《小学儿童心理学》课件 项目5、6 小学儿童的记忆、小学儿童的思维

小学儿童心理学

项目五小学儿童的记忆目录1记忆概述2小学儿童记忆的一般的特点3小学儿童记忆策略的发展4小学儿童记忆能力的培养学习目标知识目标：理解记忆的概念和小学儿童记忆的特点。技能目标：掌握培养小学儿童记忆力的方法。素养目标：能运用记忆的策略和儿童记忆发展趋势，制定合理的方法培养小学儿童的记忆力。记忆概述任务一一、记忆的概念任务一记忆是在头脑中积累和保存个体经验的过程，是个体对其经验的识记、保持和再现，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程，在人类生活中具有重大意义。记忆是一个复杂的心理过程，包括识记、保持和遗忘、再认和回忆三个过程。记忆是一种重要的心理过程，有了记忆，人类的社会经验才能一代一代地积累、传递和发展，对于人类的生存和发展十分重要。记忆将人的前后经验联系起来，使人的心理活动成为一个统一的、发展的过程，进而使人的人格得以形成,心理得到发展。正因为人具有记忆力，才能把经历过的一切保留下来，积累知识和经验，掌握概念,进行判断和推理，从而适应不断变化的客观环境。二、感觉和知觉的概念任务一（二）知觉知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各种不同属性、各个不同部分以及其相互关系的综合反映。知觉的产生以感觉为基础,是比感觉更复杂的心理反映形式。知觉的特点有以下三点：第一，知觉反映的是当前直接刺激感觉器官的事物；第二，知觉反映的是事物的各种属性和各部分之间的相互联系和关系，即事物的整体；第三，知觉与社会实践有密切的联系。我们感觉到的事物个别成分、个别属性越丰富，获得的有关信息越多样，知觉也就越正确、越完整。二、记忆的种类任务一按记忆的内容划分形象记忆：形象记忆是个体对感知过的事物，以表象的形式存储在头脑中的记忆。形象记忆通常以表象形式存在，所以又称“表象记忆”，直观形象性是其显著特点。词语记忆：词语记忆是个体对主要以词语为表达方式的知识的记忆，是学习过程中最常见的一种记忆。由于词语本身的抽象性、概括性等特征，使得个体通过词语能够了解事物的意义。情绪记忆：情绪记忆又叫情感记忆，是以个体对曾经体验过的情绪为内容的记忆。个体在过去特定情境下体验过的情绪，在一定条件下又会重新体验到。情绪记忆往往是一次形成且经久不忘的，具有鲜明、生动、深刻、情境性强等特征。01动作记忆：动作记忆是以个体过去经历过的身体运动状态或动作为内容的记忆，儿童最早出现的就是运动记忆。动作记忆识记时相对困难,但保持时间久，动作一旦掌握并达到一定的熟练程度，就会保持相当长的时间，这是动作记忆的显著特征之一。按记忆保持时间划分瞬时记忆：瞬时记忆又称感觉记忆或感觉登记。瞬时记忆是刺激作用于感觉器官所引起的短暂记忆，是一种信息储存时间极为短暂的记忆，通常指保存时间在0.25秒至2秒的记忆。短时记忆：短时记忆又称操作记忆或工作记忆，是指保持时间不超过1分钟的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。长时记忆：长时记忆是指持续时间1分钟以上甚至保持终生的记忆，它是对短时记忆加工和重复的结果，一般能保持多年甚至终身。长时记忆的信息主要来自短时记忆阶段加以复述的内容，也有由于印象深刻一次形成的内容。02任务一二、记忆的过程任务一（一）识记识记是记忆过程的第一个基本环节，是个体获得知识经验的过程。识记是记忆的第一步，是记忆的基础。要提高记忆效果，必须要有良好的识记，因此，弄清哪些因素影响识记极为重要。识记是将我们知觉、思考或感觉到的信息进行编码，然后转化为持续记忆的过程，是一个主动建构的过程。识记可以分为无意识记和有意识记两大类，有意识记又可分为机械识记和意义识记两种，各种识记在学习中都具有一定的作用。任务一按照有无目的性和自觉性划分无意识记：无意识记也叫不随意识记，是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的识记。