《小学儿童心理学》课件 项目三 小学儿童的注意

小学儿童心理学

项目三小学儿童的注意目录1注意概述2小学儿童注意的特点及注意品质的发展3小学儿童注意的规律在教学中的运用学习目标知识目标：理解注意的概念和种类，了解小学儿童注意的发展规律。技能目标：掌握注意规律在教学中的使用方法。素养目标：能够运用有意注意和无意注意的特点，合理地进行教学设计，培养严谨的科学态度。注意概述任务一一、注意的概念和功能任务一（一）概念注意是心理活动对一定对象的指向和集中。这里的心理活动既包括感知觉、记忆、思维等认识活动，也包括情感过程和意志过程。指向性和集中性是注意的两个基本特征。指向性是指心理活动在某一时刻总是有选择地朝向一定对象，这些对象的范围可以是外部世界的事物或现象，也可以是内部的。集中性是指心理活动停留在一定对象的深入加工过程。注意集中时,心理活动只关注所指向的事物，抑制了与当前注意对象无关的活动，注意的集中性使我们对注意对象有更深入、更完整的认识。01选择功能02保持功能03调节和监督功能一个人的认识能力又是有限的，在同一时间内，反映到人脑中的事物也只是有限的一部分。所以，人们在某一时刻总是会选择有意义的、符合当前活动需要和任务要求的刺激信息，同时避开或抑制无关刺激的作用，这是注意的首要功能。注意可以将选取的刺激信息在意识中加以保持,以便心理活动对其进行加工,完成相应的任务。如果选择的注意对象转瞬即逝，那么心理活动便无法展开,也就无法进行正常的学习和工作。注意可以提高活动的效率，这体现在注意的调节和监督功能上。在注意集中的情况下错误减少，准确性和速度提高。（二）注意的功能任务一01无意注意无意注意也叫不随意注意，是指没有预定目的、也不需要意志努力的注意。无意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，个体不由自主地给予关注。无意注意更多地被认为是由外部刺激物引起的一种消极被动的注意，是注意的初级形式。虽然无意注意缺乏目的性，但因为不需要意志努力，所以个体在注意过程中不易产生疲劳。二、注意的种类02有意注意有意注意也叫随意注意，是有预定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意是一种积极主动的、服从于当前活动任务需要的注意，属于注意的高级形式。有意注意受人的意识的调节和控制,是人类特有的一种注意。有意注意虽然目的性明确，但在实现过程中需要有持久的意志努力，个体在注意过程中容易产生疲劳。任务一小学儿童注意的特点与注意品质的发展任务二任务二一、小学儿童注意的特点（一）无意注意的发展我国学者采用不连续图形作为刺激材料对小学儿童的注意进行了研究，图形为被五条白横线分割成六个部分的大写字母“K”，图形画在卡片上,用速示器呈现给被试。被试为小学二年级和小学五年级的儿童。通过让儿童估计字母“K”上白横线的数目（呈现时间为0.5秒），比较小学儿童有意注意和无意注意的发展水平。研究发现以下三点:二年级和五年级的儿童在无意注意条件下，对线条估计的正确率分别为27%和31%，从中可以看出小学二年级和五年级儿童的无意注意基本处于同一水平。二年级儿童在有意注意条件下，对线条估计正确率比无意注意条件下对线条估计正确率低。表明小学二年级儿童的有意注意还处于发展阶段，自觉控制注意的能力较弱，容易被其他刺激分心，无意注意在认知活动中的作用仍然很重要，而有意注意的作用与无意注意的作用相当。小学五年级儿童的实验结果与小学二年级相反，表明小学五年级儿童的有意注意与小学二年级儿童相比有了一定进步。在其认识活动中，有意注意已逐步取代无意注意，占主导地位。任务二任务二（二）有意注意的发展童年期儿童的有意注意不是一下子形成的，对于低年级儿童来说,无意注意仍然占有主要地位，有意注意还在形成与发展中，还没有达到完善程度。到了小学中高年级后，儿童的有意注意才逐渐占据主导地位，但还没有达到完善的程度。概括地说,小学儿童的有意注意的发展主要表现在两个方面:01有意注意在活动中的作用逐渐提高在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意。小学低年级儿童的无意注意已相当成熟，一切能引起成人无意注意的对象也能引起小学低年级儿童的无意注意，因此，他们的认知活动常依赖于无意注意，运用无意注意的效果也比运用有意注意的效果好。到了小学中高年级，有意注意发展迅速，儿童在日常生活中更多地依赖于有意注意，而且有意注意的效果明显高于无意注意，占据主导地位02有意注意有意注意也叫随意注意，是有预定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意是一种积极主动的、服从于当前活动任务需要的注意，属于注意的高级形式。有意注意受人的意识的调节和控制,是人类特有的一种注意。有意注意虽然目的性明确，但在实现过程中需要有持久的意志努力，个体在注意过程中容易产生疲劳。任务二任务二一、小学儿童注意品质的发展（一）注意稳定性注意稳定性又称持续性注意，是指对同一对象或同一活动注意所能保持的时间，这是注意在时间上的品质。心理学实验证明，在一般情况下，7～10岁儿童聚精会神地注意某一事物的平均时间是20分钟左右；10～12岁儿童是25分钟左右；12岁以上儿童是30分钟左右。可见，小学儿童注意稳定性的发展非常迅速。任务二（二）注意广度注意广度也叫注意的范围和注意的限度，是指一个人在同一时间内能够清楚地觉察或认识客体的数量。随着年级的升高，小学儿童注意的广度在不断发展。童年期儿童,特别是低年龄小学儿童的注意范围一般比成人小，以速示仪进行的实验证明:小学二年级儿童平均看到的客体不足4个，小学五年级儿童看到的客体为4～5个。任务二（三）注意分配注意分配是指同一时间内把注意指向不同的对象。儿童上小学后，在学习过程中注意分配能力有了迅速发展。姜涛等学者使用“注意分配仪”对小学儿童注意分配时间进行研究，研究表明，小学二年级和小学五年级儿童的注意分配水平基本处于同一水平，注意分配能力迅速发展时期只有幼儿期至小学二年级这一阶段，随后，儿童注意分配能力发展较慢。任务二（四）注意转移注意转移是指个体根据一定的目的，将注意主动从一种对象或活动转移到另一种对象或活动上。小学低年级儿童注意转移的能力还比较差，还不善于把注意从一件事情转移到另一件事情上。小学中年级之后，儿童的注意转移能力逐渐地发展起来。小学儿童注意转移能力的发展存在性别差异，男生发展速度比女生快。另外，小学儿童注意转移的快慢和难易主要取决于对先后两种注意对象的兴趣。如果对原来的注意对象感兴趣，对后来的注意对象不感兴趣，注意的转移就会比较困难；如果对后来的注意对象更感兴趣,转移注意就比较容易。小学儿童注意的规律在教学中的运用任务三一、正确运用无意注意规律组织教学任务三

