浅析山区高中语文学困生的转化对策

摘

要：学困生的转化机制是高中语文教师应重点研究或关注的核心问题。从山区高中语文教学来看，部分地区的山区学生以少数民族为主，对语文学习缺少一定的基础，加之地域限制，大多数高效的语文教学模式难以传入，制约了山区高中语文教学质量的提高，出现了大量的学困生。在如今新课改的教学背景下，高中语文教师也应积极创新自身的教学模式，针对学困生的问题进行综合分析，制订完善的教学策略，促进学困生的转化。关键词：高中语文；学困生；高中教育山区高中语文教学存在一定的特殊性。教师应该充分、正确地把握山区学生语文学习特点和环境的独特要求，实施科学的、有针对性的、个性化的指导，以全方位进一步提升学生的学习能力，确保课堂教学效果对学困生的有效转化，使他们得以独立有效地合作完成任务，进一步强化学生对语文基础知识的掌握，提升学生的语文综合素质以及语文学科的应用能力。一、高中语文学困生的特点（一）对学习语文知识缺乏兴趣兴趣是最好的教师。学困生最为常见的思维特征之一是他们普遍对学习语文没有丝毫兴趣，存在厌烦、抗拒等负面情绪。长期缺乏兴趣已成为他们学好语文知识的最大障碍。对语文学习的厌恶只会使他们的思维障碍更加严重，这应该是所有语文教师面对的重点问题。（二）阅读理解能力较差语文教学的主要目标是培养学生深刻理解文章内容的能力，深刻领会文章的意境，使学生能够对文章意境具备相对系统、全方位、深入的理解，这种综合学习能力一定程度上可以看作是靠后天的努力、积累并逐渐训练获得和进一步提升的。但每个学生存在一定的学习差异，通过观察大多数语文水平较差的学生会发现，其自身缺少一定的阅读能力，对语文文章也没有很好的理解力和审美意识，对文章中的相关内容缺少足够的把握能力，也难以提升语文学习能力。（三）学习习惯欠佳学习习惯在某种程度上决定了学生的学习质量和学习效率。学困生之所以会出现学习困难的现象，这是由于学生没有养成良好的学习习惯，对语文知识缺少自身的判断，对教师的依赖性较强，没有足够的分析能力来考虑语文知识内容。此外，学生的自主学习能力和獨立性也较差，而且这是显而易见的。自主学习能力能够极大地帮助学生进一步提升语言能力，可是一些学生难以进行主动学习和探究，导致难以提升学习成绩。（四）学习方式多为机械学习学困生语文学不好的主要原因之一在于学生对语文知识不能灵活运用，对语文知识的理解应用能力较差，主要表现为：不注重对语文文章的分析，生搬硬套语文答题模板；死记硬背模板内容，不理解文章的内涵，看不到阅读题目中的思维内容、形式，对其本质内容了解不够深入；知识体系孤立，不能将知识进行相互的连接。机械学习获得知识的速度很快，但忘记知识的速度也很快，这对学生的知识体系构建过程十分不利。学生对语文知识的理解仅限于字面意义，没有将教学知识转化为自己的知识，没有掌握教材中包含的教学思想和方法，不能灵活应对语文内容形式的变化。学生过于重视自身理论知识的掌握，忽视了提高自身的实践应用能力，学生没有掌握具体的做题技巧。二、山区高中语文学困生的转化对策（一）提高教师的综合素养，提升教学质量在课程教学过程中，教师自身在教育、指导学生时应对自身和人格进行正确的定位、判断和评价，让学生客观、全方位地认可教师的专业水平和能力，让学生能够客观、公正地分析教师的教学质量，也能做到促进所有学生对学习语文感兴趣，得以真正静下心来认真学习语文知识。“信其师则亲其道”，因此，教师应不断强化自身素养，拓展个人的知识体系，让学生感知到教师的知识深度。如果学生能够对教师的教学内容形成充分的认识，并认可、接受教师的教学内容，那么学生会在课堂中积极参与到教师的教学过程中，主动参与课堂活动，教师也会在无形中提高对学生的关注程度，师生之间时常出现前所未有的默契。因此，教师会感受到来自学生心底的认同，继而会极大地提高语文教学的整体质量水平，学生也将会对教师的教学产生兴趣和学习欲望。（二）帮助学困生树立成功的信心其实并不是所有学困生都是那些智力低、行为能力一直很弱的学生。他们中有相当一部分原因是对学习缺乏兴趣，在反复经历各种学习活动的过程中，遇到林林总总的失败、困难、挫折，大多数情况会形成各种消极的自卑心理和被动退缩等消极情绪，经常会认为自己是微不足道的，被周围其他人以不同的眼光看待。信心是学习过程中的有效支持和重要推动力，也是促进学困生转化的关键要素。在学困生中，最容易缺乏自信的部分可能是心理上缺乏自信，他们总是羞于用言语表达自己，让自己沉默。为有效激发或进一步提升学生主动学习、求知探索的兴趣和积极进取的学习意志，教师首先要特别注意从学生心理素质的培养上促进其主动学习。例如，教师可定期整合学生的心理问题并开展专题辅导，多和学生做交流和谈心，适时给予批评和鼓励，适时给予肯定和表扬，给予学生耐心的解释，以便他们能够在任何时间感受和得到来自学校教师的真诚关怀；教师可以开通班级“心灵角”热线，组织更多的话题讨论、交流活动和学习经验交流座谈会，给予每位学困生参加系列活动的机会；在课堂知识讲授中适当保留，为课后提问创造机会，积极给学生创造参加第二课堂活动的机会，结合知识安排教学作业。