论美学视域下小学语文情境作业的设计与优化

摘要：“双减”背景下，从美学视域探究小学语文情境作业设计是必要的。在情境作业中渗透美学元素和美学理念，进行美学教育，可以从创设情境，引导学生关注美、发现美；调动感官，让学生感知美；设计富有创意的实践作业，让学生在完成作业的过程中探究美几个方面展开。同时从内容和形式上做出适当的优化，内容力求简约，形式力求多样，以期为提高学生审美创造能力开辟可行性渠道，真正落实文道结合的教育目标。关键词：“双减”

美学视域

简约主义

情境作业设计美学视域教育即审美教育或美感教育。随着2021年“双减”政策的出台，有效地减轻义务教育阶段学生过重作业负担成为新课改的首要任务。为适应“双减”政策下语文作业改革的内在要求，学校可以从美学视域角度对作业内容和形式进行设计和评价。通过创设情境，在作业中渗透美学元素和美学理念，以“简约主义”美学标准评价作业，以期提高学生审美创造能力。一、美学视域下小学语文情境作业的意义“双减”是促进教育回归最有力的政策之一，它的意义在于促进人的全面发展。它让人们真正认识到发展的多元性以及素质发展的主导性价值，走出应试教育内卷化的“剧场效应”，逐渐减轻家长和学生的压力和焦虑，给孩子一个愉快的童年。传统作业耗时费力，消磨了学生的意志，限制了学生的思维。“双减”政策下的小学语文情境作业设计，是针对传统作业的弊端进行的大的改革。它的内在要求是减“量”而不减“质”，要在有效的时间内，提高作业的质量，提高效率，那么改革就必须得革新传统作业模式，将传统作业下机械重复、单调封闭的训练转化成多元化、分层次的感悟体验，必须从内容和形式上做出大的改变。笔者经过调查后，发现一份具有内容美和形式美的情境作业深受小学生的喜爱，更能引发小学生写作业的兴趣。“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”是小学新课标中课程理念的重要内容，因此笔者提出了情境化作业设计构想。情境化作业设计指的是在现代化信息技术环境下，借助现代化的教育手段，结合科学的作业设计理念，用文本、图片、音频、动画等元素，创设一定的作业情境，从而让学生完成对课程内容的回忆、反馈、应用、创新和拓展，以此达到知识的吸收和能力的训练。另外，审美创造能力是新课标学习的核心要素，因此，通过设计情境作业，并让学生在完成情境作业的过程中接受审美教育，培养学生的审美创造能力，让学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力，实现素质的提升，是“双减”政策下语文作业改革的必行之路。美学视域下情境作业设计从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生去发现美、感受美和探索美的积极性。在实践中，学生可以加强自主探究和体悟能力，养成良好的学习习惯，形成正确的价值观、必备品格和关键能力。所以，美学视域下的新型情境式作业设计是符合儿童认知的，是贯彻“双减”政策作业改革的必行设计之路。二、美学视域下小学语文情境作业设计的注意事项（一）深挖教材中的美学元素小学语文教材文质兼美，从对风景名胜、风土人情和传统文化等的生动描绘中，将抽象的文字美通过各种多元的手段直观地展现出来，同时以此为基点进行发散想象，让学生插上想象翅膀，从各种感官上接受美的刺激和熏陶，感受其中的魅力，从而将文字内化为内心的曼妙画面。情境作业内容的设计应依托文本，挖掘教材中的自然美、人性美、传统文化美等美学元素，精心设计情境作业内容，争取将作业做到文质兼美，尽可能让学生再造丰满逼真的艺术形象并走入美育的意境。（二）渗透“简约主义”美学理念审美创造能力是新课标学习的核心要素。将“简约主义”美学理念渗透进情境作业之中培养学生的审美创造能力，是一种创新。因为简约主义是一种规范，而不是约束，具有注重突出重要的事情，抛弃非重要事情的特点。儿童天性自由，无拘无束，可在形成规范的过程中，却有着关注面不够宽、关注力不能持久的缺点，那就需要教师在教学时，在儿童有限的关注力内，突出重点、舍弃掉非重点的部分，让儿童牢牢抓住重点，掌握重点。简约主义更符合“双减”政策下作业改革减“量”不减“质”的要求。三、美学视域下小学语文情境作业设计路径首先，创设情境，引导学生关注美、发现美。“双减”政策下的小学语文创编情境作业，是学生投入文学活动的重要途径之一。带领学生走出校园走进自然，欣赏祖国的名山大川、湖光山色，从各种感官上接受美的刺激和熏陶，将文字幻化为曼妙的画面深深印记脑海。比如，学了《铺满金色巴掌的水泥道》，教师可设计创编“秋叶贴画”和诵读描写秋天的古诗的情境作业，组织学生来一次秋游，拾起秋天的树叶，编制精美的创意贴画，再给贴画起一个诗意的名字，配上一句符合情境的诗句。学生在创编贴画过程中，欣赏了各式各样的树叶，根据各种造型的树叶编出一幅幅精美的贴画，感悟了大自然的奇妙，体会了创编的愉悦。其次，调动学生感官，让学生感知美。第一，创设情境，感知人情之美。人情美与日常生活紧密相连。在情境作业设计中，教师不断创设美育的情境，引导学生从作业中感知社会的人情练达，审视人间的善恶美丑，评判社会。