤野先生，即藤野严九郎，是鲁迅在日本仙台医学专门学校的解剖学老师，他严谨治学，没有民族偏见，关心、帮助鲁迅，为他修正了作业并给予了许多生活上的关照。这份跨越国界和种族的师生情谊让鲁迅深受感动，后来他弃医从文，但始终将藤野先生视为自己心目中的恩师。为了提升同学们的阅读水平，今天老师将带领大家一起阅读这篇文章。首先，我们来做一个速读练习，同学们需要快速把握文章的主要内容。请大家用3分钟时间速读全文，同时用笔标出每段的主题句和关键词。（学生开始速读，教师巡视课堂，观察学生的阅读进度和标注情况。）教师：时间到！请停笔。现在，请几位同学分享一下你们标出的段落主题句和关键词。学生1：我认为第1自然段的主题句是“东京也无非是这样”，关键词是“无非”和“这样”。因为第1自然段是鲁迅先生在留学过程中，到访东京时的第一印象。他在这里首先注意到的是樱花下极为“标致”的“清国留学生”，这导致“我”对东京产生了“无非是这样”的感觉。学生2：第15自然段的关键词是“很吃了一惊”，这一段描述了藤野先生专门找到“我”，帮助“我”订正笔记的情节。藤野先生的这一举动出乎“我”的意料，因为在当时的社会背景下，藤野先生作为一位日本教授，对一个中国留学生如此关心和帮助并不常见。这一细节虽然看似小事，但却给“我”留下了深刻的印象，表现了藤野先生无私和正直的品质。教师：非常好，大家都有自己的发现。那么，谁能总结一下全文的主题句和关键词呢？学生3：我认为全文的主题句是最后一段的“只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”关键词是“勇气”。因为在整篇文章中，藤野先生不仅是提供知识的人，更是精神支柱和激励源泉。藤野先生的教诲和影响让作者意识到自己不能辜负这段师生情谊，要为自己的信念和理想继续努力。这种情感和决心的转变是文章中的一大主题，而这一主题与“勇气”紧密相连。教师：总结得很好！看来通过速读，同学们可以快速把握文章的主要内容和情感，对文章的主题有一个基本的印象。（设计意图：在案例1中，教师首先介绍了作者鲁迅的背景和生平，为学生理解课文的背景和情感奠定了基础。然后，教师引导学生进行速读练习并标出每段的主题句和关键词，这一环节有助于提高学生的阅读速度和阅读理解能力。在速读练习之后，教师鼓励学生分享他们标出的段落主题句和关键词，并引导他们深入探讨文章中的具体内容。学生通过探讨藤野先生的品质和人格魅力以及作者对藤野先生的敬仰之情，更好地理解了文章的主题思想和作者的情感。）案例2：精读策略教师：同学们，刚才我们速读了一遍《藤野先生》，并标注出了自己认为的主题句和关键词。大家都能认识到，本篇文章是一篇回忆性散文，记录了作者鲁迅在日本留学时期的一段重要经历。在这篇文章中，作者通过描述藤野先生的形象和性格，表达了自己对这位老师的敬仰和感激之情。现在，我们一起来精读这篇文章，深入理解它的语言美和思想深度。教师：那我们先从刚才学生1提到的东京时期开始精读，请仔细阅读第1、2自然段，说说你们对这两段的理解。学生1：这段话写了作者在东京看到“清国留学生”的不学无术，感到失望和沮丧。教师：很好，那么请再读一遍这两段话，注意其中的一些关键词，比如“无非”“这样”“标致”等，它们表达了作者什么样的情感？学生2：我觉得“无非”和“这样”表达了作者对东京的失望，“标致”则表达了作者对“清国留学生”的嘲讽，因为“清国留学生”的辫子“宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭”，这里“标致”很明显是个反话。教师：很好，请继续思考。作者为什么会对东京失望？这和他后来去仙台学习有什么关系？