第三单元大单元整体教学设计统编版语文八年级下册

大单元统编版初中语文八年级下册第三单元整体教学设计一、教材与教学统编初中语文八年级下册第三单元的三篇文言文为《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》，均为经典篇目，属古代的“记”文体。《桃花源记》记事、《小石潭记》记游，《核舟记》状物，内容各异且有助于学生了解古人的思想、情趣与智慧。学习三篇文言文，第一积累文言知识，加强古诗文阅读的语感；第二要品味“杂记”文体语言简洁凝练、情味朴素隽永的特点；第三要阅读评析文章，思考探究文章主旨，并根据自己的阅读与思考完成评析文章的写作。二、学情分析八下的学生已经系统地学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，也具有一定分析、概括、赏析的能力。自主、自立、自学的意识逐渐增强，但学生这种习惯能力参差不齐，部分学生对学习文言文兴趣不浓，学生的理解、欣赏、迁移能力有待提高。《课标》里谈到，语文学科核心素养“是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”。基于此，教授本单元课文既要注意创设情境，还需要引导学生抓住关键性词句理解作者的思想感情。单元目标1.了解“记”这种古文体裁。2.借助注释和工具书读懂课文，积累常用的文言词语。3.通过反复诵读，感受诗文的语言之美。4.通过阅读古文名篇，了解古人的思想、情趣，体会作者笔下的美好境界，从而陶冶自身的情感和胸怀，提高对中华优秀传统文化的热爱之情以及民族自信心。四、课段课时安排第一课段：诵读经典，润泽心灵。（1课时）第二课段：基础积累，把握文意。（3课时）第三课段：探究写法，感悟主旨。（2课时）第四课段：书写感受，“悦”读分享。（2课时）第五课段：《诗经》四首整合教学。（1课时）

五、课程实施第一课段（1课时）【核心任务】诵读三篇“记”文，设计朗读脚本，读准字音，读好节奏，读出情感。活动一：设计朗读脚本1.朗诵脚本是指朗诵时所依据的底本，需要包含朗诵时的停顿、连接、重音、节奏等。为了提高咱们的朗读水平，请同学们以小组为单位，任选本单元三篇古文中的一篇，设计朗诵脚本。2.以小组为单位，按照设计好的朗诵脚本朗读课文，在读的过程中体会情感（在互读互听中，相互指出朗诵不合理的地方，重新修改后，再朗读）。活动二：自行大声朗读，并完成朗读记录篇目朗读计时朗读感受《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》活动三：进行诵读比赛以小组为单位，以读准字音为基点，读清节奏，读出情感为目标，选择一篇文言文进行诵读比赛。填写互评表，并选出“最美声音”。评价标准互评优良及格读准字音，读出节奏语句通顺，语言流畅读出情感第二课段（3课时）【核心任务】借助注释和工具书，完成三篇文言文基础知识梳理，把握课文内容。【学习任务】任务一：从通假字、古今异义、一词多义、词类活用和文言句式五个方面自主完成文言文知识的归纳与整理（自主设计整理表格、卡片或图示）。任务二：任选一篇课文进行文言文翻译展示。补充填写思维导图，并试着用简要的语言概括三篇课文的主要内容。任务三：以讲故事、编课本剧、拟写导游词形式，深入领会课文内容。【课前准备】熟读本单元三篇课文。借助注释和工具书，初步把握课文内容。第一课时完成任务一：从通假字、古今异义、一词多义、词类活用和文言句式五个方面自主完成文言文知识的归纳与整理（自主设计整理表格、卡片或图示）。一、预学任务篇目作者作者名片《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》二、知识梳理篇目通假字古今异义一词多义词类活用文言句式《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》（一）通假字（1）便要还家(“要”同“邀”，邀请)（2）具答之（“具”同“俱”，详细）（3）日光下澈(chè)(“澈”同“彻”，穿透)（4）左手倚一衡木(“衡”同“横”)（5）舟首尾长约八分有奇(“有”同“又”，用在整数和零数之间计算数目)（6）诎右臂支船（同“屈”，弯曲）（二）古今异义（1）阡陌交通(古义：交错相通。今义：交通运输。)（2）率妻子邑人(古义：妻子儿女。今义：指男方的配偶。)（3）来此绝境(古义：与人世隔绝的地方。