《屈原列传》《苏武传》比较阅读 课件 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册

江河不忘古今恨，瀚海永留忠贞心——《屈原列传》《苏武传》群文比较阅读选择性必修中第三单元中华传统文化经典研习

走近理想人格

学校电视台要拍摄“走近理想人格”主题系列视频，本期题目为《立世永不屈》，经过思量，敲定人物为苏武和屈原。

假设同学们是电视台的成员，大家应该设计怎样的拍摄大纲，才能更好展现苏武和屈原高洁不屈的一生。苏武屈原1.在疏通两篇文章大意的基础上概括人物主要事迹，体会人物精神。2.研习史传作品，比较人物精神及表现人物的艺术手法。3.理解史学家对历史人物的评价，能对历史人物做出自己的评价。学习目标活动1：梳理传记内容

文章中写到了屈原和苏武哪些事迹，分别展示了他怎样的品质？总结归纳。任务一：依据内容，解读历史人物精神，寻找共同人格精神《屈原列传》内容梳理交代了屈原的才干，介绍屈原写作《离骚》的原因，最后赞美志洁行廉，可与日月争辉。主要叙述的是屈原由“王甚任之”到“王怒而疏”。1—3段侧面反映了屈原在楚国的重要地位和作用价值。屈原被免官职后，楚怀王三次被秦欺骗，最终客死秦国。4—7段写出了屈原的“衷”与“贤”，阐明他与楚国命运的息息相关。叙述屈原被“迁”的过程。8—9段解释屈原悲剧的原因：举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒。叙述屈原和渔父的两次对话。10段突出屈原高贵品质：宁愿葬身鱼腹，也不同流合污、苟且偷生。《苏武传》内容梳理出使匈奴，以求通好1段5段：卫律劝降，威逼利诱，宁死不屈三次招降，苏武不屈2—8段4段：卫律审武，引刀自刺3段：张胜语武，恐负国，欲自杀2段：缑王谋反，殃及汉使8段：李陵劝降，忠心表白7段：牧羊北海，持节不渝6段：幽禁窖中，饮雪吞毡汉匈和亲，白发归汉9—10段

分别从不同角度表现苏武的忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔的精神品格。活动2：解读屈原之“志”1.理解结尾一段“太史公曰”，思考：这段文字在全文中有何作用？明确：

这段文字可以看成是全文的总纲。作者运用议论的表达方式，既是对屈原满腹才华、忠君爱国却不得重用得悲叹，还借贾生的责怪进一步对屈原的高尚品德再次升华，同时也借屈原的遭遇来抒发自己的复杂情感。

太史公曰：“余读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》，悲其志。适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。及见贾生吊之，又怪屈原以彼其材，游诸侯，何国不容，而自令若是！读《服鸟赋》，同死生，轻去就，又爽然自失矣。”活动2：解读屈原之“志”2.太史公评价里说：“适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。”结合文章第10段，谈谈屈原投江前的情形，听听屈原与渔夫的对话。从屈原与渔夫的对话中，我们可以看出他们思想有怎样的差异？认识到屈原有着怎样的品质？包含了司马迁什么样的感情？随波逐流，人云亦云矢志不渝，以死明志屈原与渔夫的对话，代表着两种不同的人生哲学、两种不同的品格操守、两种不同的政治取向。两相比照，突出了屈原高洁的品格和坚定的操守，表达了作者对屈原人格的赞扬和景仰以及同情惋惜之情，其中也表现出对黑暗势力的强烈愤慨。渔夫：子非三闾大夫欤？何故而至此？渔夫：夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移。举世混浊，何不随其流而扬其波？众人皆醉，何不餔其糟而啜其醨？何故怀瑾握瑜，而自令见放为？ 屈原：举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。屈原：吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎！宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之温蠖乎？VSVS活动2：解读屈原之“志”第一处：屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。“离骚”者，犹离忧也。夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。屈平正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作《离骚》，盖自怨生也。《国风》好色而不淫，《小雅》怨诽而不乱。若《离骚》者，可谓兼之矣。上称帝喾，下道齐桓，中述汤、武，以刺世事。明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。其文约，其辞微，其志洁，其行廉。其称文小而其指极大，举类迩而见义远。其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，虽与日月争光可也。点拨：评论《离骚》写作的缘由、《离骚》的体制及其艺术价值，赞颂了屈原的伟大人格和高洁志趣。3.分析其他三处议论活动2：解读屈原之“志”第三处：屈原既死之后，楚有宋玉、唐勒、景差之徒者，皆好辞而以赋见称。然皆祖屈原之从容辞令，终莫敢直谏。对怀王的昏聩直接评价，予以强烈的谴责，也间接赞颂了屈原的远见卓识，表明《离骚》的主旨。提到宋玉等人，文采可称而人品不及，说明《离骚》为千古绝唱。第二处：人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐。然亡国破家相随属，而圣君治国累世而不见者，其所谓忠者不忠，而所谓贤者不贤也。怀王以不知忠臣之分，故内惑于郑袖，外欺于张仪，疏屈平而信上官大夫、令尹子兰，兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，为天下笑，此不知人之祸也。活动3：理解苏武的精神时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。送匈奴使留在汉者。厚赂单于，答其善意。背景苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。暗示1.苏武出使匈奴的背景怎样？这样的背景暗示了什么？与苏武的关系劝降方式卫律