凡是比较突出、鲜明、能引起人们强烈好奇和浓厚兴趣的材料，或具有强烈情绪色彩及对人意义重大的事情都能引起无意记忆，而且只要经历一次，就能自然而然地铭记在心，持久不忘。为此,也有人把无意记忆法叫作自然记忆法。有意识记：有意识记也叫随意识记，是指事先有一定识记意图和任务,并经过一定努力，运用一定的方法和策略的识记。有意识记的目的明确、任务具体、方法灵活，又伴随着积极的思维和意志努力，是一种主动而又自觉的识记活动。有意识记是人们获得系统的科学知识、完成特定任务、积累个体经验的主要记忆方式。01任务一按识记的方法划分机械识记：机械识记即所谓的“死记硬背”，是指对无意义或缺乏了解的材料，依据其表面特征，采用简单重复的方式进行记忆。机械识记的材料容易受到其他材料的干扰，容易遗忘，识记的容量也十分有限。机械识记的基本条件是多次重复、强化。它的优点是保证记忆的准确性，缺点是花费时间较多，消耗精力大，很少对材料进行加工意义识记：意义识记是在对材料进行理解的情况下，利用学习材料的意义，根据材料的内在联系，运用有关经验进行的识记。意义识记的先决条件是理解，理解是通过思维进行的。只有领会材料本身的意义，把它同已有的知识经验联系起来，并纳入人的知识系统，才能保留在记忆中。这种识记方法保持时间长，也较容易提取，其效果大大优于机械识记，但不一定十分精确。02任务一（二）保持和遗忘1.保持保持是识记过的知识经验在头脑中的积累、储存和巩固的动态过程，是记忆过程的中心环节。识记的内容被储存后并非一成不变，而是会随时间的推移和获得后继经验等影响，在质量和数量上发生某些变化，其变化有质变和量变两种形式。(1)保持内容在质的方面的变化。记忆内容质的变化主要指由于主体已有的知识经验以及对材料的认识、加工能力的影响而发生的改变，表现为以下三方面：①内容更加简洁、概括，不重要的细节被省略。②内容变得更加完整、具体、合理和有意义。③内容变得更为夸张和突出任务一(2)保持内容在量的方面的变化。记忆内容的量变包括记忆回涨和遗忘两个方面。记忆回涨也称记忆恢复，是指识记的某种材料在经过一段时间后进行保持量测试，所测得的保持量大于识记后立即测试测得的保持量的现象。这个现象儿童比成人明显，无意义材料比有意义材料明显，完全不熟悉的材料比不够熟悉的材料明显。任务一2.遗忘遗忘是指对识记过的东西不能回忆，或者是错误的回忆。(1)遗忘的规律。德国心理学家艾宾浩斯曾进行了一项关于遗忘的实验。在实验中，他先学习一组无意义音节的材料，计算出记住它所需的时间。隔一定时间后重新学习，计算出重新记住它时可以节省多少时间，节省的时间多即表示保持的多。艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘的速度很快,之后以往的速度逐渐变慢。从艾宾浩斯的实验中可以看出，遗忘的进程不是均衡的，而是呈现出“先快后慢”的趋势。在学习停止以后的短时期内，遗忘特别迅速，后来逐渐缓慢，到了一定时间后，遗忘几乎平稳了。任务一（2）遗忘的种类。01暂时性遗忘暂时性遗忘由于其他刺激（外部强刺激或自身内部状态的干扰）而引起的抑制。这种抑制使原先识记的东西不能立即再认或再现，但一旦抑制解除，记忆仍可得到恢复。02永久性遗忘永久性遗忘是已经识记的东西，由于没有得到反复的复习和运用，导致头脑中保留的痕迹自动消失，如果不进行重新学习，记忆就不能再恢复。任务一（三）再认和回忆1.再认再认是过去经历过的事物再次出现时能够识别出来的过程，是一种比较简单的心理过程。不同的人对不同材料的再认速度和正确程度有一定的差异，一般认为，影响再认的因素有以下三种：（1）对事物识记和保持的程度。（2）当前出现的事物和经历过的事物之间的相似程度。（3）当前呈现事物的环境与过去被识记时环境的相似程度。任务一2.回忆回忆是当过去经历过的事物不在面前时，人在头脑中把它重新呈现出来的过程。（1)根据回忆是否有预定目的、任务，可把回忆分为无意回忆和有意回忆。无意回忆是没有预定目的，也不需要意志努力的回忆，是在一定刺激的作用下，自然而然地发生的回忆；有意回忆是具有预定的目的和任务，并需要付出一定意志努力的回忆。