今义：没有出路的地方。)（4）无论魏晋[古义：不要说，更不必说。今义：不管(连词)。]（5）全石以为底(古义：把……作为。今义：认为。)（6）乃记之而去(古义：离开。今义：前往。)（7）崔氏二小生(古义：年轻人。今义：戏曲艺术中的一种角色。)（8）而计其长曾不盈寸（古义：竟然今义：曾经）（9）高可二黍许（古义：大约今义：可能、可是）（10）雕栏相望焉（古义：对着今义：向远处看）（11）其两膝相比者（古义：相互靠近今义：比较）（12）盖简桃核修狭者为之（古义：长今义：修理）（三）一词多义（1）舍：A.便舍船(离开)B．屋舍俨然(房子)（2）寻：A.寻向所志(寻找)B．寻病终(随即，不久)（3）志：A.处处志之(做记号)B．寻向所志(记号)（4）为：A.不足为外人道也(对)B．捕鱼为业(作为)（5）乃：A.见渔人，乃大惊(于是，就)B．乃不知有汉(竟然，居然)（6）遂：A.遂迷(终于)B．后遂无问津者(于是，就)从eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(从小丘西行百二十步介词，自、由,隶而从之动词，跟从，随从))（8）游eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(皆若空游无所依动词，游动,同游者动词，游览))（9）清eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(水尤清冽形容词，清澈,以其境过清形容词，凄清，冷清))（10）可eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(潭中鱼可百许头副词，大约,不可知其源助动词，能够))（11）奇：A.明有奇巧人曰王叔远(奇异、罕见)B．舟首尾长约八分有奇(零数、余数)（12）为：A.为宫室、器皿、人物(做，这里指雕刻)B．中轩敞者为舱(是)（13）而：A.中峨冠而多髯者为东坡(表并列，并且、而且)B．启窗而观(表承接，不译)C．而计其长曾不盈寸(表转折，却、但是)（14）之：A.径寸之木(助词，的)B．盖简桃核修狭者为之(代词，指核舟)（15）其：A.其两膝相比者(他们)B．其人视端容寂(那)（16）端eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(东坡右手执卷端名词，右端,其人视端容寂形容词，正、直))（四）词类活用（1）形容词活用为动词。①渔人甚异之(对……感到惊异)②欲穷其林(走到……的尽头)③似与游者相乐(嬉戏，逗乐)（2）名词作动词。①中峨冠而多髯者为东坡(戴着高高的帽子。)②椎髻仰面(梳着椎形发髻。)（3）动词作名词。如鸣珮环(珮环碰撞发出的声音。)（4）名词作状语。①从小丘西行百二十步(向西)②皆若空游无所依(在空中)③潭西南而望(向西南)④斗折蛇行(斗：像北斗星那样蛇：像蛇那样)⑤其岸势犬牙差互(像狗的牙齿那样)⑥箬篷覆之(用箬篷)⑦石青糁之(用石青)（5）意动用法。心乐之(形容词的意动用法，以……为乐，因……感到快乐。)（6）使动用法。凄神寒骨(形容词的使动用法，使……凄凉；使……寒冷。)（五）文言句式（1）判断句：①南阳刘子骥，高尚士也（“……也”，表判断）②中峨冠而多髯者为东坡（“为”表判断）（2）省略句：①便舍船，从口入（“便”的前面省略主语“渔人”）②便要还家（“要”的后面省略宾语“渔人”）③此人一一为具言所闻（“为”的后面省略宾语“之”，指代桃花源中人）④日光下澈，影布石上。佁然不动。（“影布石上”前面省略了主语“鱼”“布”后面省略介词“于”。翻译：阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上，静止不动的样子。）⑤斗折蛇行（句首省略主语“溪流”）⑥则题名其上（“其”前省略介词“于”）⑦卧右膝，诎右臂支船（句首省略主语“佛印”）（3）倒装句：①问所从来（“所从”是介宾短语“从所”的倒装）②全石以为底（宾语前置，应为“以全石为底”）③卷石底以出（谓语前置，应为“石底卷以出”。）④其两膝相比者（定语后置，应为“其相比两膝者”）⑤细若蚊足（状语后置，应为“若蚊足细”）第二课时完成任务二-----任选一篇课文进行文言文翻译展示。补充填写思维导图，并试着用简要的语言概括三篇课文的主要内容。教学过程：一、翻译展示1.小组安排翻译三篇文言文（口译笔译皆可），填写评价量表，选出最好的翻译。