学前教科研方法与研究性学习课件 第1章第2节 学前教科研方法

Quiet学前教科研方法与研究性学习认识学前教科研研究问题的选择及设计学前教科研方法教科研资料分析及成果表达模块一模块二模块三模块四Con目录Chapter模块一认识学前教科研Chapter第一章学前教科研引论Chapter第二节学前教科研方法研究方法就是解决研究问题的科学步骤和方式，即研究人员获得科学知识的程序、手段、工具、方式等。研究方法隶属方法范畴，而方法是一种程序性知识体系。一、方法的层次根据适用的范围，方法可分为三个层次。第一个层次是具体方法，它是认识某一类事物或解决某一类问题的方法，如数学科学的方法、物理科学的方法、生物科学的方法、写作的方法、驾驶汽车的方法、操作电脑的方法、打字的方法等。第二个层次是一般方法，它是探讨事物变化规律和本质的方法，如观察、实验、调查、统计、具体与抽象、归纳和演绎、分析和综合、类比和推理、假说、顿悟、形象化等感性认识与逻辑思维方法。第三个层次是哲学方法，它是最高层次的方法，主要是从根本上探讨世界本源的方法，是一类高度抽象的指导性、观念性、理念性的方法。如果说一般方法是具体方法在解决问题时的具体运用和组合、排序等，而哲学方法是对其他方法的指导，它为具体问题的解决提供思路和启发，因此，哲学有“使人聪明的学问”之美誉。一、方法的层次哲学方法是其他方法的来源，它与研究者的哲学观有关，是不同流派的哲学研究问题、看待问题观点的集成，如形而上学的方法、辩证的方法、解构的方法、建构的方法等。在研究中运用什么样的一般方法、如何运用具体方法都和研究者的哲学观是分不开的。譬如在探讨幼儿“说谎”的原因时，一个人的“儿童观”是会影响他研究的过程的。一个机械主义者只会观察幼儿的行为，孤立地从幼儿身上找原因，还喜欢用实验的方式进行控制性观察；相反，一个辩证主义者则会把幼儿生活、学习的环境也作为研究因素，用生态化的观察去探讨幼儿“说谎”的原因。因此，我们在做研究时，很有必要反省一下自己的哲学观。一、方法的层次

(一)研究方法的分类科学研究方法有经典的方法，即早期科学研究经常运用并得以传承的方法，几乎所有的研究都会运用，如观察法、调查法和实验法。在此基础上，人们根据学科特点或使用研究方法时的不同视角，派生出了许多更专业或更综合的研究方法，如叙事观察法、个案研究法、行动研究法、理想实验法等。常见的研究分类有如下几种。二、教科研及其研究方法的分类

(一)研究方法的分类1.根据研究目的可分为：基础研究、应用研究、开发研究教育生活是多彩的，教育问题和现象是多维的，不同的研究兴趣、研究视角决定了不同的研究目的。有的研究者偏爱探讨问题的本质，从而发现了教育现象之间的联系，这属于基础研究；而有的研究者则着重于利用现有的理论和知识去探讨解决问题的途径与方法，这属于应用研究；还有的研究者擅长有形的产品、工具的发明，去协助解决问题、提高工作效率，这属于开发研究。二、教科研及其研究方法的分类

(一)研究方法的分类1.根据研究目的可分为：基础研究、应用研究、开发研究二、教科研及其研究方法的分类

(一)研究方法的分类1.根据研究目的可分为：基础研究、应用研究、开发研究在研究过程中，这三种研究有着密切的关系：基础研究往往是应用研究的前提，它为应用研究和开发研究提供理论支持；而应用研究和开发研究则使基础研究的科学价值得以显性化、社会化和经济化。这三种研究相得益彰，共同构成了教育科学研究丰富多彩的生活图景。我们不能简单评价哪一种研究更重要、更容易或更有价值，但这三种研究对研究者的知识、素质的要求确实不同，这是研究者在设计选题时必须要考虑的。二、教科研及其研究方法的分类

(一)研究方法的分类2.根据研究方式可分为：经验研究、实证研究和思辨研究(1)经验研究。日常经验是我们知识最广泛的来源，但它往往是不可靠的。因为日常的观察、调查或者所谓的“实验”，带有很大的片面性和不系统性。比如“海平面是平的”“男孩比女孩个子高”等都是日常的知识，这些知识往往受生活环境和传统文化影响，不知不觉中就进入了我们的脑海，成了我们经验的一部分。我们可以称这种获得日常经验的研究为经验研究，这种研究与研究者的生活、工作紧密联系，具有最朴素的研究形态。当经验研究的科学性不断增强时就产生了经验总结法、叙事研究法、行动研究法等科学研究方法。二、教科研及其研究方法的分类