学生3：我认为作者对东京失望是因为这里没有他期望的救国图强的希望。第1、2自然段除了“清国留学生”的形象之外，他还提到了中国留学生会馆的门房只有几本书、“清国留学生”学跳舞等。而他后来去仙台学习是因为那里有更好的医学条件和更好的老师。教师：非常棒！同学们通过精读深入理解了这段话的含义和作者的情感。接下来，请同学们用同样的方法阅读文章中第10~23自然段描写藤野先生的段落，说说你对他的印象。（学生阅读描写藤野先生的段落，并进行讨论。）学生4：我觉得藤野先生是一个认真负责的人，他对工作非常敬业。从他修正作者的笔记和关心作者的身体健康以及担心作者怕鬼不敢解剖尸体可以看出他对学生的负责。学生5：我认为藤野先生是一个没有民族偏见的人。虽然他是日本人，但他对作者这个中国留学生非常关心，这让我很感动。教师：很好，同学们对藤野先生的印象非常深刻。那么请再读一读描写藤野先生的句子，特别是他的外貌和动作的描写，比如“黑瘦”“添改”“惜别”等词语，它们是如何体现藤野先生的性格特点的？（学生再次阅读相关段落，深入探讨这些词语和短语的用法和含义。）学生6：我觉得“添改讲义”和“修改解剖图”等情节表现了藤野先生的认真和严谨，“黑瘦”以及“冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手”则表现了他的生活简朴，“惜别”则表现了他对作者的依依不舍和深厚的师生情谊。教师：非常好！同学们通过精读这些词语和短语，深入理解了藤野先生严谨认真、生活简朴的特点。最后，请同学们再读一遍文章最后一段，思考作者为什么把藤野先生的照片挂在自己的墙上，这表达了作者什么样的情感？（学生再次阅读最后一段）学生7：我认为作者把藤野先生的照片挂在墙上是因为他对藤野先生非常敬仰和感激。藤野先生的教诲和影响让他意识到自己不能辜负这段师生情谊，要为自己的信念和理想继续努力。教师：非常好！同学们通过精读最后一段，深入理解了作者的情感和对藤野先生的敬仰之情。这种情感源于藤野先生正直善良、严谨认真、热爱科学的品质，以及他对作者无微不至的关心和教诲。作者将藤野先生的照片挂在墙上，是为了时刻提醒自己不要辜负这段珍贵的师生情谊，同时也是为了表达自己对藤野先生的敬意和感激之情。这种情感在我们每个人心中都应该得到共鸣，让我们学会珍惜身边的人和事，用自己的行动去回报那些给予我们关爱和帮助的人。案例3：互动式阅读策略教师：同学们，经过前面的速读和精读，我们对《藤野先生》这篇文章有了初步理解。现在，我们来进行第三部分，也是本节课的最后一个环节——互动式阅读。教师：首先，我会给大家提出几个问题，你们可以带着以下问题再次阅读文章，然后与周围的同学进行讨论。1.作者在留学期间遇到了哪些困难？他是如何克服的？2.你认为作者选择弃医从文的原因是什么？（学生带着问题再次阅读文章，并展开热烈讨论）教师：好，讨论时间到了。现在请每个小组的代表来分享你们讨论的结果。学生1：我们小组认为，作者在留学期间遇到的困难主要有食宿不习惯、被同学讥讽等。但是，作者通过努力和保持乐观的心态成功克服了这些困难。学生2：我们小组认为，作者选择弃医从文的原因是他意识到，医学只能治疗人的身体，而文学则能启迪人的思想，希望通过文学来唤醒国人的觉悟。教师：非常好！通过这次互动式阅读，我们不仅深入探讨了文章的主题和思想感情，还锻炼了自己的思维和表达能力。希望大家在今后的阅读中也能运用这种方法，与同学一起分享阅读心得，共同进步！【教学总结】1.在上述三个案例中，教师采用了不同的阅读教学方法，旨在引导学生深入理解《藤野先生》这篇文章。通过速读练习，教师帮助学生快速把握文章的主要内容和情感；通过精