2.以小组为单位上台，任选一篇课文进行文言文翻译展示。二、填写思维导图在上述任务的基础上，请你认真阅读《小石潭记》《桃花源记》《核舟记》三篇课文，跟随作者的游览踪迹，完成下方的思维导图。三、概括内容1.试着用简要的语言概括三篇课文的主要内容。篇目主要内容《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》明确：《桃花源记》：武陵一个渔人偶然发现了世外桃源，那里没有世间的纷扰与战乱，男女老幼生活安乐。渔人离开后告知当地太守，但再次寻求却无人找到。《小石潭记》：记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了小石潭的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦之情。《核舟记》：文章详细描述了一枚用核桃刻成的小舟，该小舟展现了苏轼泛舟赤壁场景，显示了我国古代手工技艺的高超。2.根据文章内容，各小组探究“记”这种文体的特点。篇目“记”的对象《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》明确：《桃花源记》记事，《小石潭记》记游，《核舟记》状物。3.请试着为“记”这种文体下一个定义。记，又称杂记，是古代一种_______的文体。明确：叙事、写景、状物，题材多样，形式灵活。第三课时完成任务三-----以讲故事、编课本剧、拟写导游词形式，深入领会课文内容。教学过程：一、讲故事以小组为单位，从“桃源一梦”“石潭记游”“奇巧核舟”三个主题词中任选一至二个，将本单元的故事说给大家听。趣味故事评价表组别/姓名要素(标准)过程(20分)表现(20分)设计(20分)知识(能力)(20分)A70-80分成员在规定时间内(5分钟)很好完成思路清晰、陈述流畅、准确、生动既能基于原文内容,建构故事情节大纲;又能适当地发挥联想与想象,丰富故事情节准确理解原文词句,能将原文中省略的句子成分补充完整;有丰富的课外拓展素材支撑,对原文情节、人物有个性化的、独特的理解B41-69分成员在规定时间内(5分钟)适当地完成思路清晰、陈述流畅、准确,但生动性有待提高能基于原文内容,建构故事情节大纲;但未能充分发挥联想与想象能准确理解原文词句,补充原文中省略的句子成分,但缺少个性化、独特的理解C0-40分成员无法有效管理时间,甚至无法完成思路不够清晰、陈述不流畅、不准确不能忠实于原文,缺失重要情节对原文词句理解有误,不能补充省略的句子成分分值二、编课本剧“桃源一梦”“石潭记游”“奇巧核舟”这三个故事都很精彩，请任选其一，改编成剧本。【小贴士】①人物的性格特点与身份、职业、成长环境、生活际遇等因素密切相关。②人物的台词应与性格、原文语境相符，还应浅白易懂适宜表演。③用简洁的文字设计人物的表情、动作，以丰富人物形象推进故事情节发展。【示例】1.构思故事背景。时间:东晋太元年间地点:桃花源内桃源村天气:(1)、万里无云场景:(2)2.设定人物。人物角色设计人物性格服装渔人老实、诚恳、好奇心强（1）桃源村民(若干)（2）秦朝服饰、棉布衣3.设计人物台词。(桃花源内土地平旷、屋舍整齐，良田、美池、桑竹俱备，渔人看着眼前这幅男耕女织、老少皆乐的和谐图景，既美又惊)渔人:(自言自语)我不是在做梦吧，难道我来到人间仙境啦?村民:（（1））你是谁?从哪来的?怎么会找到我们村呢?渔人:(回过神来，连忙答道)（2）村民:（（3））原来是这样啊。既然来了，就到我家吃个便饭吧，酒肉管饱!渔人:(一瞬间的错愕后，欣然点头)(村中人一传十、十传百，都知道村中来了个渔人，蜂拥到这户人家打听消息)村民:（（4））我们的祖先为了躲避秦朝战乱带着妻子和乡邻来到了这个与世隔绝的地方，就再也没有出去过了。如今，外面是什么情景，我们都不知道了。渔人:(既羡慕，又止不住叹息)（5）(话落，一室寂静，大家都神色凝重、摇头叹息。村中人纷纷邀请渔人回家做客，用美酒佳看款待他)4.评价剧本。改编剧本评价量表评价标准评价主体自评同学互评教师评价人物的台词浅白易懂，与原文性格相符，动作、表情贴合剧本内容，能体现人物性格，发挥联想和想象，合理创新☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆人物的台词浅白易懂，与原文性格较符合;动作、表情贴合剧本内容，能体现人物性格，缺少新意☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆人物的台词单调，与原文性格不符:动作表情与剧本内容不符，不能充分体现人物性格:缺少新意☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆三、拟写导游词1.