促进内向型学生在高中生物课堂中主动交流学习的策略研究

摘

要：以学生为主体的课堂要求学生具备自主学习、合作交流的能力，性格内向的学生由于人格特质的原因在这方面的能力较薄弱。文章以降低主动学习所需“勇气阈值”的核心思想为依据提出“两次举手”的教学策略，实践证明可以有效帮助内向型性格学生在教学活动中变得越来越主动，通过参与主动交流，改善其社交能力和提高自信心，提高学习成绩，使内向学生可以更好地发挥自身潜力。关键词：内向型学生；勇气阈值；性格特征一、研究背景及目的、方法（一）研究背景在传统的教学模式下，教师一直处于教学的中心地位，学生处于从属地位，教师为学生进行知识传授，课堂大部分时间都是教师在讲解。这种教学模式使学生习惯了被动接受知识，缺乏主观能动性，发现问题、解决问题的能力极度欠缺。新课程理念提出已久，但实际上，多数教师并没有从本质上转变原来传统的教学理念和教学方法，学生从小学到高中多年接受这种教学模式，形成的学习方式是根深蒂固的，这种被动学习的方式具有相当强的惯性。尤其对那些性格内向的学生影响更大，这一部分学生始终没办法成为学习上的主人，他们期待教师的讲解，等待教师的笔记，逃避与他人的交流，“被动”是他们的标签，缺乏自主学习的方法和能力。（二）研究目的教育部《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）提出要改变课程实施过于强调接受、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生交流与合作的能力。同时，《纲要》还指出教师应尊重學生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。据此，教师的授课方式与学生的学习方式发生了变革：围绕学生的主动学习与实践开展系列的教学活动。不同的人具有不同的性格类型，其中性格内向型的个体表现被动，交际能力较差，内向型学生在现代新型课堂中的适应能力明显较弱。因此，探索一种可以帮助这类学生挖掘自身潜能、发挥积极主动性去解决问题的教学策略势在必行。（三）研究方法本研究历时两年，面向广东省汕尾市市直及城区两所普通高中高一、高二年级的学生，通过讨论法、文献法、实践法、问卷调查法等方法实施研究，旨在通过理论研究和课堂教学实践活动探索出一种简单易行、行之有效的可以帮助促进内向型性格的学生积极主动进行学习的教学模式。二、内向型性格学生分析（一）内向型性格学生的特点性格是指人在对现实的稳定态度和习惯化行为方式中表现出的个性心理特征。性格内向或者外向是教育心理学方面的内容，与人的气质有直接的关联。气质是受遗传影响最大的个性心理特征，受后天环境的影响也较大。心理学上把气质分为四种类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。其中黏液质和抑郁质容易形成内向型性格。内向型性格学生的表现特点主要是安静、害羞、容易感到紧张和焦虑，对外界刺激作出的反应行为（速度、强度）比较迟缓，往往不如外向型性格学生，不论什么样的班级组成，学生的性格都是多种多样的，因此，教师应该创设适宜的氛围或者采取科学的策略让全体学生都参与到学习活动中。其中最大的难点就是让性格较为内向的学生也能主动参与。内向型性格学生一般好静不好动，课堂上少言寡语，学习活动中经常作为一名旁观者，往往容易被忽略。（二）内向型性格学生的学习成绩分析学生的人格特质，尤其是开放型人格显著正向预测其学科成绩。这意味着内向型性格学生的成绩普遍不如开放型人格学生，而开放型人格的主要特点之一就是积极参与活动，内向型性格学生正是由于缺乏这一主动交流、积极参与活动的能力，才导致在学习上处于落后地位。三、主动交流学习与课堂举手概述（一）主动交流学习主动交流是学生发展自身素养、个性、视野、思维能力和表达能力等重要能力的基础，也是学生掌握知识、深入理解知识的重要手段。学生是否会交流，影响着课改课堂的教学模式，学生的有效交流决定了课改课堂的成败。（二）课堂举手课堂举手是指学生在课堂上主动发言、提出问题、参与讨论，以及和教师沟通交流的行为，也是学生主动精神和探索精神的重要体现。学生学会举手发言，学会大胆地表现自己，学会与别人分享自己的见解，有助于形成科学合理的学习方式和学习习惯。无数事实证明，举手发言的人是有勇气的人，是善于表现、希望得到别人肯定的自信的人，是努力改正缺点，不断奋斗向前的人。但大多数学生进入高中阶段后，在课堂上反而变得沉默寡言，更遑论主动举手回答问题或者提出问题。这种现象的形成可能存在学生自身性格等主观因素，也有教师教学方法、教育语言艺术等方面的客观因素。现在的高中生物课堂，能够主动举手发表看法或者寻求帮助的学生占比较小，一个班级不到1/4。结合每学期的考试，教师可以发现，这一部分愿意主动举手的学生的成绩普遍较好。没有举手，课堂教学就没有了师生的双边互动，缺少了相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，不举手现象严重影响着课堂教学质量。闭门造车，不与他人交流的学习方式会使学生解决问题的思路变得单一，久而久之，积累的疑惑越来越多，形成的压力也不容易排解。学生如果学会与教师或者学生与学生之间能相互提问与探讨，不但能解决问题，还能碰撞出不同观点，同时有助于压力的排解。