教师应结合学生的学习效果或反映，让他们在参与这些兴趣活动的过程中，充分学习和了解自己具备的潜在能力和各种性格特点，从而逐步建立自信心；班会结束前，在最后一次全方位汇报平时的学习或工作成果后，给他们最后一次展示自己的机会，让他们真正感受到成功的乐趣。教师要看到学困生取得的微小进步，及时总结和肯定学困生取得的进步，增强学困生的学习自信心，加速学困生的转化。（三）辅导学困生语文学习技巧语文学科的学习策略和技巧对提升学困生的学习效果至关重要。在教学中，教师应特别关注学困生，引导学困生掌握语文课程中重要的部分，并以技巧指导他们。此外，结合学困生的学习反馈，给予相应的方法指导，针对性地提升学困生的语文成绩。例如，对在古文学习中遇到困难的学生，教师可以引导他们掌握四步学习法。学习古文的第一步是对内容进行分段背诵。在背诵之前，需要初步理解古文的内容，并在理解的基础进行记忆，这种方法将产生出乎意料的好效果。第二步采用提问法。在学习课文之前，要充分预习，列出学习的重点和难点。在课堂上以提问的方式提出问题，集中学生的智慧来回答，这有助于培养学生的思考能力。第三步是联系文章中的上下文，以此推断文章的中心思想，从而帮助学生解决理解困难和降低古文翻译的难度。第四步则要求学生在平时的语文学习中养成积累和记忆的良好习惯。学困生经过学习方法和技巧的指导，将显著提升古文阅读能力。正确的指导能够减轻学习困难，尤其是在语法和古文阅读方面，教师的指导能够帮助他们迅速找到正确的解题方法，有效提高语文学习效率。（四）结合学困生的困难点，展开个性化教学在山区教学中，存在大量的留守学生，父母不在身边，对学生的成长以及学习缺少足够的关注，再加上部分学生的学习能力以及学习习惯不好，学困生的现象逐渐增多。针对这一现象，教师应做好相关的针对性教学，对学困生存在的问题以及学习中的困难进行整体分析，结合教学内容，思考是由于教学内容较难引起了学生的学习困难，还是教学模式单一引起了学生的抵触心理。针对学困生的表现，教师可以制订针对性的教学计划，从学生的学习习惯、学习方式以及学习内容上进行整合，必要时可以与学生家长展开合作与交流，促进学困生的发展。（五）肯定学困生的成功点苏霍姆林斯基说：“在有经验的教师的教育实验中，最困难、最复杂的问题，正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考劳动者的自豪感。”因此，在教学和生活环境中，每一位教师首先要努力学习，尽自己最大的努力让身边的每一个学困生都有机会展示自己，力争让学困生能够得到教师给予的充分肯定和鼓励。为此，教师要用更多的精力，积极为每个学生创造学习机会。教师要学习各种方法、技能和知识，也要更加注意适时的教学机会，要抓住那些看似微不足道的进步，比如“成功点”等，及时给予他们适当的引导、表扬、鼓励，让学困生拥有这些实践机会，使他们能感受到实践的快乐。如此一来，可以更自然地让学困生在实践中取长补短。教師要注意，每个学生都应该从中有所收获，在学习成绩和学习能力上有所建树，从而逐步推动好的教风转化为学生良好作风的培养。（六）主动发现学生的闪光点学困生并不代表各方面的能力都特别差，总有其自身突出的地方。为此，首先，山区的高中语文教师要时刻关注学困生，用爱心和热情帮助学困生，促进学困生热爱学习；其次，教师要善于发现学困生身上的一些小闪光点，并加以挖掘和培养。教师应引导学生发挥他们自身的长处和学习潜力，帮助他们制订严格的学习计划，关注他们在计划执行过程中的努力和进步，给予适当的鼓励和表扬，使他们得到有效的启发，并获得尝试的快乐和成功，从而得以更客观、正确地评价自己的优缺点，形成学习的积极性、动力和自信心，将压力转化为强大的学习动力，从而促进学困生的有效转化。例如，在教授《师说》这篇课文时，鉴于学困生的学习水平有限，许多教师开始放弃对学困生的指导，这样的做法会进一步导致学困生的学习出现难题。因此，为有效提高学困生的学习积极性，进一步提升学困生的学习成绩，教师可以在教学过程中设置评价环节，发现学生的闪光点，对学困生逐一进行综合评价，有效增强每个学困生在日常学习中的自信心。如此一来，学困生会更加认真地对待学习，提升语文成绩。（七）开展家校共育为了全方位解决高中语文学困生的问题，要着眼于进一步提升高中教育普及水平和整体教育实施效果。对这些因家庭因素造成学习困难的学生，教师应更合理、更灵活地采取采用家校共同培养的教育学习模式。教师要深入了解和分析高中语文学困生形成的内在原因，全方位掌握实际情况。进一步增强学校教育改革与改善高中生家庭教育相结合，做好高中生家长参与引导，以真诚、友善的生活态度和平易近人、幽默风趣的教育方法，给予他们良好的心理教育，全方位促进和引导学困生的语文学习。（八）彰显语文的实用价值教师能够激发学生对学习语文相关知识和文化的兴趣，让学生在学校、生活和教学中对所学语文知识进行具体的实践运用，便能逐步巩固和提升学生对语文的了解，提升其语文知识积累和综合学习能力。教师在逐步提升学生语文学习能力的基础上，学生自身的汉语应用能力也会逐步提高。因此，在教学活动中，教师应尽量结合当代学生未来在工作和生活中的实际需要，让学生切身体验当代语言文化的具体应用价值，激发当代学生对知识学习和思维探索的热情