七年级语文下册第三单元10阿长与山海经教案新人教版

Page1第三单元集体备课本单元四篇课文都是以写人记事为主，但文体有所不同。鲁迅先生在散文《阿长与〈山海经〉》中围绕童年的保姆阿长记叙了多件琐事，表达了对这位命运不幸却仁厚和善的女性的感谢和怀念。全文先抑后扬，语调幽默。杨绛先生在散文《老王》中回忆与车夫老王交往的几个生活片段，呈现特殊年头中闪光的人性之美，讴歌人与人之间宝贵的友情，也表达了对不幸者的悲悯以及对自身的反省。语言平实质朴，明白如话，却又从微小处见深意。《台阶》是一篇小说，作者通过讲解并描述“父亲”建新屋修台阶的故事，引发读者对物质追求与精神追求错位现象的多元思索。语言细腻而富有节奏感，虽是叙事写人的小说，却更像抒情写意的散文。《卖油翁》是古代笔记小说，欧阳修讲解并描述了一个充溢大才智的小故事，主要表现了一般百姓的技艺与感悟（偏重人生阅历），深化浅出地阐明白“熟能生巧”的道理。本单元在阅读这些“小人物”故事的过程中，谛视人性，理解社会，净化心灵，同时也可充分领会叙事作品的形象美、语言美、意蕴美。本单元写作“抓住细微环节”，要引导学生细致视察生活，捕获生活中的细微环节，抓住最能反映人物性格特征的细微环节，来刻画人物、表达情感。本单元名著导读“《骆驼祥子》圈点与批注”可指导学生运用圈点批注法，反复阅读经典作品，学会从不同侧重点由易到难地把握名著。本次课外古诗词诵读意在引导学生学习鉴赏写景诗、思乡诗，了解诗歌的内容，体会诗人的生活看法及情感。在本单元教学中要加强诵读，从标题、详略支配、角度选择等方面把握文章重点。通过品读细微环节，揣摩人物心理，观赏人物形象；引导学生在生活中关注细微环节，用细微环节表达情感。可以开展“小人物”故事会，感受一种平实、真实、直抵内心深处的感动；点评身边平凡人物的优秀品质，搜集近期平凡小事，点评故事中平凡人的人格魅力。分类内容课时教学要点阅读10.阿长与《山海经》21.积累生字词，记诵感情真挚、富有哲理的语言。2.驾驭诵读方法，有目的地进行诵读训练。在诵读中理解文章情感，揣摩人物心理，体会平凡人物身上的闪光品行。3.学习从标题、详略支配、角度选择等方面把握文章重点。4.关注文章中的细微环节描写以及前后内容的内在联系，加强对文本细微环节的揣摩。5.学习捕获生活中的细微环节，描写生动的细微环节。6.学习在写作中运用细微环节描写刻画人物、表达情感。7.指导学生运用圈点批注法，反复阅读经典作品。11.老王212.台阶113.卖油翁1写作抓住细微环节2名著导读《骆驼祥子》圈点与批注2课外古诗词诵读210阿长与《山海经》1.把握课文的主要内容，理解阿长的形象。2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交织转换的特点。3.留意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。2课时布置学生完成《状元大课堂》第9课课前预习卡。第1课时1.把握课文的主要内容，理解阿长的形象。2.分析、揣摩重要语句，体会作者对阿长的困难情感的变更。一、导入新课师：长妈妈讲美女蛇的故事，大家还记得吗？不错，我们在七年级上学期的时候，学习过鲁迅先生的一篇散文——《从百草园到三味书屋》，文中有提过长妈妈讲美女蛇的故事。这位长妈妈虽然只是童年鲁迅家的一个保姆，一般而卑微，可她却对鲁迅先生的童年生活产生过重要影响。鲁迅先生在回忆他早年生活的散文集《朝花夕拾》中，曾经用他少有的温情的文字多次提到她。鲁迅先生终其一生没有写成一篇特地回忆自己母亲的文章，却在他46岁那年特地写了一篇文章来怀念这个一般的保姆。这是为什么呢？今日我们就来学习这篇文章——《阿长与〈山海经〉》。（板书文题）【设计意图】回顾已学的课文让学生有熟识感，能快速进入情境；进而简洁介绍阿长对作者的重要影响，设疑激发学生的阅读爱好。二、整体感知1.解读课题。师：请同学们齐读一遍文章题目，从这个文章题目中，你会获得哪些关于文章内容的信息？会产生哪些疑问？（生思索后，师指名回答）预设获得的信息：（1）中心人物是阿长；（2）阿长与《山海经》的故事是全文的核心内容。疑问：阿长，从名字看不是一个有文化的人，《山海经》是一本古书，这两者是怎样联系在一起的呢？师：让我们带着这些信息和疑问一起走进课文找寻答案。2.积累生字词。学习课文详细内容之前，请同学们速读课文，圈出文中的生字词并积累。建议：（1）易错生字词可让学生写在黑板上，全班学生集中订正；（2）可结合《状元大课堂》本课“字词清单”栏目完成订正改错，全班集中学习并积累。3.点评情感看法。（1）本文饱含鲁迅先生对阿长的情感，文中含有很多表达“我”对阿长情感看法的语句，请同学们再读课文，勾画出相应的语句，并对文中阿长的言行进行点评。