中职班主任班级管理过程中德育渗透策略初探

摘

要：随着我国教育事业的不断进步和发展、社会经济水平的提升，新课改背景下对学生的综合素质提出了更高的培养要求，特别是中职阶段的教师在组织教学工作时，不能只给学生讲解技能性的知识，还要注重教学创新，加强班级管理，同时，渗透德育内容。这有利于丰富教育教学工作、优化德育内涵，同时给学生创建更加有趣的学习体验。文章将结合一线教师在实践过程中总结出来的班主任班级管理策略，以及德育渗透策略展开分析，希望可以给更多相关教师提供教学管理实践方面的参考。关键词：中职班主任；班级管理；德育中职阶段的学生正处于青春期，此时学生的性格特点相对特殊，在配合教师的班级管理工作以及认真学习技术技能知识方面，可能容易产生问题。班主任应该积极研究更加有效的教学管理办法，在日常的教学管理中渗透德育，提高中职学生的道德素养，教学管理应坚持以人为本、育德为先。本研究希望通过深入分析与探究，给更多中职班主任提供帮助，促进中职院校德育工作的有效开展。一、中职班主任班级管理过程中德育渗透的方向为促进中职教育事业的发展，需要将德育与班主任的班级管理相结合，培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观，这可以使学生朝着积极健康的方向不断发展。现今，班主任面临的教学任务越来越复杂，除了做好班级管理，还要认真研究学生在学习过程中遇到的问题与困境，了解学生的学习需求，将德育工作也融合到班级管理工作中。在这种思想的引领之下，很多中职班主任都在探索如何一边加强班级管理，一边在班级管理中渗透德育。班主任可以朝着以下几个方向推动教学管理办法的创新：（一）通过规章制度渗透德育通过规章制度渗透德育是在班级管理工作开展过程中渗透德育的一种基础方法，也是最容易取得良好教学效果的方法。根据在学生实践过程中的教学观察，中职阶段的学生大多缺乏严明的规则意识，所以，加强教学管理的第一步就是完善班级班规。在此方面，渗透德育不仅可以获得一举两得的教学效果，也可以减轻教师的教学管理压力，提高中职教学的整体质量。（二）借助师生沟通渗透德育在师生沟通的过程中，渗透德育也是当今教学背景下，加强中职德育引导的重要发展方向之一，中职阶段学生的认知素养已经比较成熟了，而这也意味着，有些学生的思维一旦固化，班主任很难采用简单的德育引导方法改善学生的思维认知。所以在师生沟通的过程中，渗透德育可以让教师和学生产生一对一的深入对话，让教师走进学生内心深处，找到问题根源，然后研究出解决这些问题的最佳办法，在提高德育质量的同时，也让班级管理工作变得更加简单、高效、合理。（三）利用开放活动渗透德育中职阶段学生的思维认知已经开始走向成熟，这个时期学生的“三观”慢慢形成，如果采用过于简单的德育引导方式，比如口头说教，可能会引发学生的叛逆心理，青春期阶段的學生自尊心比较强，不太喜欢被教师过多指指点点。所以班主任在实施德育管理班级多项工作的过程中，应该注意采用开放的方法设计一些有趣的活动，让学生在参与活动的过程中感悟道德理念，形成更加严明的规则意识，促进学生德育认知的进步与发展。二、中职班主任班级管理过程中德育渗透的策略本节对中职班主任的德育工作进行研究和分析，并提出一些切实可行的教育方案，旨在让每个学生都能够在习得专业技术的同时建立正确“三观”。参考当下职业教育和学生在中职院校中的发展情况，班主任会发现，中职学校的德育教学工作中，其实还存在很多问题。比如，班主任采取的德育方法不太符合学生的学习需要，以至于德育教学工作无法得到加强，学生的道德认知水平还很有限。为了将更多的德育理念融合到中职班级管理工作过程中，本研究展开了深入的探索，希望接下来分享的德育渗透策略，可以给更多中职班主任提供帮助。（一）建立德育管理模式，提升学生道德水平中职班主任要考虑建立一个相对完整的德育管理模式。平时组织班级管理工作时，班主任更关注的是学生在学习方面的表现，也就是学生的学习成绩、课堂活跃度等等。但是随着教学工作的不断进步，班主任也要注意，学生的学习能力也受他们学习心态和道德认知的影响。比如，一位胸怀大志想要认真学习技能、未来报效祖国的学生，拥有更高的思想认知水平，他们在学习道路上也会展现出更刻苦、更有耐心的态度。反之，有些学生的思想水平不够出色，道德认知能力有限，学生在学习知识的过程中，一旦遇到困难，就很容易退缩。从这个角度来看，班主任也需要建立起更加完善的德育管理模式，将班级管理与德育引导积极结合，在提升学生道德水平的同时，优化班级管理工作。例如，班主任可以完善班规班纪，在班级的管理规章制度中，渗透一部分德育内容，比如不允许班里的学生随地乱扔垃圾，用这种管理方式提醒学生做好环保。再比如，要求学生和他人相处时要礼貌友善，尊重他人，理解他人，让班里任何一位学生都尽量不和其他同学产生口角纷争，这种教学方法其实也是在引导学生学会尊重，学会关心他人、理解他人，培育学生的社会性思维。出于不同的目的，班主任可以在教学管理工作开展过程中创新规章制度，在班规班纪里面引入更多德育性质的内容。班主任还可以和学生一起讨论最近一段时间，班级里面出现的一些情况，让学生主动献言献策。