(一)研究方法的分类2.根据研究方式可分为：经验研究、实证研究和思辨研究(1)经验研究。二、教科研及其研究方法的分类

(一)研究方法的分类2.根据研究方式可分为：经验研究、实证研究和思辨研究(2)实证研究。实证研究是科学家倡导的研究类型。实证研究常用的研究方法是观察法、调查法、实验法等。实证研究的科学性来源于其研究步骤的严谨，以尽量排除研究者的主观因素对研究过程的影响。譬如我们要研究幼儿多动症的问题，经验研究者往往根据自己的日常观察就选定了研究对象，至于“什么是多动症”“判断多动症的标准有哪些”一概不太清楚，因此经常把“多动”和“多动症”两个概念混淆使用；而实证研究者就不同了，一定会先弄清“多动症”的判断标准和观察方法，再用测试多动症的量表测试幼儿，以此来选择研究对象，并且在研究过程中还会时时刻刻用这个判断标准衡量研究对象的发展变化。二、教科研及其研究方法的分类

(一)研究方法的分类2.根据研究方式可分为：经验研究、实证研究和思辨研究(2)实证研究。直觉是人类思维的一大特性，遇到问题人们总会有一个“猜测”。实证研究的优点在于让研究者清醒地作出“科学的假设”，并能通过严格的程序使研究者尽量不受“假设”的影响；而经验研究就很难做到这一点。二、教科研及其研究方法的分类

(一)研究方法的分类2.根据研究方式可分为：经验研究、实证研究和思辨研究(3)思辨研究。我们在生活中除了可以观察到、感觉到经验知识和科学知识外，还会接触到一些超越经验和事实的知识。如“理想”“希望”“主义”“蓝图”等，这些知识描述了人类的一些“愿景”，具有实现的可能性和价值性。这些有点“虚妄”的知识是是人类进行哲学思考的结果。崇尚实证的科学研究往往沉浸在客观的真实世界中，强调人类必须服从于自然的规律，这对于充满主观能动性的人类来说，似乎有些“不太浪漫”。哲学总是走在科学的前面的，担负着为科学“探路”的职责，因此，它立足于理性世界但一定要超越理性的知识，为人类构建了另一个世界-知性世界。二、教科研及其研究方法的分类

(一)研究方法的分类二、教科研及其研究方法的分类在一次有关早期阅读教育的座谈会上，幼儿教师主要表达了三个观点：幼儿特别喜爱阅读；喜欢看绘本的幼儿语言表达能力强；早期阅读对人生发展意义重大。这三个观点大致可以分属于三种知识形态：日常知识、科学知识和人文知识。“幼儿特别喜爱阅读”可以说是某些教师的个人经验，可能源于其对某个幼儿的观察或者一个幼儿特别喜欢阅读的事件，带有较强的感情色彩；“喜欢看绘本的幼儿语言表达能力强”是一个可以验证的事实性观点，能用实证研究进行科学检验，是一个科学性突出的结论；“早期阅读对人生发展意义重大”是一个价值判断，可以通过事例归纳、逻辑推理、哲学思辨等方法进行论证，是一个具有先验性的结论。三种知识形态的具体表现相关链接

(一)研究方法的分类3.根据研究方法的哲学性质可分为：质的研究、量的研究假如一个家长问你：“我的孩子听话吗？”你的回答可能有两种类型：一种回答是“还可以，很乖”，这是一个概括性的回答；另一种回答是“不是百分之百的听话”，这就是一个较准确的回答了。用哲学的观点看，前者是有关质性的回答，而后者就是有关量化的回答了。在教育研究中，各种研究方法都可以归类于质的研究或量的研究。研究者选择什么样的研究路径，往往决定了其对研究方法的选择和研究结论的表述形式。二、教科研及其研究方法的分类

(一)研究方法的分类3.根据研究方法的哲学性质可分为：质的研究、量的研究二、教科研及其研究方法的分类

(一)研究方法的分类3.根据研究方法的哲学性质可分为：质的研究、量的研究一般来说，量的研究就是针对可观察的行为特征，在可控制的情境下采用结构化的定量观测收集资料，使用演绎法(假设——验证)分析资料的数据关系，通过对变量间的关系探讨来解释教育现象的研究活动。而质的研究是在自然的情况下，采用叙事的、与研究对象深度互动的方式来收集丰富的现场资料，使用归纳的方法分析资料、建构理论，以此来解释教育现象的一类研究活动。对一个复杂的研究课题，研究者可以根据研究需要，同时选用质的研究和量的研究两种方法，取长补短，以期最大限度地解释教育现象。二、教科研及其研究方法的分类