（1）阅读全文，勾画出表达“我”对阿长情感看法的语句。（2）用旁批的方式点评阿长的言行。（旁批提示：可以用简洁的语言概括写阿长的详细事情，可以点评阿长的形象、性格特征）（全班沟通，师指导明确）预设（1）表达“我”对阿长情感看法的语句：第1段:“我平常叫她‘阿妈’，连‘长’字也不带；但到憎恶她的时候,——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候,就叫她阿长。”第13段：“然而我有一时也对她发生过空前的敬意。”第17段：“我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样宏大的神力。从今对于她就有了特殊的敬意,好像实在深不行测；夜间的伸开手脚，占据全床，那当然是情有可原的了，倒应当我退让。”第18段：“这种敬意，虽然也渐渐淡薄起来，但完全消逝，也许是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严峻地诘问，而且当面叫她阿长。”第26段：“这又使我发生新的敬意了，别人不愿做，或不能做的事，她却能够做胜利。她确有宏大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从今完全歼灭了。”第31段：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”（2）点评示例：段落事例概括（阿长的）形象或性格特征3喜爱切切察察；对“我”过分看管；睡相粗俗（睡觉摆成一个“大”字）粗俗、饶舌多事、率性6懂得很多规则迷信却真诚和善11正月初一让“我”吃福橘（麻烦的礼节）12教给“我”很多道理真诚、纯朴、和善13讲“长毛”的故事愚昧无知而又纯朴可笑16讲“长毛”攻城时护城18谋害了“我”的隐鼠24给“我”买回了“我”渴慕已久的绘图的《山海经》和善、热心和对“我”的关切、爱惜30长妈妈辞了这人世（2）通过上面的阅读和点评，你认为作者对阿长的感情经验了怎样的变更？预设对她不好的习惯，“我”最先是“憎恶”“厌烦”的，用文中第3段中的话说就是“实在不大佩服”；对她一些令人厌烦的规则（吃福橘等），“我”觉得是磨难，烦琐之至，特别麻烦，即作者觉得“不耐烦”；当听到“长毛”的故事后，“我”对阿长发生过空前敬意——“却不料她还有这样宏大的神力”；但当阿长谋死“我”的隐鼠后，“我”对她的敬意完全消逝了。这些都是抑笔。当阿长买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她又发生了新的敬意，认为她“确有宏大的神力”。这一部分是扬。可概括为：不大佩服—不耐烦—空前敬意—敬意消逝—新的敬意（3）下面请同学们依据中心事务以及“我”对阿长情感看法的变更，尝试梳理全文结构。第一部分（第1、2段）：介绍阿长的身份和名字，示意阿长卑微的社会地位。其次部分（第3—18段）：主要从童年视角动身，围绕“我”的感受记叙阿长的言行举动。其次部分第一层（第3—5段）：以“我实在不大佩服她”为情感基调，描写阿长粗俗、率性的行为习惯。其次部分其次层（第6—12段）：描述阿长那些令“我”很不耐烦的礼节规则。其次部分第三层（第13—18段）：描述某一时期“我”对阿长“空前的敬意”由产生到消逝的过程，进一步刻画了满腹轶事讹传、迷信可笑的阿长形象。第三部分（第19—31段）：记叙阿长为“我”买《山海经》的前后经过，抒发“我”对阿长的感谢与怀念之情。【设计意图】这一环节重在引导学生整体把握课文内容和结构。留意字词的积累，引导学生从文本中获得信息，梳理文章内容，留意学生点评的依据，着力培育学生良好的阅读习惯，并将其落到实处。三、总结存储作者以儿时对阿长情感看法的起伏变更贯串全文，通过先抑后扬的手法，既刻画了阿长好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸显了阿长朴实和善、仁厚慈祥的天性，同时表达了成年后的作者对阿长既怜悯又愧疚，既感谢又思念的困难情感。【设计意图】用最简洁、概括性最强的语言梳理课堂教学的主要内容，是对最重要内容的回顾和总结。它可以深化并加强对课堂教学主题的理解和把握，为后继的学习奠定基础。四、布置作业1.研读课文中阿长买《山海经》的部分。2.课外翻阅绘图版《山海经》，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”等的文字或配图，看看这些“怪物”原委是什么。同时，大体了解这本书的主要内容，感受其奇妙色调。【设计意图】本环节旨在让学生利用课后时间，研读课文的重点内容，有助于下一节课学习内容的开展。