李陵小结：不管是威逼利诱，死的威胁，还是肺腑之言的劝说，都打动不了忠贞如一的苏武，对二人不同的回答表现了苏武爱憎分明、立场坚定、大义凛然的品格。他实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠诚的真君子。敌人：卫律主动投降，成为国家民族的罪人，可耻的叛徒，对于热爱祖国的苏武而言他是敌人，所以不用客气。亦敌亦友：李陵原来与苏武“俱为侍中”“陵与子卿素厚”，虽然也已投降，但是对汉朝还有感情，还有羞耻之心，苏武和他是亦敌亦友的关系。

傲慢：卫律手段卑鄙，态度傲慢，苏武对其威逼“不动”，对其利诱则“不应”，表现对其为人的鄙夷。当他说出“与君为兄弟”的话后，苏武终于忍无可忍，“骂律”，自始至终都以强硬的姿态抵抗。文雅：李陵则采取晓之以理动之以情的文雅方式，“至海上”“为武置酒设乐”，苏武全然不为所动，先自陈心志，晓以大义，后称李陵为“王”，划清二人的关系，表明自己的立场。采用的是绵里藏针、有理有节的方式。2.对于卫律和李陵的招降，苏武的回答在措辞上为什么有不同？苏武不愿意投降（1）肉体折磨。“幽武”“置大窖中，绝不饮食”“啮雪，咽毡毛”“掘野鼠去草实而食之”等。（2）精神折磨。“羝乳乃得归”“别其官属常惠等”等。总之，在富贵不能淫、威武不能屈的情况下企图以贫贱移其志（迫降）。匈奴匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙，关乎国家尊严、民族气节。事发时他已经意识到“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国”，所以要自杀避祸、避辱。在被卫律审讯时，他大义凛然，“屈节辱命，虽生何面目以归汉？”引刀自刺，以死明志、为国雪耻。匈奴在威权、富贵无法征服苏武的情况下，便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由求死而变成了求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”，为尊严而生，为荣誉而生，为使命而生。两度自杀设法求生从全文看来，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。3.苏武不愿意投降，匈奴是怎样对待他的？苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾？4.苏武“留匈奴凡十九岁”，靠的是什么？点拨：

靠的是忠诚、信念与意志，靠的是崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。5.课文最后一句包含着作者怎样的感情？点拨：

（1）叹惋、敬佩之情溢于言表：一生大好时光都在煎熬中过去；坚守信念，维护了国家尊严，保持了民族气节。

（2）欣慰之感也显而易见：历尽磨难，终于完成了使者的任务，荣归故里。比较屈原苏武的精神相似点：对正道直行的坚守，对理想信念的坚守，对忠君爱国的坚守，对国家大义的坚守。

