基于高中生物学科核心素养的教学策略探究

摘

要：新课程标准是结合我国普通高中改革的实际情况，汲取了国际课程改革的优秀经验修订的教学理念。它强调要着力发展学科核心素养，建立核心素养和课堂教学的科学联系。生物作为自然科学的基础学科之一，是环境、农业和医学等科学的基础，与现代人类生活密不可分。高中生物课程本身是对义务教育阶段的进一步拓展，新课程标准要求教学活动以核心素养为宗旨，要求学生能够主动参与到学习中，通过自主自发、积极探索的方法学习生物知识，从而培养学生的科学思维，形成积极主观的学科态度。文章通过课堂教学和科学实践深入探讨如何培养学生的核心素养。关键词：高中生物；核心素养；教学方法一、高中生物學科核心素养培养的重要性及存在的问题概述（一）高中生物学科核心素养培养的重要性新高考背景下，培养生物学科核心素养不仅能密切关联学生的学业成就，而且可以更加着重于培养学生多方面发展，使学生不仅能够在校园内独立完成学习任务，还能利用求学阶段所形成的品格、价值观以及相关的适应性能力接轨社会，也会对学生的人生各个阶段产生深远影响。学生在形成核心素养的过程中，通过不断地整合以及创新，能够有效地从整体层面把握学科知识，为后期深入学习更为系统的学科知识打下基础。与此同时，教师要通过引导学生采用小组合作、自主探究等学习方式，培养学生自主学习的观念，有助于学生形成正确的价值观和积极向上的学习态度。自新高考开展以来，全国各级教育部门针对教育新政策的内涵反复强调培养学科核心素养的重要性，而且在教育指导方针中将核心素养的相关系列理念深刻融入，这也恰好印证了在高中时期培养学生核心素养是新课程标准改革的必备要求和应有之义。通过政策落实、方针引导，学生能够在现有知识水平以及综合能力的基础上实现更加多元化的发展。只有教师充分解读核心素养的相关理念，才能更加深刻地理解教学目标、更加合理地设计教学过程、更加有效地组织教学活动，进而更好地引导学生形成核心素养、提高综合能力，塑造学生积极求知的品质、坚强独立的人格，满足当今社会发展对新一代人才提出的各项硬性指标以及相关能力要求，使学生步入社会以后也可以运用所学知识、所成品质、所造能力更好地参与社会、适应社会、回报社会。（二）当前培养高中生物学科核心素养存在的问题首先，教学方式单一。新高考背景下，高中生物学科教学更加重视学生在学习时的主体地位。在教学时，教师不仅需要传授学科知识和技能，还要引导学生在学习中形成正确的价值观与情感观等，要达到这样的教学目标，就要求教师在教学中采用多样化的教学方法。从目前来看，教学中仍存在部分教师未依照新课程标准要求开展相关教学活动，其不擅以实际训练为主的教学策略，仍采用的是单一的传统教学方式，忽视培养学生的实践能力，难以有效地激发学生的学习兴趣，不能充分发挥学生在学习中的主体地位，无法实现对学生核心素养的有效培养。其次，师生互动有限。在开展高中生物课堂教学时，要求师生之间能进行有效的双向交流，有更加丰富的交流方式。教师必须充分发挥其在教学中的主导作用，引导学生主动参与学习活动。营造良好的师生互动氛围，能够显著提升教学质量。就目前而言，部分教师仍然采用以讲授法为主的传统教学方式，虽能高效利用课堂时间，但这种教学方法过度重视理论知识的传授，忽略了新课标的内在要求。教师不停地输出信息，学生忙于接受不能充分消化，缺乏有效的师生互动过程，束缚了学生的主观能动性，影响了学生思维的开拓性发展，对教学活动带来极大的负面效果。最后，不重视实验教学。在高中生物教学中，实验教学是非常关键的。实验教学不仅是学科的重要组成内容，更是学生对自身知识掌握情况进行验证以及发现问题的主要方式。