(二)自然科学研究方法在学前教科研中的体现由于人是生物界的一个物种，而学前儿童更具自然性(或动物性)，因此学前教科研的方法会具有自然科学方法的性质。由于自然科学的研究对象是物质世界，具有客观实在性，因此其研究方法从诞生起就烙上了客观性的标志，具有明显的实证主义色彩。观察法和实验法是自然科学研究最基本的研究方法。二、教科研及其研究方法的分类

(二)自然科学研究方法在学前教科研中的体现一是观察法。其中的结构观察法，更适合研究幼儿的行为及心理特点。如研究中班幼儿是否“好动”，就要选择数量足够的中班幼儿，在设定的时间里去观察并记录其教学活动、游戏活动、户外活动等过程中的“好动”表现。在这里，首先需要对“好动”进行明确的界定，否则就不知道要观察什么。可见，结构观察就是指研究者在选定研究对象后，根据要验证的假设来确定观察目标，并对观察目标的特征进行界定，达到可量化的标准，然后借助观察工具，真实地在记录表上做出相应的标记，再用统计方法分析数据、验证假设。结构观察主要有抽样观察和评定观察两种方式。二、教科研及其研究方法的分类

(二)自然科学研究方法在学前教科研中的体现二是实验法。这是一种有控制的观察，能够准确解释两个变量间是否存在因果关系，一般要设实验组和对照组。如要研究“性别是否会影响幼儿的合作方式”，可以设定一种角色游戏，分别让男孩组、女孩组、男女混合组去进行游戏活动，观察记录其合作方式，最后通过统计分析来检验“性别”和“合作方式”两个变量间的因果关系。二、教科研及其研究方法的分类皮亚杰为了解释儿童早期认识发展阶段性表现，验证幼儿思维守恒的特点，进行了液体守恒实验。实验设计：在幼儿面前放置两个相同的玻璃瓶，瓶内放入等量的水，把其中一瓶水倒入一个高而细的瓶子里，另一瓶水倒入一个矮而粗的瓶子里。问幼儿：这两瓶水是否一样多？为什么？实验过程：随机选择3岁和6岁幼儿各10名，分别编为3岁组和6岁组。打乱顺序，随机叫幼儿进入实验室，按实验设计操作并提问。皮亚杰的液体守恒实验研究相关链接实验结果及分析：3岁幼儿的回答是不一样，因为一瓶水高，一瓶水矮。6岁幼儿的回答是一样多，因为水高的瓶子很细，而水低的瓶子很粗。从这些回答可以看出，6岁幼儿是从二维角度看待问题的，具有补偿性。6岁幼儿认为把两瓶水倒回原来的瓶子，水面一样高，这是可逆性。有的6岁幼儿还说这两瓶水就是原来的两瓶水，这是同一性。皮亚杰的液体守恒实验研究相关链接实验结论：6岁幼儿的思维在守恒方面开始展现出补偿性、可逆性和同一性的特点。在教育科学研究中，同时运用多种研究方法是必需的。例如，随着数学的发展，数学方法也渗入教育科学研究方法体系中，并成为一种趋势，使教育科学研究具有量化研究的特点，使假说-验证的方法也成为教育科学研究方法的基本路径。随着计算机技术和网络技术的兴起，在控制论、系统论和信息论思想的影响下，科学研究方法正在“蒙上”网络化、智能化的“面纱”。但无论采用什么研究方法，教育科学研究的客观性均来自实证研究。皮亚杰的液体守恒实验研究相关链接

(三)社会科学研究方法在学前教科研中的体现教育是社会性活动，因此教育研究历来被认为是社会科学研究的范畴。社会科学研究方法目前有两大学派：实证主义和非实证主义。经典实证主义立言者法国哲学家社会家奥古斯特·孔德认为，人类有三种理论状态：神学的或虚构的、形而上学或抽象的、科学的或实证的。他主张社会科学与自然科学具有一致性，并寻求普遍规律性的观点，应该采用实证的研究方法。社会学所研究的社会事实(对象)是一种外在于人的客观实在，因此他主张整体主义的方法论。二、教科研及其研究方法的分类

(三)社会科学研究方法在学前教科研中的体现目前，实证主义有工具(逻辑)实证主义、批判实证主义及后实证主义等分支，但这些分支一致主张社会科学与自然科学的研究逻辑是一致的，承认社会世界也存在着规律，这种规律是因果规律或统计规律。在研究过程中，实证主义者坚持归纳主义的原则、客观性原则和价值中立的原则，强调知识的逻辑性和系统性，避免个人思想和偏好的介入。二、教科研及其研究方法的分类