比如，前段时间，班里有几位学生打扫卫生，却不认真，给班级扣了管理量划分，班主任虽然强调了几次卫生区打扫的问题，但有些学生还是没有记在心里。班主任就可以请学生一起思考如何惩治这种情况，规避这种问题再次发生。一方面，班主任是在用这种办法加强班级管理工作；另一方面，班主任也在管理班级小事务的过程中引入了德育内容，让学生加强自我管理，这有利于提高班级管理的整体质量，也可以给学生带来许多新鲜的学习和成长体会。（二）加强学生自我管理，促进学生德育认知中职阶段的学生已经具备了比较出色的自我管理能力，理论上学生的心智水平应该已经发展得相对成熟了，教师不需要手把手地对学生实施管理。但实际上，班主任在组织教学管理工作的过程中会发现，有些学生的自制力很差，无论是学习理论知识，还是遵守班级管理秩序，学生的配合度都不是很高。这种情况下，班主任就要考虑加强学生的自我管理，适当放权，给学生留出自我管理、自我提升的空间。例如，班主任可以制订一个班级管理规则，学生每个星期都要在学校里学习五天的时间，那么，从周一到周五，每天都应该安排一位值日班长，请值日班长记录学生在学习过程中的表现，其他学生如果存在迟到早退的情况，值日班长需要做好记录。如果学生存在自习课随意说话、下位走动的情况，值日班长也要做好记录。运用这种教学方法，引导学生进行自我管理，往往更有利于取得良好的管理效果。新课改要求彰显学生在学习过程中的主体地位，为了给学生带来丰富有趣的学习体验，班主任要研究更多创新的教学办法。经过对比以后发现，这种由学生自治管理的办法最容易取得良好的教学效果，既符合学生的学习需求，又彰显了学生的自我管理主动性。班主任还可以把教学管理工作与学生的行为表现分结合起来，比如学生一旦违背了班级管理秩序或者违反了学校的某些规章制度，就会被扣除一定的行为表现分。中职阶段学生具有较强的个人荣誉感，学生肯定不想被扣分，所以自然会加强自我监督，严格遵守班级和学校的管理方针，优化个人的行为表现。运用这种方式，不仅可以减轻班主任的教学管理压力，也能够从中体现出学生的自我意识，自律素养、这也是渗透德育的一种有效手段，值得班主任群体借鉴研究。（三）加强教师队伍建设，夯实德育教学根基班主任平时在组织教学管理工作的过程中，也要和其他学科的教师做好交流协调工作，德育渗透不只是班主任一个人的任务，也是其他学科教师面临的共同任务，为此需要建设一支强有力的教师队伍。这样有利于夯实德育的教育根基，将中职阶段的德育工作组织得更加完善。例如，班主任可以考虑和其他学科的教师联合设计一些德育引导活动，新课改背景下，组织跨学科教育教学活动也是很多教师都在积极研究的创意型教学方法，班主任可以考虑和其他教师联合探索跨学科德育活动。比如，中职阶段的专业课教学至关重要，培养学生的专业素养，加强专业课教学工作，就可以设计跨学科的专业教学活动，让学生以小组为单位参与这类活动，以培养学生的合作意识，让学生学会在集体中与他人配合，完成专业学习任务。活动形式本身可以促进学生合作意识的生成，在活动内容里面，也可以插入很多德育性质的知识。比如班主任可以把“学前教育”层面的专业课与德育活动巧妙绑定，让学生在参与这类活动的过程中，学会关注他人的感受，体会他人情感，增强善解人意的能力，这种能力既有利于让学生在未来的职业发展方面取得更加显著的进步，也可以给学生带来十分有趣的活动学习体验。（四）抓住学生特殊心理，做好师生深入交流中职阶段的班主任在教学管理工作开展过程中，肩膀上的职责是比较沉重的，比如班主任可能要处理学校的很多业务，还要做好教师之间的协调沟通工作，同时开展兼顾学科教学、加强班级管理等多方面的任务。在这种情况下，班主任想要加深对学生的了解，走进学生的内心深处，推动德育工作的深入开展，是具有很高难度的。为了给学生带来更加有效的学习体验，班主任应该学会用比较简单的方法抓住学生的特殊心理，争取和学生产生深入交流，这也是拉近教师和学生之间距离、提高班级德育质量的重要教学手段。例如，班主任平时要留意学生在学习过程中的表现，有些学生在学习文化课知识，特别是基础文化课时表现得不够认真，班主任不能直接批评学生不认真的态度，而是要先分析学生为什么不愿意学习基础专业课。了解了原因以后，加强德育引导，就更容易取得良好的教学效果。比如班主任可以和学生进行一对一沟通交流，询问学生为什么会产生这方面的厌学情绪，如果学生自己也说不出原因，班主任可以给学生提供选择。比如让学生想一想自己是不喜欢基础文化课这几门学科，或者更喜欢其他学科，对这几门学科不感兴趣，还是在学习过程中觉得这几门科目太难，自己始终学不会，而不愿意深入学习。经过高质量的对话沟通，教师可以更精准地判断学生学习态度不认真的根本原因。找准原因以后，班主任也能采用更加合理的教学引导策略，对症下药，提高班级管理质量。与此同时，和学生对话的过程其实也是班主任德育引导的过程，比如，针对学生不太喜欢学习基础文化课这个问题，班主任可以加强德育引导，采用循循善诱的教学引导方法，让学生意识到专业课学习固然重要，但文化课是学好任何一门专业课的前提。如果在文化课学习上掉链子，学生的专业素养提升速度也会很缓慢。这有利于完善中职阶段的教学管理工作，渗透德育，也可以拉近教师和学生之间的距离，让教师