以小组为单位，根据课文描写桃花源和小石潭的环境的句子，填写下列表格，并展开丰富的想象设计一段导游词。要求：导游词要紧扣经典的独特之处，用一定的顺序和生动凝练的语言撰写。推荐景点原文依据主打特点（一个字概括）导游词（格式：称谓＋问候语＋景点介绍。）2.小组派代表分享导游词，展美景。要求：以“我推荐的景点是_______,该景点的主打特点是_______，从___________一句中，可以看出这里_______，针对这个特点，我设计的导游词如下___________。”的句式来进行分享。示例一：我推荐的景点是桃花源，该景点的主打特点是“美”，从“有良田、美池、桑竹之属”一句中，可以看出这里风景优美。这里有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。土地肥沃，池塘粼粼、桑树高大、竹子青翠，环境十分优美。针对这个特点，我设计的导游词如下：各位游客，大家好！欢迎大家来到桃花源，这里是资源充沛、美丽富庶的天堂。你看，这里土地肥沃、屋舍齐整、水池明净、桑竹掩映。示例二：我推荐的景点是小石潭，该景点的主打特点是“趣”，从文中“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，可看出水之清澈和鱼儿的灵动可爱。根据这个特点，我设计了以下的导游词：各位游客，大家好！欢迎大家来到小石潭。在这里，你可以看到灵动可爱的鱼儿要么在水里静止不动，要么忽然间向远处游去，来来往往轻快敏捷，鱼悦人儿，人逗鱼儿，人鱼心灵相通，好不快活。明确：《桃花源记》①从“土地平旷，屋舍俨然”中，可以看出这是一个生活有保障的桃源之境。这里土地平坦开阔，房屋整整齐齐。有屋住，有田耕，生活有保障。②从“黄发垂髫，并怡然自乐”一句中，可以看出这是一个生活安闲快乐的桃源之境。老人和小孩个个都安闲快乐。③从“余人各复延至其家，皆出酒食”“便要还家，设酒杀鸡作食”中，可以看出这是一个民风淳朴、生活富足的桃源之境。桃源中的人邀请渔人去他们家做客，设酒杀鸡做饭来款待他，其余的人又各自邀请渔人到他们家做客，都拿出酒饭来款待他，可见村中人的热情好客。而正因为家家酒肉菜蔬充足，才能快速拿出食物款待渔人，由此可见他们生活的富足。《小石潭记》①观树之乐：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”——青青的树和翠绿的藤蔓缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动，舞姿翩翩。②赏水之乐：“水尤清冽”——写出了水的清凉，其中“尤”这一程度副词应重读。“如鸣佩环”——作者从视觉听觉的角度来写水，既写出了水声的清越，也赋予潭水以美玉的质感。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”——这两句看似写鱼，实际写水。为什么潭中的鱼儿好像在空中游荡，恰恰因为水的清澈，才使作者产生了这样的联想。③览石之乐：“全石以为底……为岩”——这几句写出了小石潭岩石的形态各异，姿态奇特。3.小明提议要为核舟这类微雕艺术品设展览馆，请仿照以上所学，为该馆设计一段导游词。要求：以“我推荐的景点是微雕馆,该景点的主打特点是_______，从___________一句中，可以看出这里_______，针对这个特点，我设计的导游词如下___________。”的句式来进行分享。预设：①雕刻的物品之奇巧：我推荐的景点是微雕馆,该景点的主打特点是奇巧。从“珠可历历数也”一句，可看出核舟上最奇巧的是雕刻的物品。针对这个特点，我设计的导游词如下：各位游客，大家好！欢迎大家来到微雕馆。你瞧，这里有一个展览品核舟，它用桃核做成了船，船上有人，人的手上还有念珠，珠子颗颗分明，船、人、珠子，细中有细，美中有美。②人物神态、动作之奇巧：“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语”。这么小的一个桃核上竟能雕刻人物，还能雕刻出“执”“抚”“指”这些各具特点的动作，使人物栩栩如生。