（2）根据回忆是否借助一定的中介可以分为直接回忆和间接回忆。直接回忆是由当前事物直接唤起的旧经验的重现；间接回忆是需要借助于提示的线索和中介物才能达到旧经验的重现。小学儿童记忆的一般特点任务二任务二一、有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的主导地位小学儿童进入学校以后,在以学习为主导活动的条件下，不能只去学习一些自己感兴趣的东西，还要学习那些自己虽然没有兴趣但是必须学习的东西,即把学习当作一种目的任务，并使自己的记忆服从于这种目的任务。因此，教师应该经常给小学儿童提出具体的记忆任务。有意识记的发展，并不意味着无意识记就没有作用了。事实上，在整个小学时期甚至以后的中学时期中，一方面有意识记逐渐占据重要地位；另一方面无意识记也在起作用，这是因为小学儿童的知识经验和学习兴趣都是在不断发展变化的。任务二二、意义识记稳步发展并逐步取代机械识记的主导地位低年级的小学儿童对于在自己经验范围内的事物，也能进行意义的、理解的识记，他们开始利用事物之间的各种联系、对比关系等来进行记忆。但是由于低年级小学儿童的经验还很不丰富，抽象思维还在发展，对于很多材料，,他们宁肯用机械的、逐字逐句的办法来识记，也不愿通过对事物的意义的、内在关系的理解来识记。随着年级的升高，小学儿童必须学会分析出主要的东西和次要的东西，必须学会找出事物之间内在的、合乎逻辑的联系，也就是必须学会对识记材料进行思维加工或逻辑加工。任务二三、抽象记忆不断发展并逐步取代形象记忆的主导地位低年级小学儿童的具体形象记忆优于词的、抽象的记忆，他们善于记忆具体的事物、事实、形象，还不善于记忆关于事实的一般解释、公式、法则、规律等，这与他们的经验贫乏有关。随着年级的增长，小学儿童不但要记住一些具体的事实或形象，而且要记住一些概念、公式、原理，小学儿童的词的、抽象的记忆就会迅速地发展起来。小学儿童记忆策略的发展任务三一、记忆策略的概念任务三记忆策略是指主体控制自己的记忆活动，增强记忆效果的方法。个体在记忆活动中常用的记忆策略主要有注意策略、复述策略、精细阐述策略、组织策略、提取策略等。1.注意策略注意是感觉记忆的内容进入短时记忆的前提。2.复述策略复述策略是指主体在记忆的过程中，对目标信息不断进行重复，以便能更加准确、牢固地记住这些信息。3.精细加工策略精细加工策略是指在识记一些很难归类的材料时，在这些材料中创造出某种联系，赋予材料一定的意义，以便提取。任务三

4.组织策略组织策略是指记忆者在识记过程中，根据记忆材料的不同意义，将其组合成各种类别，编入各种主题或改组其他形式，并根据记忆材料间的联系进行记忆的过程。5.提取策略提取策略就是根据需要提取信息的方法，一种有效的提取策略是分类提取，就是将要提取的对象归入一定知识类别，再在一定的知识类别中进行搜索。分类提取可以缩小信息搜索的范围，提高搜索的成功率。二、小学儿童记忆策略的发展任务三（一）小学儿童复述策略的发展（1）小学儿童与学前儿童相比，逐渐开始有效地采用复述策略。（2）随着年龄的增长，儿童复述的质量不断提高，主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转变。（3)小学儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断发展。一年级小学儿童处于产生性缺损伴随中介性缺损的阶段，也就是说，一年级小学儿童已经具有中等的运用组织策略的能力，但他们还不能自发地使用策略,通过策略指导可以学会使用组织策略，但不能提高其回忆量。.1三年级小学儿童处于产生性缺损但已不伴随中介性缺损的阶段，即三年级小学生虽然仍不能自发地产生和运用组织策略，但是能通过策略训练学会使用组织策略，通过运用学到的组织策略，能使回忆量显著提高。2五年级小学儿童则处于成熟运用策略阶段，他们能自发地运用组织策略，这对回忆具有积极的作用。3（二）小学儿童组织策略的发展庞虹的一项关于小学儿童记忆中组织策略发展的实验研究发现，小学儿童记忆组织策略的发展可以分为产生性缺损和成熟运用策略两个阶段。