(三)社会科学研究方法在学前教科研中的体现在社会科学研究中，调查研究是常用方法之一，它所包含的问卷调查、测量调查和调查表调查因具有良好的科学结构而被教育研究普遍接受。此外，叙事研究、人种志方法、个案研究等也在教育科学研究中得到广泛应用。第一，调查研究。它是通过问卷、访谈等手段收集数据，然后分析得出结论，进而解释教育现象的研究方法。譬如你想改善一下班级管理方式，希望了解家长们的意见，就可以设计一份问卷，由班级家长填写，最后收集与分析家长们的意见。问卷调查的关键是问卷要科学、发放对象要合适等，否则会影响结论的科学性。二、教科研及其研究方法的分类

(三)社会科学研究方法在学前教科研中的体现第二，叙事研究。它是目前很流行的教育研究方法，如课程故事、课程叙事等。叙事研究是通过研究者的现场参与观察，用讲故事的方式真实描述教育事件，然后再通过对资料的整理、分析得出结论。为了深入研究对象的精神世界，有时还要进行深度访谈。总之，这种研究方法能够解释教育中深层次的东西，但因研究对象单一，研究结论很难进行推广。二、教科研及其研究方法的分类

(三)社会科学研究方法在学前教科研中的体现第三，人种志方法。它是人类学的研究方法，在教育中比较适合研究群体的文化差异。其基本方法是日记描述、事件记录。研究者为了获取第一手资料，往往和被研究者共同生活。比如为了研究孤儿的生活环境与教育关系，研究者生活在一些流浪孤儿之间长达半年之久，这样能更真实地解释他们的生活及其精神世界。二、教科研及其研究方法的分类

(三)社会科学研究方法在学前教科研中的体现第四，个案研究。它是对特殊对象、特殊属性的研究，其目的是通过典型个例的多视角研究来探讨复杂问题的解决方式。在幼儿园中，难免有一些特殊儿童，如攻击性强、特别内向或外向、有语言天赋等，要对他们因材施教就必须了解他们“特殊”的原因和表现，这样才能制定出个性化的教育策略。因此，对他们的研究就是个案研究。当然，个案研究对象也可以是一个特殊的团体和组织。二、教科研及其研究方法的分类

(三)社会科学研究方法在学前教科研中的体现以上的研究方法都被认为是实证研究方法，但如果研究者具有后现代主义思想的话，在研究中就会流露出非实证主义的色彩。非实证主义社会科学研究认为，研究应关注人的存在，而人是理解性的，不能用主客二分的方式进行研究。目前该流派有胡塞尔倡导的现象学、法兰克福学派的批判理论、爱丁堡学派的建构主义等。这些流派的基本观点是：认为人文社会科学与自然能科学之间有明显的不同，凡是人创造的东西都是可以理解的；反对“唯科学的观点”，批判实证主义的工具性单向思维，主张科学技术也是“意识形态”；还反对实证主义的客观性和价值中立观点，强调研究的因果性和反思性。二、教科研及其研究方法的分类（一）研究方法的可行性可行性主要是考虑研究的条件是否具备或者成熟。从主观方面来说，研究者必须具备所研究的课题领域的基本知识和水平，或者通过一定时间的学习能够达到问题解决对知识的需求水平。从客观方面来说，研究者要有一定的研究对象、研究工具、研究资金和政策环境等。对实证研究来说，研究的对象还必须是可观察到的事实，如研究幼儿的记忆力，如何才能“看”到记忆力呢？这个问题不解决，观察法就是不可用的。三、有效的研究方法（二）研究方法的可信性研究方法是收集资料的主要手段，收集的资料是否可靠将影响研究方法的可信性。譬如幼儿甲告诉你小明吃沙子了，你可能不太相信，但若连续有三四个幼儿都告诉你小明吃了沙子，你就可能会相信。调查对象的数量和分布范围、调查问卷的填写方式等都会影响调查数据的可靠性。可见，研究过程会影响研究资料的可靠性，研究资料的可靠程度会影响研究结论，也就是研究结果的可信度。信度指的是研究结果的可靠性指标，三、有效的研究方法（二）研究方法的可信性可分为内部一致性信度和测试-重测信度。内部一致性信度用于评估测量工具内部各项指标之间的一致性。测试-重测信度用于评估同一测量工具在不同时间或不同场合下的一致性，如通过对同一样本进行再次测量，然后计算再次测量结果之间的相关性来评估测试-重测信度。三、有效的研究方法（二）研究方法的可信性为了提高研究信度，要求研究者必须按照研究方法的科学要求、明确收集资料的步骤、指标和条件。如课堂观察，一个观察者最多只能观察10个研究对象，多了就会出现纰漏；为了收集到可靠的资料，可以安