③体积小、内容多之奇巧。（略）第三课段（2课时）【核心任务】对陶渊明、柳宗元、魏学洢进行采访；明确三篇课文的抒情方式、表现手法、思想感情。【教学过程】第一课时课时任务：请你围绕本单元几篇文章的写作背景、写作手法、主题思想，拟定采访问题，与课文中的人物或作者进行一场穿越时空的访谈。活动一：对话大咖篇目采访对象文章摘要采访问题预设人物回答《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》[示例]采访对象：柳宗元（1）你在什么样的心境下写的《小石潭记》？由于遭到以刘贞亮为代表的宦官势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，我被贬为永州司马。在政治上不得志，心情抑郁，所以我就以游山玩水、欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。（2）你游览了小石潭后是按照怎样的顺序组织材料的？按照游览顺序，由近及远，移步换景：从潭边到潭中再到潭上。（3）外界评论你的这篇小散文写景很有特色，你能否谈一谈这篇文章的写作特色？A.先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“如鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，令人对小石潭神往。B.正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，宛如图画。C.正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。D.运用修辞手法。如“似与游者相乐”，采用了拟人的修辞笔法，把游鱼的神情写活了。E.动静结合。如对鱼之动静的描写，“俶尔远逝，往来翕忽”与“佁然不动”，写出鱼儿的灵动可爱。（4）文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，读者该如何理解？乐是忧的另一种表现形式。我参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。第二课时课时任务：明确三篇课文的抒情方式、表现手法、思想感情。活动二：师生小结抒情方式抒情方式课文举例含蓄抒情/间接抒情《桃花源记》《小石潭记》《桃花源记》借渔人在桃花源中的所见所闻含蓄地表达作者对理想社会的追求，也表达了对当时黑暗社会的批判。既是执着美丽的梦幻，也是无奈悲愁的梦碎。《小石潭记》借小石潭的景物特点，含蓄地表达自己遭遇贬谪之后的心迹。直接抒情《核舟记》“嘻，技艺灵怪矣哉！”这句话直接赞美了王叔远技艺之精湛。首先是手工的高潮，核舟小巧精美；其次是文化意蕴之丰富，借苏轼游赤壁的典故，让核舟富有文化生命。抒发的是单纯的赞美，纯挚的情感。二、表现手法篇目表现手法《桃花源记》虚实结合，虚构了和谐美好的桃花源和渔人进出桃花源的故事，其中又有同时代的真实人物刘子骥，既有奇幻神奇的浪漫色彩，又具有真实感人的写实力量。《小石潭记》正侧面结合，表现水的清澈；动静结合、拟人、比喻写出鱼儿的活泼与自由。《核舟记》善于在小中寓大，通过对小舟和舟中人物的描写，展现雕刻者高超的雕刻技术；善于将静态的人物动态化，表现舟中不同人物的个性特征。三、思想感情篇目思想感情《桃花源记》文章写武陵渔人误入桃花源所见所闻，虚构了一个宁静平和的世外桃源，描绘出一幅自由安乐、恬静自然、美好幸福的人间生活图景，表达了作者对黑暗现实的否定和批判，对美好生活的向往和追求。《小石潭记》表现了作者在参与政治革新运动失败后的贬居生活中孤凄悲凉的心境。《核舟记》表达了作者对艺术家王叔远高超技艺的赞叹以及对中国古代民间艺术的赞美之情，体现了我国古代工匠的聪明才智。第四课段（2课时）核心任务----任选本单元某一篇课文，或就你读过的某部名著，写一篇读后感，题目自拟，不少于600字。第一课时一、新知认知1.认知读后感。顾名思义，先来读，再有感受和想法。读后感就是在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及收到的教育、启迪等写下来，写成的文章就叫“读后感”。如果是看了某部影片或戏剧后所写的感想，叫“观后感”，与“读后感”的性质相同。读后感作文属于议论文的范畴，但又不同于一般的议论文。