第2课时1.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交织转换的特点。2.体会作者反差笔法的运用及其效果。一、回顾总结设疑师：通过上一节课的学习，我们知道了童年鲁迅对阿长的情感看法经验了一个由抑到扬的过程。这种情感的变更详细体现在与阿长有关的几件事上，其中阿长给“我”买《山海经》一事，使“我”对阿长的情感达到最高点。那么，为什么阿长给“我”买《山海经》，会让“我”对她发生了新的敬意呢？让我们一起走进课文，找寻细微环节，探讨原委。二、细读品析情感文章第25、26段说，“我”得到阿长买来的《山海经》时感到“震悚”，对阿长“发生新的敬意了”，说她“确有宏大的神力”。那么在这之前，“我”是如何看阿长的呢？我们一起来诵读课文，读出文中的情感看法。1.诵读指导示例。诵读指导：留意区分叙述语气和人物说话的语气，读出“我”对阿长的看法。抓住关键句、关键段落，深化体会叙述人以及文中人物的不同心态。示例：朗读第1、2段，从称呼上体会阿长的身份地位以及“我”对她的看法。我平常叫她“阿妈”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。分析：“阿妈”读来很亲切，“阿长”则读来略带生气。“阿妈”是敬重的称呼，是褒；称“阿长”表现了“我”对“阿长”的厌恶，是贬。2.小组接龙，分节朗读第3—18段，探讨相关问题。分节朗读第3—18段，揣摩叙述语气和人物说话的语气，读出“我”对阿长的看法，探讨相关问题。（1）朗读第3—5段，从原文中找出“我”对阿长的看法，并依据作者对阿长的言行描写，分析“我”的看法缘何而起。（2）朗读第6—12段，勾画体现两人心情反差的语句。探讨：阿长与“我”看待祈福的看法有哪些不同？你是否也认为阿长行为“怪异”？（3）朗读第13—18段，勾画表现“我”对阿长看法发生变更的关键语句。探讨：“我”对阿长转变看法的缘由是什么？作者这样写的用意是什么？生朗读，相互评价；②在读中分析“我”对阿长的看法；③探讨相关问题）预设（1）我对阿长的看法：第3段中“实在不大佩服她”“最厌烦”。“我”的看法的起因:“常喜爱切切察察”“又不许我走动”“在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”。（2）阿长与“我”看待祈福的看法（体现两人心情反差的语句）：阿长——慎重嘱咐：“‘哥儿，你牢牢记住！’她极其慎重地说。”热切的期盼：“‘那么，一年到头，顺顺流流……。’”“她于是特别喜爱似的，笑将起来”。粗鲁的举动：“她却立即伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。她又有所要求似的，摇着我的肩。”“我”——稀里糊涂：“我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。”不以为然：“我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘。”懵懂不满：“元旦辟头的磨难，终于已经受完。”（点评：剧烈的反差，形成了好玩的戏剧效果。用儿童的视角描述阿长的怪异行为，用成年的心理体会阿长的真诚、纯朴与和善）不认为阿长行为“怪异”。阿长虽然没文化，言行粗俗，却在封建礼教的长期浸染中，“懂得很多规则”。在成年鲁迅的回忆中，没有文化的阿长虽然祈求祝愿和表达爱的方式简洁鲁莽，却同时呈现出真诚、纯朴、和善的天性，她对生活怀有期盼又要求不高，简洁满意，对小主子的祝愿诚意诚意。所以说阿长的行为并不怪异，而是出于真心的关爱。（3）“我”对阿长看法发生变更的关键语句：“我有一时也对她发生过空前的敬意”“这种敬意，虽然也渐渐淡薄起来”“完全消逝”“那时就极严峻地诘问，而且当面叫她阿长”。“我”对阿长转变看法的缘由：“却不料她还有这样宏大的神力”“知道她谋害了我的隐鼠”。（点评：“谋害”大词小用，夸张地表现儿童心理，表达了“我”对阿长的不满和生气。课文中还有这样用夸张手法运用词语产生一种幽默效果的语句，大家可以在诵读中细心揣摩）作者这样写的用意：阿长的荒诞故事以及“我”由此产生的荒诞“敬意”，为后文真正的“敬意”蓄势。3.集体朗读第19—29段，勾画出表达“我”的情感的句子，探讨相关问题。回顾本节课开头探讨的问题，再次说说阿长给“我”买《山海经》为什么让“我”感到“震悚”？对比前文阿长言行以及“我”的看法，你对阿长这个人有哪些新的理解和相识？（生勾画、探讨，师引导、归纳）预设“我”感到“震悚”的缘由：（1）“我”感到“震悚”是之前“我”太想得到这本书了。