无意注意一般是由外部因素引起的，一旦引起兴趣的因素消失，注意也就无法保持下去。具有不同特点的客观事物往往会引起儿童的无意注意，客观事物既可以促进课堂教学的顺利完成，也可能成为儿童分心的因素利用刺激物的特点引起无意注意

教学中,可以通过加强刺激物的强度、新异性、对比关系和活动变化等来引起小学儿童的注意。防止分散注意力因素的干扰

要消除那些容易分散儿童注意力的无意注意因素培养小学儿童的兴趣凡是与小学儿童爱好以及已有知识经验有关的事物，都能引起小学儿童的无意注意。因此，教师在教学过程中，应注意把新知识的讲解和旧知识的回顾结合起来，培养小学儿童的兴趣，才能保持稳定的注意。保持良好的情绪状态和健康状态

保持良好的情绪状态和健康状态，对于引起和维持无意注意都是必要的。因此要注意教室空气流通、光线适宜、桌椅舒适以及小学儿童的劳逸结合等。任务三二、善于组织和发展有意注意任务三

学习是一种复杂的脑力劳动，在学习时，小学儿童会遇到很多困难和干扰。如果儿童仅凭借无意注意进行学习，是很难完成艰巨的学习任务的。小学儿童只有主动地控制自己的注意到必要的地方去，才能很好地完成学习任务。因此，教师必须培养小学儿童的意志能力，排除干扰、克服困难，对学习内容保持有意注意。任务三（一）提高活动的目的性有意注意是一种有预先目的的注意，取决于对目的任务的认识深刻程度。教师在教学过程中，首先应该让儿童明确为什么要学习。在学习或其他活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法。低年级儿童还没有建立起对学习的自觉注意，这时，小学儿童虽然也能暂时为一定目的和任务控制自己的注意，但往往很难持久。教师需要帮助小学儿童明确学习的重要意义，使其能够主动地将注意集中在学习上。任务三（二）培养间接兴趣人们在从事感兴趣的活动时，总伴随着一种积极愉快的情感体验。间接兴趣是对事物或活动本身没有兴趣，但是对事物或活动的未来结果感到需要而产生的的兴趣。有了这种间接兴趣，尽管活动本身枯燥无味，但是有意注意仍能高强度地保持较长时间，使儿童能够自觉长久地坚持从事这种活动，直到完成任务。在教学中，教师需要对每个儿童的进步给予及时肯定和精神奖励，当儿童看到自己的学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断培养对学习的兴趣任务三（三）正确组织课堂教学组织合理的活动是吸引儿童注意的一个重要条件。教师讲课的内容和时间安排要紧凑，要善于提出新问题，引导儿童积极思考，使儿童没有分散注意力的机会。在教学过程中，把智力活动和操作活动结合起来，也有利于注意的集中。研究表明，外在的组织性和纪律性的要求，能促进内在活动的协调性、意识性。因此，建立正常的教学常规，加强对课堂教学的组织、管理，培养严肃、认真的学习态度，有利于增强儿童的有意注意。任务三（四）加强意志锻炼,养成良好的注意习惯学习是艰苦的脑力劳动，需要有顽强的意志力。培养儿童的意志力，要求教师在教学中应时时、处处、事事严格要求儿童，提出严格而合理的要求，培养良好的意志品质，使儿童做到上课专心致志、作业一丝不苟、活动有始有终。要使儿童相信自己的能力，并经过一定的意志努力排除各种干扰，克服困难，完成学习任务。在这一过程中，加强意志力锻炼，培养有意注意。三、善于运用两种注意相互转换的规律任务三

在教学中组织小学儿童的注意，一方面要根据无意注意、有意注意以及两者转化的规律来有效地组织、协调师生教与学的活动；另一方面要克服注意中的消极因素。无意注意和有意注