任务三任务三（三）小学儿童精细加工策略的发展小学儿童的精加工策略发展比较晚，一般要到小学高年级和中学阶段才能出现。有人研究发现，年龄较小的儿童找出来的一些关系具有呆板和固定的特点，而年龄较大的儿童找出来的关系则更加生动；年龄小的儿童容易从实验者指出的关系中受益，而年龄大的儿童则容易从自己找出的形象或语词关系中受益小学儿童记忆能力的培养任务四一、有意识记和意义识记能力的培养任务四（一）培养小学儿童有意识记的能力小学儿童的识记目的和任务大多由教师提出，不能完全适应他们的学习。为了促进小学儿童有意识记能力的发展，教师应逐渐要求儿童自觉、独立地提出识记的任务，由被动识记转为主动识记，形成自觉学习的习惯。（二）培养小学儿童意义识记的能力理解是意义识记的前提，小学儿童只有透彻地理解了学习内容，掌握了学习内容的内在联系，才能有效地进行意义识记。所以，教师要帮助小学儿童透彻地理解教材，教给小学儿童记忆的方法同时也要适当训练他们的机械识记能力，及时组织复习，防止遗忘。二、教会儿童识记的方法任务四理解后再记是一种有智力参加的积极的记忆活动，它的识记效果最好。在教学中应提倡儿童尽可能地在理解的基础上去记忆。意义识记与机械识记相比，具有更大的优越性。意义识记的基础是理解,理解了的东西比不理解的更容易记住，保持得也比较持久。因此，教师要教给小学儿童意义识记的一些方法。合理安排复习时间阅读与试图回忆相结合整体复习与分段复习相结合防止材料之间的相互干扰复习方式多样化三、合理地组织复习任务四0102030504四、掌握一些记忆的策略任务四小学儿童使用记忆策略的能力是随年龄增长而不断发展的。学前儿童基本上不会使用记忆策略来帮助记忆；8岁小学儿童处于过渡期；11岁以上的儿童基本上能自发运用一定的记忆策略来帮助记忆。5～15岁是记忆策略增长速度最为明显的时期，通过训练可以有效地提高小学儿童运用策略的能力。小学儿童的各种记忆策略的发展是不平衡的，很大程度上依赖于小学儿童自身的知识和经验。所谓的记忆学习策略，简单地说就是指运用记忆的一般规律，有效地识记、保持、提取信息的方法和技巧。任务四（一）识记策略识记是记忆的初始环节，成功的识记是在正确理解、掌握并善于运用识记的一般规律的基础上实现的。识记的主要规律有意向规律、含义规律、数量规律、组块规律。怎样把握并运用这些规律，提高识记的效果，主要从以下四个方面入手：（1）遵照意向规律。（2）把握含义规律，增强理解效果。（3）掌握数量规律，整记与分记相结合。（4）依照组块规律加大信息量。任务四（二）保持策略信息的保持依赖于识记，也依赖于保持策略。信息保持的策略主要有以下两点：1.复述复述指对学习材料的言语重复或在选择基础上的保留重复，是维持注意、保持信息的主要途径之一，教师可通过以下四方面来发展小学儿童的复述能力。（1）经常要求小学儿童复述，培养复述习惯。（2）通过多种方式发展小学儿童的复述能力。（3）对小学儿童的复述要给予引导。（4）对复述的要求应逐步提高，不能只停留在原内容的重复水平上，应逐步过渡到有选择性地重点复述上。任务四2.复习知识的保持离不开复习，为了使复习产生较好的效果，复习时需要使用一些复习方法，复习方法主要有以下五种：（1）及时复习。（2）睡前复习。（3）分散复习。（4）试图回忆。（5）过电影。任务四（三）提取策略提取信息，不仅取决于信息的识记与保持的程度，也依赖于追忆的方法。追忆的方法主要有以下三种：1.联想追忆法联想是由一种经验想起另一种经验的活动。根据事物间的接近性、相似性、对立性进行的联想，相应的可以分为接近联想、相似联想、对比联想。利用接近联想，从时间上或空间上与回忆目标接近的事物开始忆起，有利于找到回忆目标；根据相似联想，从形态上或性质上与回忆目标相似的事物开始回忆，有利于搜寻到回忆目标；按照对比联想，从性质上或特点上与回忆目标相反的事物开始搜索，便于发现回忆目标。任务四2.推理促进法推理促进法就是运用事物间的本质联系，通过推理来找到回忆对象。3.再认助忆法再认助忆法就是利用对识记过的内容进行再认所产生的熟悉感来帮助追忆，就是把有可能是回忆目标的事物全部呈现出来，一旦发现“熟悉面孔”，往往就找到了回忆目标。小学儿童记忆策略的发展有哪些特点?课后思考培养小学儿童记忆力的方法有哪些?小学儿童记忆发展有哪些特点?Thanks谢谢观看小学儿童心理学