四、“两次举手”的教学策略学问，即会学习、会提问，具体而言就是既要学会独立思考，也要学会向他人或者其他工具寻求帮助。文章认为“举手”是打开师生、生生交流大门一把钥匙，学生通过举手可传递迫切需要表达或者解决问题的信息，在教师和同学的帮助下共同解决问题。怎么让内向型性格学生敢于举手，是本研究的主要内容。（一）“两次举手”教学策略制订的依据本研究第1次问卷调查第5个问题的内容为：在课堂上，你敢于主动举手向教师提出问题吗？第6个问题的内容为：在课堂上，你敢于举手示意在学习方面存在问题吗（仅举手，不必起立说出具体内容）？结果显示，在收集的519份有效答卷中，有61.1%的学生回答敢于主动举手向教师提出问题，有91.7%的学生回答自己敢于举手示意存在学习上的问题（不必起立进行口头表达）。由此可见，降低举手的难度，可以让学生更愿意主动举手。学生不敢举手的原因可能有这3个方面：1.害怕出错，难为情；2.成为焦点时会紧张；3.习惯了被动学习，不思考、不善于发现问题，没有形成自己的观点。第1、2點原因主要取决于学生的性格类型，第3点原因主要取决于学生的学习方式。本研究着重解决第1、2点的问题。勇气是人面对困难时表现出来的以坚守、进取、突破等为特点的一种心理品质。降低交流学习的难度和门槛，有利于学生积极主动参与交流学习。教师无法在短时间内改变学生的性格类型，但能适当降低学生在主动表现方面所需的“勇气阈值”。“勇气阈值”是本研究提出的一个新概念，相当于生物学科中的活化能，本教学策略的作用相当于酶的催化作用（降低活化能）。勇气品质是核心素养体系育人目标的内涵向度，教师要合理设置难度，让学生循序拾级而上，妙用集体力量、让学生勇于展示自我。（二）“两次举手”教学策略的基本步骤1.步骤1——举手学生在自主阅读相关内容后的第1次举手，示意存在待解决的问题，教师事先可说明不必当众起立，直接说出具体的问题内容。实践证明，学生的举手非常踊跃。第1次举手的群体中包含了平时活跃的学生，也包含了内向型性格的学生。不必当众起立说出问题，意味着不需要成为全班焦点，也不会产生紧张不安甚至是恐惧的心理。这一措施降低了学生主动求助所需的“勇气阈值”，成功促使内向型性格学生也敢于举手。2.步骤2——求助举手后的求助环节，教师可事先强调求助的对象可以是学生、教师或电脑，允许并鼓励学生自由走动。内向型性格学生多数不敢直面教师，这一措施促使他们有更多的选择途径来解决自己的问题，通过观察发现，学生寻求帮助的优先级是：与自己要好的同学—同桌同学—讲台电脑—教师。教师通过这样的处理，继续降低学生寻求帮助的“勇气阈值”，使更多的学生愿意走出去交流。尽管如此，教师发现仍然有一小部分学生纹丝不动。此时教师不能在讲台上高高在上，必须下沉到教室里去，深入学生群体，来回走动，观察学生的情况，主动向低头闭口的学生询问问题解决的情况并提供帮助（教师多次实施这一行为，有利于帮助学生克服面对教师的畏惧心理）。如遇到学生提出具有典型性和代表性的问题时，教师必须面向全班学生解释该问题。实践证明，这一环节中课堂氛围非常好，大多数学生愿意参与到互帮互助的活动中。3.步骤3——举手学生的第2次举手。在步骤2中，由于时间限制、班级学生人数等原因，教师不可能关注班级的每一位学生，总会有“漏网之鱼”，所以第2次举手的目的是让经过步骤1、2后，仍存在未解决问题的学生继续举手示意（规则同步骤1的举手）。通过多次课堂实践，教师发现第2次举手的学生人数较少，恰恰就是那些较为内向的学生。比较活跃主动的学生以及教师主动关注到的学生已经在步骤2中解决了问题，此时二次举手的这一小部分学生就是平时不敢开口的内向型性格的学生。4.步骤4——互助教师安排师生互助或者生生互助帮助第2次举手的学生。第2次举手学生人数如低于3人适用于师生互助，教师主动下去挨个提供帮助，解决问题；如人数超过3人，教师充分发挥集体的力量，共同帮助二次举手的学生，鼓励其他学生主动到二次举手的学生身边帮助解决问题，如果解决不了，可以代为转告教师。该步骤有利于增进师生友谊，有利于增进学生之间的友谊，有利于树立互帮互助的合作精神。充分体现了现代教育以学生为中心，关注个性化教育的要求，尽可能最大限度地满足不同个性学生的学习，促使他们知识和心理的健康发展。（三）实施效果按照以上教学策略进行了为期一年（由于选科分班等缘故未能持续跟踪）的课堂实践后，本研究发放了第2次问卷调查，主要目的是收集学生对这种教学方式的评价，学生的自我收获。以下为问卷调查设置的部分问题及调查结果：“现行生物课堂教学模式能使课堂学习氛围更加活跃吗？”91.4%的学生选择A（能）；“该教学模式能不能促进你与同学之间的交流（讨论）？”95.1%的学生选择A（能）；“总体而言，该教学模式能不能让你体验到学习的乐趣？”92.7%的学生选择A（能）；“总体而言，该教学模式能不能帮助你得到更多的收获？”91.1%的学生选择A（能）。从结果来看，绝大多数学生认同这种教学模式，并且乐意参与到与他人交流的活动中，其中也包括了那一部分自称有“社恐症”的学生。所以，本研究认为，这种教学策略对帮助内向型学生主动交流学习是有效的。在后期的教学实践活动中，教师也惊喜地发现第一次举手的学生越来越多，以至于二次举手的人数急剧下降甚至没有二次举手的现象了，学生基本在步骤1和2解决了阅读过程中产生的问题。由此可见，内向型学生对解决问题的渴求其实不弱于其他外向型学生，教师需要做的只是提供一个可以让他们发挥的平台，