一般议论文，要求观点明确，论据典型，论证严密；而读后感最突出的特点是“读”和“感”的紧密结合。“感”是重点。“读”，指读了何人、何文，文中有何事、何观点；“感”，是指读后有何感受。“读”是“感”的基础，“感”是“读”的升华。2.一读。读是前提和基础，读明白三点：（1）写了什么？（主要内容）（2）为什么写？（写作目的）（3）怎样写的？（表达方法）病例：阅读了《灯笼》这篇文章，我发现文中写了很多有关灯笼的情节。看来，灯笼的点缀，确实能让生活更美好。我不禁想到，我也爱用物件装扮我的房间。花瓶、油画、玩具，既让房间美丽，又让生活多了美好。（没有读懂“灯笼”内涵。把原文或原著读懂读通，读深读透，这是写好读后感的前提。）3.二感。（1）“感”点是什么？明确：感点即基本观点，就是读了一本书，一篇文章，一段话，或几句名言后，所获得的具体感受、体会以及收到的教育、启发。（2）如何提炼“感”点？请结合以下几篇读后感的片段，思考：作者分别是从哪些角度提炼“感”点的？片段一：假期我阅读了《红星照耀中国》，感触良多。书中有耳熟能详的红军长征中爬雪山、过草地的故事，有飞夺泸定桥的壮举。书中能看到毛主席杰出的政治、军事才能，周总理温良的性格，彭德怀的刚烈炽热，徐海东的大胆无畏；还有那些生龙活虎的红军战士，以及精力充沛、严肃认真的“红小鬼”……（引述）这些人物身上无不彰显出民族危亡时期，红军不怕牺牲的伟大情怀和革命信念，展现出红色中国的崇高形象。作品也揭示出一个不变的真理：没有伟大的理想和坚定的信念，就不可能百折不挠、勇往直前。一个人有坚定志向和信念就永远不会孤独，会由弱小变强大，会挣破严冬迎来春天。（感受）明确：主题思想角度：“没有伟大的理想和坚定的信念，就不可能百折不挠、勇往直前。一个人有坚定志向和信念就永远不会孤独，会由弱小变强大，会挣破严冬迎来春天。”片段二：《走一步，再走一步》中八岁的莫顿•亨特与伙伴冒险爬上悬崖，却停留在悬崖上，下不来。正当他不知所措的时候，他的爸爸引导他迈出了第一步，走完一步，再走下一步，最终顺利到达地面。其实，人生路程漫长，经常会遇到很多困难。只要勇敢地迈出第一步，一个困难一个困难地克服，终将到达成功的彼岸。这让我想到了《马拉松运动员的故事》中日本的山田本。他每次比赛前，都要在比赛沿途做一些醒目的标志。比赛中他就按标志，把40多公里的赛程分解为几个小目标，逐一攻克，赢得对手。明确：内容情节角度：“人生路程漫长，经常会遇到很多困难。只要勇敢地迈出第一步，一个困难一个困难地克服，终将到达成功的彼岸。”片段三：朱自清先生撇开一切模式，用自然朴素的文字展现了一个在生活中常见但却轻易被人忽视的一个小细节，从背影处着手将父与子的情感描写的感人肺腑。从小的出口喷薄出滚烫的情感总是能让人心神激荡。朱自清先生将情感通过买橘子这一细节而展现出来，有父亲对儿子的关心怜爱，却不知道如何表达，只是执意要为儿子买些橘子在路上解渴，儿子看着父亲臃肿的背影，不仅模糊了儿子的眼，也让读者的胸口发闷。儿行千里母担忧，不管你有多大，在父母眼里，你永远是个孩子。——读《背影》有感明确：文中细节的角度：朱自清先生将情感通过买橘子这一细节而展现出来。片段四：阅读了《愚公移山》，我被愚公的形象深深打动。愚公家门前有两座大山挡路，他决心把山平掉。智叟笑他“不惠”，认为他做不到。但愚公与家人坚持不懈地挖山，最终感动天帝。天帝命人挪走了两座大山。愚公的形象让我认识到：一个人要实现宏大高远的目标，就需要不怕困难、持之以恒的精神。如果没有这般努力，再宏大的目标也只能是“水中月”“镜中花”。这让我想起习主席曾多次赞扬的山西右玉县历任的县委书记们。他们为了心中的梦想艰苦奋斗，用60多年的时间带领群众植树造林。明确：人物形象角度：“一个人要实现宏大高远的目标，就需要不怕困难、持之以恒的精神。如果没有这般努力，再宏大的目标也只能是‘水中月’‘镜中花’。”片段五：阅读《紫藤萝瀑布》，其中有个句子让我感触很深。它就是“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话多么富有深意啊！人和花一样都会遇到很多困难甚至不幸。但是人生漫漫征程，我们要做的，不是被厄运击倒，而应该正视困难，要对生命保持长久坚定的信念。海伦•凯勒不就是这样吗？她在失明、失聪的厄运中，没有被击垮，而是用顽强的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦，奏出生命的强音，最终成为著名的作家、教育家。