探究新课改视野下高中语文有效任务情境的创设

摘要：新课程改革背景下，以核心素养为导向，依托教材，借助情境载体，以学习任务群为单位开展教学，渐渐成为课堂的常态。任务群学习的有效开展更成为素养导向下课堂转型的关键。而任务群的有效学习离不开相匹配的任务情境的创设。鉴于此，文章试图从任务情境的真实性、综合性、认知性三方面探究有效学习情境的创设。关键词：新课改；高中语文；学习任务群；任务情境从2020年9月高中语文统编教材推行以来，“单元整合教学”“学习任务群”“情境任务”等逐渐成为高中语文教学的热词，相关概念逐渐深入人心。如何促進任务群学习的有效开展，创设相匹配的任务情境显得尤为重要。新课程标准改革中提到，应根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。由此可见，情境构建对学生语文核心素养的培养具有重要价值，只有在有助于核心素养形成、发展的情境下开展的学习活动才富有意义，才是合宜的。基于此，本研究认为，在核心素养导向下，有效任务情境的创设应主要注意真实性、综合性、认知性。一、任务情境的创设体现真实性关于情境的“真实”，先后有不同的专家学者、一线教师给出了自己的理解。部编版语文教学参考书引用了王宁先生的观点，“认为‘真实指的是对学生而言是真实的，在今后的学习和生活中能够遇到，并引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个过程中运用语言文字解决真实问题，丰富语言文字运用的经验，提升语文核心素养”。这样看来，真实情境可以是链接课外，现实存在的实践任务情境，也可以理解为教师根据课堂需要设计的“仿生活”学习语境。教师应多提升“仿生活”任务情境创设的能力，让语文与真实生活建立联系，使课堂学习实现真正的意义构建，提升学生的核心素养。以统编版必修下册第一单元为例，第一单元的人文主题为“中华文明之光”，同时属于“思辨性阅读与表达”任务群。该单元共选了五篇经典篇章，分三课。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》为一课，属于“诸子”；《烛之武退秦师》《鸿门宴》各为一课，属于“史传”。考虑到单元核心任务比较抽象，如体悟先贤的智慧，认识其文化价值，思考其现代意义等。为了避免学习情境过于空洞而不真实，教师在设计学习情境时分开处理，以两篇史传文为一组，紧扣学习任务群中“体会相关篇章论事说理的技巧与艺术风格”的核心任务，开展了“品先贤智慧，察言辞之美”为主题的专题阅读，结合真实生活创设了如下情境：“品读经典，悟先人智慧。学习两篇史传文，能深切地感受到古人言辞之美。请你借用他们的语言技巧与艺术，解决以下情境问题：学校的艺体楼建设工程动工在即，施工可能给校园带来一系列不便，比如影响学生学习、生活出行等，特别高三的学生，毕业在即，有些学生对学校在此时动工这一做法可能不太理解，作为高一的学弟学妹，如果要你对高三的学姐学哥们说一段话，希望他们理解并配合学校的做法，你会怎么说？（不少于300字）”在这种真实的任务情境中，学生能充分调动所学，把从文本中学习到的知识即先贤的话语艺术技巧运用到场景中解决问题。如此一来，语言知识点、读者对象、情境意识、行文得体、解决问题的有效性等方面，学习者都能关注到。学习行为下，语言文字运用的体验得到丰富，知识转化为能力，促进了学生核心素养的发展。这种真实语境中的习得、建构，契合新课标理念，即学生在什么情境中用什么知识完成了什么事。二、任务情境的创设要求综合性新课程标准提出，语文课程是一门学习祖国语言文字综合性很强的课程，应创设综合性的学习情境开展语文学习。所谓综合性，本研究以为有如下几层含义：第一，综合性体现在对课程内容、目标、学科素养资源进行整合，在大单元、大概念、核心任务等统领下对文本、学习资源选择与重整等；第二，综合性体现在任务情境不是教学的某个环节，而是贯穿一个教学课段或课时的始终，整个学习目标、内容、过程围绕任务情境展开，情境具有开放性；第三，考查的综合性，利用任务情境综合考查学生的素养水平。《中国高考评价体系》中强调，情境是高考评价体系中的考查载体，考查学生运用必备知识和关键能力解决实际问题的能力，全面综合展现学科素养水平。因此，情境设置时特别要注意把情境放到大单元、学习任务群的综合环境中加以考量权衡，情境创设紧扣单元导语的核心任务，可以是有关联，或是对单元任务目标的分解。同时，设置的学习情境能够引领整个课堂活动的推进，情境任务既是起点也是终点。