项目六小学儿童的思维目录1思维概述2小学儿童思维的发展与培养3小学儿童思维的品质与创造性思维学习目标知识目标：理解思维的概念及种类，明白思维的基本过程与基本形式。技能目标：掌握小学儿童思维的发展趋势，能在教学中培养小学儿童的思维。素养目标：能根据小学儿童创造性思维的发展趋势，制定培养小学儿童的创造性思维的方法，提高对创新思维的重视程度。思维概述任务一一、思维的概念任务一思维经过分析、比较、综合、抽象、概括等过程，以间接途径获得的对事物本质和规律的认识，是认识的高级形式，是人脑对客观事物概括的、间接的反映。思维最初是人脑借助于语言对事物的概括和间接的反应过程，思维以感知为基础，又超越感知的界限。通常意义上的思维，涉及所有的认知或智力活动，它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。根据思维的形态划分动作思维：动作思维是指在思维过程中要以具体的、实际的动作为支柱的思维过程，这种思维所要解决的任务目标一般总是具体的、直观的。形象思维：形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程，表象是这类思维的支柱。抽象思维：抽象思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的方式来反映事物本质属性和内在规律的思维，又叫词的思维或逻辑思维，概念是这类思维的支柱。01任务一二、思维的种类按照探索问题答案方面的不同划分辐合思维：辐合思维是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案的思维，又叫求同思维。发散思维：发散思维是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维，也叫求异思维。02任务一按照思维是否具有创造性划分再造性思维：再造性思维是指人们运用已经获得的知识经验，按照现成的方案和程序，用惯用的方法固定的模式来解决问题的思维方式，也称常规思维。创造性思维：创造性思维是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案程序并创造出新的思维产品的思维活动。创造思维是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持，且能清楚地勾画和解决问题的思维活动。03任务一按照思维的逻辑性划分直觉思维：直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。直觉思维也称非逻辑思维，是一种没有完整的分析过程与逻辑程序，依靠灵感或顿悟迅速理解并做出判断和结论的思维。分析思维：分析思维是经过分析后，对问题解决作出明确结论的思维。包括归纳推理、演绎推理、证明等逻辑思维，是一种经过仔细研究、逐步分析，最后得出明确结论的思维方式。04任务一三、思维基本过程和形式任务一01分析与综合分析是指是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。综合是在头脑中把事物或现象的各个组成部分、方面或个别属性、特征结合起来进行考虑的思维过程，即把分析的结果加以整合，形成对事物的整体认识。02比较与分类比较是把各种事物和现象加以对比，以确定它们的相同点和不同点及其相互关系的思维过程。分类是依据事物或现象的本质特征，把它们归入适当的类别中去的思维过程。分类是在比较的基础上，将有共同点的事物划为一类，再根据更小的差异将它们划分为同一类中不同类型，以揭示事物的从属关系和等级系统。