然而，受诸多因素影响，学生在学习时真正能参与实验学习的机会较少。教师在针对生物实验的相关知识进行教学时，通常采用讲述、讲读一类的口述方式，对重点实验可能还会伴随多媒体视频的展示，由此使学生大概了解实验过程和结果，但由于学生没有真正动手参与，缺乏主观印象，对实验原理并未形成深刻理解，对知识的学习仅仅是简单的背诵，然后死记硬背相关知识点，大幅降低了学习效率。二、新高考背景下高中生物学科核心素养的培养策略（一）强化学生生命观念培养生命观念是科学的自然观和世界观的形成基础。以细胞为例，细胞作为最基本的生命系统，内部分工明确且复杂，其充分体现了整体大于部分的逻辑内涵，学生可以站在系统的角度来分析问题，从而提升生命观念。当学生具备生命观念后，教师可以通过不断强化对学生相关理念的培养，来促使学生对学科知识形成更加深刻的理解，同时可以指导学生探究生命活动的内在规律，解决规律背后映射的实际问题，这对学生自身成长和生物综合素养的提升具有显著的意义。所以，在高中生物课堂教学中，教师应充分调动学生的学习积极性，使之充分了解生命观念的意义，以此推动学生对该学科知识进行学习。比如，在开展《细胞的物质输入与输出》这一内容教学时，教师可以利用多媒体等技术，将不同物质进出细胞的方式以动画形式播放给学生看，利用演示法使学生清楚、准确地感受演示对象，充分了解生命活动的有序性，使学生在感知过程中对知识进行综合分析，最大限度强化学生的生命观念。再如，在开展《细胞的增殖》这一内容教学时，教师可以先通过多媒体的作用，将细胞增殖过程以微视频的形式创设情境，让学生直观感知，再组织学生运用实验方式进行验证，引导学生认真观察，并从中提取有用的信息，实验结束后，鼓励学生对内容进行复述，强化学生对细胞分裂过程的认识，然后引入事物发展、消亡的规律，进一步提升学生的生命观念，同时这也可以提高学生对新高考命题生活化发展趋势的备考能力。（二）强化学生科学思维培养在新高考背景下，学生科学思维的形成状况很大程度上反映了学生的能力是否符合新高考要求，也是高中生物学科核心素养的重要体现。高中生物课程中的科学思维与生物概念的学习相辅相成。科学思维要以概念学习为基础，这就要求学生必须尊重科学事实和客观证据。概念的构建离不开科学思维，在实验中，学生要针对遇到的问题查阅相关资料，并提出假设，设计实验步骤并进行实验，然后分析实验数据，得出实验结论。实验后，教师还需要引导学生对实验中出现的问题进行分析讨论，以达到培养学生形成科学思维的目的。在教材中，科学思维的训练有很多方法，有学科通用的归纳法，也有生物学科特有的，如假说—演绎法等。在开展“基因在染色体上”这一课题的教学时，摩尔根就是通过运用假说—演绎法，发现了基因的连锁互换定律，由此成为染色体遗传理论的奠基人。学生透过生物学家的故事探寻背后的科学思维，逐步学习生物知识，完善学科理念，就能利用所学知识解释一些现实生活中遇到的问题。教材中很多章节的最后都有一篇生物科学史话，介绍了一些科学技术的发展，其中同样穿插着生物学家们的科学思维。教师在教学时，应深挖教材，对教材形成穿透性理解，才能更加科学高效地培养学生的科学思维。再如，在开展《减数分裂》知识教学时，教师可以通过有丝分裂来进行回忆导入，再组织学生分组学习减数分裂的过程，小组内部展开深入讨论，最后由各个学习小组通过实验操作、观察分析和归纳总结等方式，掌握实验的操作步骤，总结减数分裂的过程和规律，并将其和有丝分裂进行横向比较，这也可以助力培养学生的科学思维。（三）强化学生科学探究能力培养学生科学探究能力的培养关键在于“做”，这就要求学生能够运用科学的方法进行自主探究，在探究过程中发现问题并加以独立解决。