课文第21段说“玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》”。（2）真正让“我”“震悚”的缘由是《山海经》是阿长送的。课文第26段有“这又使我发生新的敬意了，别人不愿做，或不能做的事，她却能够做胜利。她确有宏大的神力”。（3）文中的“我”生活圈子狭小，只望见“高墙上的四角的天空”（《家乡》）。以前读的书又都是“制艺和试帖诗”，还有其他作品里提到的《鉴略》等，都是枯燥乏味、晦涩难懂的书。所以得到《山海经》感觉不一样。对比前文阿长的言行以及“我”的看法：阿长丝毫不计较“我”从前的各种轻慢看法以及很不礼貌地“当面叫她阿长”，而是真心实意记挂着“我”的渴慕，竟在告假的四五天中，一声不响地去寻书买书。“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”这高亢喜悦的声音与前文“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪慧！恭喜恭喜！”遥相呼应，洋溢着同样的欢乐和真诚的爱，而“我”接过阿长买来的“最为心爱的宝书”，激烈不已，由此彻底变更了对阿长的看法，信任“她确有宏大的神力”，再次产生“新的敬意”。至此，阿长前文中的粗俗形象被彻底颠覆，先抑后扬的手法，让此刻“穿着新的蓝布衫”的阿长形象光彩照人、鲜活可爱！师小结：正是阿长这种和善、纯朴的品质，让制作粗拙的《山海经》成了“我最为心爱的宝书”，而且影响了“我”的一生，让阿长成了“我”最怀念的人。【设计意图】本环节引导学生通过诵读课文，深化研读，从细微环节入手，以详细的语言为突破口，理解作者困难变更的情感和写作时的回忆与童年的感受交织转换的谛视角度，教会学生必要的阅读方法，落实教读课文的教学任务。三、研读升华情感阿长是一个没有文化，连书名都会叫错为“三哼经”的农村妇女，但她却利用短短几天时间为“我”买来了“我”心心念念的书，其中的困难是可想而知的，因此让“我”觉得“她确有宏大的神力”。以至于阿长辞世差不多三十年了，“我”仍旧怀念她。全班齐读第30、31段，探讨相关问题。（1）从这两段中，你读出了作者的哪些情感？（2）读完这两段，结合课文，想想作者为什么要写这样一个人。（生齐读，探讨后作答）预设（1）作者的情感：作者的思绪从三十年前切回现实，再次强调“我最终不知道她的姓名”，并补充介绍阿长的不幸身世，低沉的叙述语调中包含着思念和歉疚，也包含着感谢和怜悯。最终，作者以深情的祝祷，照应童年懵懂的祈福，并将全文情感推向高潮——“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”（2）作者写阿长的缘由：阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼，真心实意地关切爱惜“我”，努力满意“我”的愿望，这让成年之后的“我”深感惭愧，同时也倍加感谢与怀念。师小结：是啊，这样一个纯朴、和善的人，怎不让人产生敬意和怀念呢？这篇文章凝合着鲁迅对阿长的全部情思，也寄予了鲁迅对和善人的诚意祝愿。【设计意图】本环节以朗读切入，在朗读中理解、感悟、体会作者对长妈妈的怜悯、祝愿和深切的怀念之情。四、总结存储1.老师总结。纵观作者对阿长形象的刻画，如同一部连续剧。从“喜爱切切察察”，对“我”过分看管，到睡相粗俗；从“懂得很多规则”，特殊是“元旦的怪异仪式”，到给“我”讲长毛的故事，再到“谋害”隐鼠，多侧面多角度地呈现出阿长的特性特点：粗俗好事，迷信无知，却又乐天安命，简洁率性。直到阿长给“我”买来《山海经》，先抑后扬的表达效果才充分显现，阿长纯朴和善、仁厚慈祥的品行在前文的衬托下显得特别闪光。而文章末尾，作者饱含深情地祝祷，将全文情感推向高潮。2.课外练笔。在你的童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的一般人？你怎样看待他们的优缺点？谈一谈你的想法和感受。（200字左右）【设计意图】在学生对课文有了整体的认知之后，老师总结提升。然后要求学生发觉生活中一般人的闪光点，发觉人性美，并进行课外练笔，有利于学生在实践中巩固技能，以读促写，读写结合，不仅可以加深对课文内容的理解，还能熬炼学生的写作实力。这是一篇传统经典的教读课文，可以解读的角度很多。在设计中，依据学生学习实力以及情感认同角度，以情感线索为突破口，以诵读方式走进文本，让学生在直观的诵读中品尝作者情感的变更，探究人物心理，分析人物形象。在详细教学设计中，双线并行。在逐层解读文本的同时，指导阅读，既培育了学生良好的学习习惯，也提升了学生的阅读技能。需提示的是，本教学设计第2课时涉及诵读内