（一）思维基本过程03抽象与概括抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的属性或特征抽取出来，并舍弃其个别的、非本质特征的思维过程。概括是在头脑中把抽象出来的事物或现象的共同的、本质属性或特征综合起来并推广到同类事物或现象中去的思维过程。04具体化与系统化具体化是在头脑中把抽象、概括出来的概念、原理、理论运用到某一具体对象上去的思维过程，也是利用一般原理去解决实际问题的思维过程。系统化是在头脑中根据事物的一般特征和本质特征，按一定的顺序和层次把事物组成一定系统的思维过程。任务一推理推理是从已知判断推出新的判断的思维方式，是个体间接认识客观事物的基本途径。推理由前提和结论两个部分组成，在推理过程中，运用的已知判断叫前提，根据前提引出的新判断叫结论。判断判断是用概念去肯定或否定某事物具有某种属性的思维形式。判断是概念和概念之间的联系，是事物之间的联系和关系在人头脑中的反映，是思维的基本形式。概念概念是思维的成果，一切思维最终都以概念及其联系的形式表现出来，因此，人可以利用概念去推演事物的那些不可见的特征。任务一（二）思维基本形式小学儿童思维的发展与培养任务二任务二一、小学儿童思维发展的一般趋势（一）具体形象思维向抽象逻辑思维过渡小学时期是具体形象思维、抽象逻辑思维两种思维形式交错发展的时期，主要发展抽象逻辑思维，由以具体形象思维为主要形式逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。小学低年级儿童的思维具有明显的具体形象性，他们掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以指出概念中本质的东西，思维活动在很大程度上还是与所面临的具体事物或其生动的表象联系着。小学中高年级儿童的思维以抽象逻辑思维为主要形式，他们逐渐学会区分本质的东西和非本质的东西，初步掌握科学定义，学会独立进行逻辑论证。任务二（二）小学儿童思维的思维结构从不完善向完善水平过渡小学儿童思维的发展显示出思维结构从不完善向完善水平的过渡，具体表现在以下四点：（1）思维的目的性增强。（2）表现出完整的思维过程，如分析与综合、抽象与概括、比较等。（3）有着较完善的思维材料和结果，思维品质的发展使个体思维表现出显著的差异性。（4）思维的监控能力日益增强。任务二（三）元思维从不自觉性向自觉性发展元思维是指儿童能意识到自己的思维过程。元思维是思维的高级状态，它的发展同样存在一个过程。小学低年级儿童虽然已学会一些概念，并能进行判断推理，但还不能自觉地调节、检查或论证自己的思维过程。他们常常能够解决某种问题或完成某项任务，但却说不出自己是如何思考、如何解决的。到小学中高年级，他们才能逐渐意识到自己的思考过程，如在解数学题时能说出自己的解法以及检查自己的对错。这种从不能意识到自己思考的过程发展到能意识到自己思考的过程，即为小学儿童元思维的特点。任务二二、小学儿童思维概括水平的发展一般来说，小学儿童的知识经验还不够丰富和深刻，他们在对事物进行概括时，只能利用某些已经理解的事物特征，而不能充分利用包括在某一概念中的所有特征。在整个小学阶段，儿童概括水平大体经了如下三个阶段：（一）第一阶段，直观形象概括水平（7～8岁）低年级（7～8岁）小学儿童的概括水平和幼儿的概括水平差不多，主要属于直观形象的概括水平。他们所能概括的特征或属性，常常是事物直观的、形象的、外部的特征或属性。任务二（二）第二阶段，形象抽象概括水平(8～10岁)中年级（8～10岁）小学儿童的概括水平处于从形象水平向抽象水平的过渡状态。在他们的概括中，直观的、外部的特征或属性的成分逐渐减少，形象的、本质的特征或属性的成分逐渐增多。（三）第三阶段，初步本质抽象概括水平（10～12岁）四、五年级（10～12岁）小学儿童的概括水平开始以本质抽象为主。由于知识经验的累积、智力活动的锻炼以及大脑功能的发展，此时的小学儿童已能对事物的本质特征或属性以及事物的内部联系进行抽象概括。任务二三、教学中思维能力的培养（一）发展小学儿童的言语思维能力的发展和言语的发展是分不开的，小学儿童思维能力的发展是在言语发展过程中逐渐发展起来的。