在拍摄过程中，要依据不同人物采用不同艺术技巧，最直接的方式就是借鉴传记的艺术技巧。请从选材、表达方式、表现手法、语言等方面讨论分析原传记的艺术技巧。任务二：从传记借鉴艺术技巧活动1：分析《屈原列传》艺术特色问题提示：（1）本文明明是为屈原立传，为什么还要用相当长的篇幅记叙楚国的命运？（2）对屈原相关事件的叙述是否详细？（3）全文四个部分都有“传”有“评”，说说“评”与“传”的关系。（4）司马迁在写这篇传记时，采用了怎样的语言表达风格？①文章用很多的篇幅记叙楚国的命运，这些穿插在人物传记中的都是在屈原“既绌”后出现的，这就从侧面说明屈原的去留，关系着楚国的命运。同时，作者也意在通过记叙这些史实揭示楚王父子的昏庸无能，以及当朝重臣的贪婪鄙陋，这些昏聩无能和贪婪鄙陋之人，势必会让像屈原这样端方正直的人不能被朝廷所容，最后导致屈原自投汨罗江的悲剧发生。②《屈原列传》没有曲折、生动、完整的故事情节，而是根据文献记载，粗笔勾勒了人物的生平事迹。但是在这粗笔的叙述中，却饱含着司马迁对屈原的赞颂之情。如“博闻强识，明于治乱，娴于辞令”，寥寥数语，就写出了屈原作为一位杰出政治家的才能。《屈原列传》艺术特色1.精湛的叙事小结：《屈原列传》是一篇兼具文学美和史学美的人物传记。司马迁用精湛的叙事、饱含感情的语言，叙议结合地既展现了屈原的高尚品德，也深情地赞扬了屈原的爱国精神，同时也表达了对统治者昏庸不察的愤慨。《屈原列传》艺术特色2.叙议结合全文四个部分都有“传”有“评”，因“传”而“评”，以“评”点“传”。议论方式各不相同，第一部分为评价式，第二部分为结语式，第三部分为陈述式，第四部分为比照式。3.语言浓厚的抒情色彩本文具有浓厚的抒情色彩，叙中有情，倾向鲜明；议中有情，直抒胸臆。作者运用对偶、排比、反复、对比、比喻等修辞手法，增强了语言表达效果。屈原由于正道直行而被疏远、流放，自投汨罗江；司马迁由于敢于直言而被处以宫刑。正是这种身世之叹，使得司马迁以最真挚的情感歌颂了屈原的伟大崇高，以最大的怨愤揭露了统治者的昏庸不察，这种感情有着直击人心的力量。活动2：分析《苏武传》的艺术特色本文在刻画各种人物特别是传主的性格特征上，用了哪些写作方法？1.在典型环境下表现人物性格特点。本文从环境描写入手，深入挖掘人物的性格特征。如苏武出使匈奴，被扣幽禁。在冰天雪地廪食不至的北海牧羊，几乎被置之死地。这些典型的环境描写，让苏武的性格得以淋漓尽致地展示。2.用语言、行动、细节等描写方式来刻画人物。本文中的主人公苏武之所以能打动万千读者，其中的具体细致的描写功不可没。“蹈其背以出血。武气绝，半日复息”，充满悲壮色彩。“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这些细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。“武卧啮雪，与旃毛并咽之”；“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”都是表现苏武忠贞的典型细节。再如其他语言动作描写：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义……匈奴之祸，从我始矣。”复举剑拟之，武不动。3.详略得当。文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，详写苏武宁死不降、卧雪牧羊等；略写武为於靬王赏识及牛羊被盗等。这样写的作用是：突出苏武崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。4.对比中凸现人物性格。文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用。如：张胜、卫律、李陵三个叛徒，与苏武形成鲜明对比。他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气节，唯独苏武大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈。作者为我们塑造了一个高大的民族英雄形象。任务三：合理选材，设计大纲及旁白

请同学们根据《苏武传》和《屈原列传》，设计拍摄大纲，用四字词语作题目，阐述详略剪裁的理由。同时，为视频设计一段旁白，突出理想人格这个主题。大纲《持节出使，厚赂单于》《卫律劝降，苏武不屈》《饮雪吞毡，牧羊北海》《李陵攻心，岿然不动》《苏武至诚，李陵悔愧》《汉匈和亲，白发归汉》示例1《苏武传》理由：从苏武出使到卫律劝降之前，苏武归汉及归汉后获得的荣誉，这些事件和突出苏武关系不大，都可以简略带过；从卫律劝降到李陵劝降应该详细展现，尤其是劝降的对话，能够突出展现苏武在匈奴给的巨大诱惑面前的坚定；这样也符合文章的详略安排。苏武在匈奴十九年,作者并没有采用编年纪的方式来描述这个过程，而是详写匈奴方面劝降、逼降和苏武的拒降。所以我赞同详细拍摄苏武拒降的过程，但是我认为不应该完全按照文章详略来拍摄，因为拍视频还要重视画面感，而开头的持节出使和末尾的白发归来很适合在视频中呈现，并且这首尾之间形成对比，更能衬托出苏武的爱国情怀。大纲《疾王不聪，忧作<离骚>》《屈原既绌，不忘劝谏》《再遭谗言，屈原被迁》《吟答渔父，自沉汨罗》示例2《屈原列传》理由：屈原从被信任到被疏远的过程是可以略拍的，这部分主要是讲了屈原的才华，进谗言官员的可恶和楚王的偏听偏信，不能突出表现屈原的人格；屈原痛心君王不明，忧愤为文可以详拍，尤其是屈原作《离骚》的场面，是具有极强艺术感染力的，也是突出表现屈原人格的；屈原被绌，却心忧社稷，坚持劝谏的场面也是可以详拍的，将君王的半信半疑和屈原的忧心失望进行对比；与渔父对答，然后投汨罗江自尽的场面是重中之重，要详细展现，这最直接表明屈原的信仰和人格。我认为可以到此结束。旁白为苏武的结束语：他于茫茫大漠，心怀使命，昂首挺胸，眼里不变的是刚强；他于阴暗地窖，寒冷饥饿，卧雪吞毡，虽死不向匈奴投降；他于遥远北海，持节而行，牧羊为生，忍辱负重只盼重回故乡。苏武，贫贱不移，威武不屈，用行动捍卫家国，用行动捍卫人格。示例1《苏武传》

屈原的结束语最好为《离骚》的一节：帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降。皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名：名余曰正则兮，字余曰灵均。纷吾既有此内美兮，又重之以修能。扈江离与辟芷兮，纫秋