下文以一则课堂案例对“综合性”这一特点展开分析：（一）课堂导入，以任务情境统领实用类革命作品《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《大战中的插曲》三篇课文出自部编版高中语文选择性必修上册第一单元（“中国革命传统作品研习”学习任务群）。结合单元导语和研习任务，教学这三篇课文时，教师设计了以“深沉的情感、理性的思考”为主题的群文整合阅读，并创设如下任务情境：“校运会前夕，校文学社拟向全体同学征集一篇校长开幕词，用于校运会时校长给参加开幕式的领导、嘉宾、家长代表和全校师生的开幕演讲。要求符合文体格式，既有饱满的情感，也不失理性的表达。希望同学们积极创作，踊跃投稿。”这个任务情境的创设重在落实以“学习其写作技巧，欣赏有时代特征的表达艺术”为核心的单元研习任务。即：学习单元传统革命作品“深沉的情感与理性的思考结合”的艺术特色。在开幕词的真实写作情境中，学生把“情感抒发与理性表达结合”这个知识点转化为能力运用，形成自己的素养。需警惕的是，创设综合学习情境有时在教学中被误解，容易脱离单元核心任务的统摄，单元教学流于热闹化、浅表化，文本与文本、文本与学习任务群之间缺失关联。（二）课堂活动，依情境层进式展开1.活动一：文本探究，对比异同（1）比对概述三篇文本“感情抒发”与“理性表达”各自的表达效果，找出最能体现它们差异的语句分析说明，并归纳可以借助哪些方式能更好地实现感情的抒发和理性的表达（梳理要点见表1）。（2）小结归纳，明确三篇教材文本的相同点和不同点（要点梳理见表2）。2.活动二：阅读感悟，写作短评从《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《大战中的插曲》中任选一篇，以“深沉的情感，理性的思考”为主题，从自己感悟最深的一点切入，写200字短评，谈谈作者如何将感情抒发与理性表达结合在一起。3.活动三：学以致用，写作短评校运会前夕，校文学社拟向全体同学征集一篇校长开幕词，用于校运会时校长给参加开幕式的领导、嘉宾和全校师生的开幕演讲。要求符合文体格式，既有饱满的情感，也不失理性的表达。建议同学们联系学校体卫艺处（或体育科长），收集学校近年在开展体育运动方面的一手资料进行创作，踊跃投稿。以上活动在任务情境统领下层层推进，活动一以表格形式，筛选整合，探究异同，对三篇文本的特色“情感抒发与理性表达”有了深入认识，并通过归纳出“感情与理性表达”的一些常用表达技巧，为后面情境写作任务作铺垫；活动二环节为片段写作，貌似与活动一重复，但其实是在理解文本写作特色的基础上，进一步加深对“感情与理性相融技法”的深层体悟，活动一以“阅读与鉴赏”为主，而活动二则是在“表达与交流”的语言实践活动中强化语言知识点的掌握，活动三以读促写，在开幕词写作（“写作支架”在文中略去）中运用“情感与理性相结合”的表达艺术，将学科知识结构转化为学生的认知与运用能力。在任务驱动情境的引领下，多样的语文实践活动使整个教学环节走向整体化、综合化。三、任务情境的开展指向认知性根据新课标，有效学习情境的设计应重视学生语言建构与运用的发展，即指向认知性。通过情境中融入阅读与鉴赏、表达与交流等多样实践活动，学生认知能力得以发展。再以必修下第一单元为例，该单元导语提示可在理解文意的基础上，整体把握孔孟等思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。由此可见，从理解文意到认识现代意义，正好形成一个由识记、理解、到分析、评价、创造运用的递进式认知目标。故而两篇史传的专题设计“品言辞之美”，整体构想了该情境下语文实践活动及相对应的认知能力发展的侧重。情境“预设”了语言构建与运用的成果：劝说词。而对诸子散文三篇，教师把单元核心任务“整体把握孔孟等思想内涵……”变成一个同时指向语言认知的大情境：“在四川成都邛崃市大同乡，有着上百年历史的吊脚楼外墙被涂上了红、黄、粉、褐等多种颜色。还有其他重新翻修，吊脚楼呈现了新貌，吸引许多旅客慕名而来，相关事件引起网友的热烈讨论。有人提出疑问：‘这些吊脚楼承载了太多大同乡人的乡愁。在这些古建筑的外墙上涂抹各种色彩，究竟是提升古镇的品质，还是在破坏古镇的原生态？如果你是当地的导游，你会怎么回应？请写一段短评，结合诸子散文中的儒或道等思想进行分析，要求观点鲜明，合理论证。（不少于400字）”完成这个大情境首先需要梳理文言字词、句、大意，再理解文章各自的儒道思想内涵，领悟其文化价值，在理解的基础上评价、迁移运用，最后呈现短评的语言产品。这是一个在鉴赏表达等环节中提升语言认知运用能力的实践活动过程。可见情境的创设应关注阅读写作等对语言文字运用经验和知识的建构作用，使学生的关键能力、素养得到落实。在新课程改革视野下，为了更好推进以学习任务群为单位的