因此，教师在教学中要积极引导小学儿童掌握词汇、概念，训练小学儿童语言表达的规范性，给他们提供充分的机会表达和练习口头言语与书面言语，从而训练其思维的准确性和逻辑性。任务二（二）丰富小学儿童的感性经验思维是在感知基础上进行的高级认识活动，思维的全部材料来自感性经验。因此，要发展小学儿童的思维，首先要丰富小学儿童的感性经验。帮助小学儿童掌握丰富的、生动的感性知识，是发展其思维能力的必要条件。同时，要善于引导小学儿童进行积极的思维活动，使感性认识上升到理性认识，从而促进小学儿童思维的发展。（三）培养小学儿童发现问题和解决问题的能力思维是从问题开始的，有了问题才会积极思考，所以，教师要培养小学儿童发现问题和提出问题的能力。这就要求教师要善于进行启发式教学，激发小学儿童的求知欲和积极思考的愿望。在教学中，教师要善于把小学儿童置于有趣的和能激发好奇心的情境中，引导他们进行积极的思考。小学儿童思维的品质与创造性思维任务三一、思维的品质及小学儿童思维品质的培养任务三（一）思维的品质思维的广阔性和深刻性思维的广阔性：思维的广阔性又叫思维的广度，是指善于全面地考察、分析问题的思维品质。思维的深刻性：思维的深刻性也叫思维的深度，是指深入地钻研和思考问题，善于区分本质与非本质的特征，能抓住事物的主要矛盾，正确认识与揭示事物的本质属性。01任务三思维的独立性与批判性思维的独立性：思维的独立性是指善于独立地发现问题、分析问题、解决问题的思维品质。思维的批判性：思维的批判性是指善于从实际出发，严格地根据客观标准评价和检查自己或他人的思维成果。02任务三思维的逻辑性和独特性思维的逻辑性：思维的逻辑性是指考虑和解决问题时思路鲜明、条理清晰，严格遵循逻辑规则。思维的逻辑性反映了一个人思维条理性方面的特点。思维的独特性：思维的独特性是指思考和解决问题时，不仅善于求同，更善于求异。03任务三思维的灵活性和敏捷性思维的灵活性：思维的灵活性是指善于根据具体情况的需要和变化，及时提出符合实际的解决问题的新方案；解决问题时思路灵活，不固执己见和习惯程序，善于发散思维，解决问题时能足智多谋、随机应变。思维的敏捷性：思维的敏捷性是指能够迅速发现和解决问题，思路清晰，解决问题迅速，既能当机立断，又不轻率从事04任务三（二）小学儿童思维品质的培养1.培养小学儿童思维的深刻性要培养小学儿童思维的深刻性，一方面要培养他们透过现象看本质的能力,加强概括能力训练，并在此基础上培养小学儿童的数学命题（判断）能力和空间想象能力；另一方面要结合课堂教学内容，加强逻辑思维的训练，使小学儿童的认知结构逐渐条理化。2.培养小学儿童思维的敏捷性培养小学儿童思维的敏捷性，也就是培养他们迅速地分析问题和解决问题的能力。对低年级小学儿童，教师既可以通过强调他们计算的正确率，也可以通过课堂提问抢答进行培养。对中高年级小学儿童，教师可通过要求他们在数学运算中做到既正确又迅速进行培养，同时也要注意教给他们要领和方法。任务三3.培养小学儿童思维的灵活性儿童的思维灵活性的发展过程比较稳步，没有突变转折。随着年级的递增，思维灵活程度的差异越来越明显。要培养小学儿童思维的灵活性，就要重视培养他们的发散思维，如引导小学儿童认识数量关系，重视一题多解的训练等等。4.培养小学儿童思维的独特性培养小学儿童思维的独特性，一是要培养小学儿童独立思考的自觉性，把独立思考的要求作为学习常规加以训练；二是要在小学儿童中提倡解决问题的新颖性，让他们挖掘解决问题的各种方法；三是要鼓励小学儿童通过自编应用题以及有选择地观察、设计，来提高自己思维的独特性。任务三

5.培养小学儿童思维的批判性培养小学儿童思维的批判性，一方面要使其善于对解决问题所依据的条件进行分析，对提出的假设和思维的结果进行分析；另一方面要注意对小学儿童进行思维策略的培养，以提高其分析问题和解决问题的能力，做到不盲从。二、创造性思维及其培养任务三所谓创造性思维是相对于一般性思维而言的，它是创造活动中应用新的方法或程序，创造新的思维产品的思维活动。创造性活动是创造性思维产生的基础，同时，创造性思维所产生的