讲授新课时，学生会有较强的求知欲，此时教师应进行积极引导，将学科知识与社会实际充分结合，运用发现法引导学生进行独立探究。学生探索知识的过程也是其自身独立性以及团队合作能力得到充分发展的过程，这不仅能够提高学生的学习效率，更是对学生探究能力的高效培养。在实验教学中，教师必须改变传统的以讲为主的教学模式，引导学生主动积极参与实验过程，以提高学生的动手能力和实践能力。在生物学科教学中，教材内专门设计了“探究·实践”活动，教师应充分利用这部分内容，引导学生主动参与探究过程，从而切身感悟科学本质。比如，在淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用这一实验中，本实验旨在通过分析变量来帮助学生进一步理解实验中设置不同变量的意义。教师可以引导学生分组讨论，参考“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验来进行实验设计，由学生分析实验中的自变量、因变量和无关变量，然后由学生完成表格并展示后，其他学生进行点评，从而培养学生科学探究的能力。自主探究的教学方式，能够充分发挥学生的独立性，促使学生进一步巩固所学知识，并通过新旧知识的横向对比来加强记忆、深化理解，发展学生探究和创新的能力。（四）强化学生社会责任感培养随着时代进步和科学发展，培养学生的社会责任感已迫在眉睫，对高中生物学科而言，学生社会责任感的形成主要建立在学生具备一定的责任心和同理心，在对生物学知识建立充分认识的基础上积极关注社会热点，并对其做出理性解释和价值判断，形成积极的内心确信。这便要求教师引导學生正确认识科学、技术和社会三者之间的关系，如今科技发展日新月异，教师应该鼓励学生积极投身到科技创新中，但对科研成果的应用也要理性谨慎，需要培养学生形成辩证思考的习惯。将上述理念代入高考实际，则教师应结合考纲要求，引导学生深入挖掘教材中科学家在科研活动中的优良品质，例如孟德尔锲而不舍、坚持独立思考的精神，摩尔根尊重科学、敢于否定自我的勇气，引导学生关注当前社会上广泛存在的与生物学科相关的问题并对其进行分析。例如，如何评价我国在环境保护方面采取的措施，这能培养学生的爱国精神，增强学生的社会责任感，不断提升学生的核心素养。而面对社会上存在的一些伪科学和迷信活动，教师应帮助学生形成辨别是非的能力，使学生在学习时能够正确认识各类伪科学及迷信活动并对其加以区分。例如，达尔文《物种起源》一经发表，便在欧洲文坛引起轩然大波，西方宗教人士却始终坚信神创论，他们把达尔文的生物进化论当作异端，对其进行猛烈的抨击。但他从未因此产生动摇，并坚信世上没有任何形式的造物主存在，否认超自然的特殊能力。最终达尔文揭示了不同生物之间、生物与无机环境之间的联系，为人类认识自身在自然界中的地位奠定了坚实基础，对人们思想观念的转变产生了长远而深刻的影响。教师可以借助这一案例，帮助学生形成科学、正确的思维，进而形成更为崇高的生命观念，不断提升社会责任感。再如，在教学《神经冲动的产生和传导》时，教师可以展开“神经系统与疾病”的模块教学，教学中注意围绕“神经系统在生命活动中发挥主导作用”的中心，联系现实生活，通过介绍滥用成瘾性药物，吸食毒品对神经系统造成不可逆损伤的案例，进一步介绍神经系统疾病对人类的巨大危害。教学过程中需引导学生意识到相关社会问题的严重性，教育学生远离毒品、注意身心健康，树立正确的三观，加强社会责任感。三、结语随着课程改革的深入，核心素养的培养方法百花齐放，而且不断地产生