明确：精彩的语句角度：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”（蕴含哲理的句子）片段六：阅读鲁迅的《社戏》，那如诗如画的平桥村，在我的脑中久久不能忘却。碧绿的豆麦地，水气中朦胧的月色，淡黑的连山，星点的渔火，孩子们的谈笑声，潺潺的流水声，宛转悠扬的笛声，豆麦和水草发出的清香，罗汉豆的甜香，写得有声有色。作者融情于景，在描摹画面中寄予丰富的情感，表达出“我”对美好农村生活的喜爱与留恋。我不禁想起《从百草园到三味书屋》中有着旺盛生命力的百草园。看似普通的菜畦、皂荚树、黄蜂、蟋蟀，却因为作者对色彩、声音、情状等细腻地描摹，再现出生机盎然、其乐无穷的画面，让我也看到了童年鲁迅活跃着的那颗童心，洋溢着的那份童趣。明确：表现手法角度：“作者融情于景，在描摹画面中寄予丰富的情感，表达出‘我’对美好农村生活的喜爱与留恋。”二、注意事项1.适当引述。①可以对自己感受较深的部分直接引述。②可以对原文加以概括进行间接引述。③更多的是两者兼用。注意：引述的内容要准确、简练，有针对性。示例：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”《小石潭记》“潭中鱼”的这段文字，描写的是常见景致，却让人觉得特别美。2.感受力求深入。读完原文后，或许你的感触颇为丰富，但比较平常、浅显，直接写下来，可能是蜻蜓点水、浮光掠影似的。这就要反复思考、提炼，把自己的感受明晰化、条理化。写作时，还可以从多个角度或层次来思考与表述。3.联系阅读积累及生活经验。写作中，应该联系自己的阅读积累，来印证或深化当前的阅读感受，还可结合生活经历中的类似体会来写。这样才能使读后感内容丰富，容易获得读者的认可和认同。注意：联系要具体、恰当，有针对性；突出时代精神，体现时代感。示例：《小石潭记》“潭中鱼”的这段文字，描写的是常见景致，却让人觉得特别美。→这得益于作者的细致观察，全身心投入。→静下心来，认真品味，才能感受到美。我们旅游时，如果只是满足于走马观花，就很难发现美、欣赏美。三、写作步骤读后感的一般写法。（五字诀）（1）拟，确定阅读材料，拟好题目。某篇课文、某部名著或指定的某材料，是阅读材料；阅读材料确定后，要根据阅读的材料和感悟来拟题。题目可以直接写“《××》读后感”，也可以采用主副标题的形式：主标题是概括自己的感受或评价，副标题是“——读《××》有感”；分两行，第一行是主标题，第二行是副标题，如《方法比知识更重要——〈事物的正确答案不止一个〉读后感》《金钱重于亲情——读〈我的叔叔于勒〉有感》等。标题是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一个人拥有一双明亮的大眼睛一样。注意标题一定要结合感点，否则会弄巧成拙，贻笑大方。（2）引，概括地引述原文观点或具体文字的内容。（3）议，以所引内容为基点生发展开，发表议论。（4）联，在所引原文的基础上联系个人生活实际或现实生活中相关的现象或问题。（5）结，提出看法，小结全文。当然，任何文章的写法都不应该受某种框框的局限，以上所讲的写法只是给同学们提供一个参考的内容和思路。具体写起来应灵活掌握。四、完成“写作实践”（任选一）第二课时习作评价根据评价量表，小组给习作打分。评分标准分值自评互评可以清楚、完整、简练地归纳文章内容20读后感构造清楚，做到“读”与“感”相结合20能围绕“读”“感”结合点写详细，能真切地表达出自己的感受25文章要表达的观点新颖、深刻20语言表达流畅、有条理、有文采15总分选出优秀作品，在班级内进行交流分享。三、根据评价量表，修改自己的作文。第五课段（1课时）核心任务----了解《诗经》相关知识，在活动中感受《诗经》的美，并在潜移默化中背诵《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》这四首诗。课前准备：录制自己的朗读四首诗音频提交；用自己喜欢的歌曲曲调演唱四首诗中的一首，拍成视频提交。教学过程：一、说《诗经》 1.谈话导入。中国是诗的国度，诗的源头是什么？明确：中国古代诗歌的源头：一是现实主义源头《诗经》；二是浪漫主义源头《楚辞》。其中《诗经》是我国第一部乐歌总集，由众位采诗官收录、加工、编订，集合了从西周初年到春秋中叶五百多年的诗歌共305篇，所以又被称为“诗三百”。《诗经》的表现手法丰富多彩