教师设计情境作业，学生通过完成情境作业，从中得到感悟和体会，学会评价人物、自然、世界各个方面，在生活中感知人情之美。比如，在完成《葡萄沟》情境作业中，学生通过去葡萄园采摘葡萄、动手做一做葡萄干、舌尖尝一尝葡萄、笔尖写一写感受等实践活动，体验采摘的快乐和劳动的艰辛，懂得了分享和合作，感知劳动人民的热情和朴实。同学们在这样的情境作业里，感知到家乡和父老乡亲身上所折射的人情之美。第二，立足学情，让学生感知生活之美。小学语文课文精选的内容是对现实生活的高度提炼，有着极大的审美价值和教育意义。教师依托文本，立足学生年龄特点，设计好情境作业，引导学生完成。让学生在完成作业的过程中，体验其中的道德元素和美学价值，继而形成自己独特的审美情趣，形成自己的思想认识和价值观念，继而更好地理解生活、了解社会、认识世界。比如，二年级学生已经具备了一定的生活实践能力，可以引导他们参与到家庭劳动中，为父母分担家务。学了《中国美食》后，办一次“舌尖美味争霸赛”，学生自制美食参加竞赛，让学生在生活中体验买菜、切菜、烹饪的乐趣，学会分享与合作，做父母的小帮手，在实践中感知生活之美。第三，继承传统，弘扬传统之美。小学语文教材中有多篇描述传统文化的文章，它在小学语文教学中占有重要的地位。基于这些文章创编情境作业，让学生在这些情境作业的练习中传承文化、积累知识、积淀涵养，受到传统美德熏陶。部编版三年级下册第三单元以“深厚的传统文化，民族的灵魂”为主题，选编了四篇文章，多角度展现中华优秀传统文化之美。学生在“美食实践营——芜湖小吃”作业中学习小吃制作，在“诵读营——诵读古诗”中吟唱描写传统节日的诗歌，在“阅读小古文——审美鉴赏和创造”中提升审美能力和创造能力。“红色教育”也是重要的传统教育。如根据《一个粗瓷大碗》设计的情境作业：①参观赵一曼纪念馆，写下参观感受。②唱一曲红歌，写下唱红歌的感悟。通过本次作业，学生感受到赵一曼的人格魅力，感悟到老一辈无产阶级革命家的英雄气概。最后，设计富有创意的实践作业，让学生在完成作业的过程中探究美。笔者以美学视域下的情境作业为“抓手”，让学生主动探索、亲自实践、大胆发散想象力，不断地拓展学生思路，不断地张扬学生的个性，以期培养学生的创新意识，教给学生创新的策略，让学生在实践中形成创新能力和审美能力。如《方帽子店》的课前作业：搜集各式帽子，给帽子做一张名片，简单介绍帽子的造型美和功能。课堂作业：为自己设计一顶帽子，说一说设计方法、介绍帽子的造型美和功能，并为自己的帽子设计一条广告语。课后作业：戴上自己最喜欢的帽子，配上自己最喜欢的服装，来一场时装秀。笔者由“方帽子——圆帽子——搜集各式帽子——为自己设计帽子——时装秀”情境作业设计思路，逐步引导学生去探索、去实践，在创造的过程中，让学生大胆地想象，大胆地去探索。作业设计有层次，灵活开放，有挑战性，目的是培养学生的创新能力和审美能力。正是因为充分地挖掘了教材的美学元素，并在情境作业的设计和完成的过程中引导学生去发现美、观察美、感受美和创造美，从而为实现美育提供了可能性和可行性。四、美学视域下小学语文情境作业的优化教师设计并布置好情境作业，要及时指导跟进学生作业完成情况，根据作业效果进行有效的评价，然后做出分析，进行反思和改进。（一）情境作业内容的优化1.情境作业设计目标明确情境作业要让学生在完成作业的过程中逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力，实现素质的提升。教师教给学生知识的同时，更要提高他们的修养，要培养他们的爱国之心，教会他们做事要敬业，待人要讲诚信和友善等，将社会主义核心价值观通过情境作业根植于学生的脑海之中。2.情境作业内容力求简约，巧用美学标准评价“简约主义”的特点是简洁、明快，在细节上精雕细琢。设计的情境作业内容应以此为标准，学生作业的展现力求达到这个标准。3.教师要严格把控情境作业时长，切实落实“双减”精神教育部规定了各个学段的作业时长，教师在创编作业时，应以教育部规定时长为依据和要求，严格把控，切切实实遵守“双减”政策，减轻学生作业负担。（二）情境作业形式的优化1.版面设计色彩鲜明小学语文教材版面设计有很强的合理性和实用性，遵循着“讲究精致，线条清晰，色彩鲜明；物象生动，神态逼真，更显神韵”编写原则，运用这样的原则精心设计情境作业的版面，选择内部的插图，加入一些造型奇特的贴画、机灵古怪的卡通人物形象，或者加入学生喜爱的“小星星”“大拇指”之类的激励图形的创新做法，一定能激发学生写作业的兴趣，一定能创编出文质兼美的作品。2.标题字数相等针对小学生的身心特点和认知水平，教师多采用生动形象、简洁明了和风趣幽默的语言进行教学。情境作业语言设计应在保留教材语言特点的基础上有所创新——力求标题字数相等，或用比喻或用拟人的修辞，或引用诗句等方法，让学生感知语言的韵律美，激发学生写作业的欲望。3.体验形式丰富多彩创设情境，引导学生走进自然，走进生活去观察美、发现美。教师应调动学生各种感官，使其置身于作业的情境之中，身临其境感知美。创设情境引发学生思考，促进学生善思考，解放学生创造力，让学生体验创造美。4.媒体资源广泛应用作业设计要与时俱进，学生都乐于接受新生事物，当今时代是“扫码”时代，“码”已与日常生活息息相关，在作业设计中加入此类信息技术，能很大程