小学语文教学法-习题答案汇 程爱华 项目1-10

项目一一、选择题1.D解析：本题考查素质教育观。面向全体学生理念讲到要公平公正的面向全体学生，不偏袒和歧视个别学生。题干中老师没有公正待生，故选D。2.D解析：“民族自豪感”属于情感。3.A解析：素质教育是促进学生个性发展的教育，强调在教育中关注学生的差异，做到因材施教。4.D解析：当学生提出问题时，可以借此组织学生展开讨论，引导学生发散思维，把原本的课堂意外变成一件具有教育价值的事情，这也是教育机智的体现。5.D解析：新课改倡导的三种学习方法是自主学习、合作学习和探究学习。6.D解析：新课程提倡的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。二、论述题1.（1）语文课程的性质是语文课程区别于其他学科课程的本质属性。一方面，语文是思维的工具，是表情达意的工具，是传承文化的工具，等等。另一方面，语文教材蕴含着丰富的人文因素，因此语文课程还肩负着培养学生人文素养的使命。语文课程的工具性与人文性是相互渗透、融为一体的。在教学中教师要做到人文性与工具性兼顾，领会人文内容。（2）语文课程的基本理念包括：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。2.略3.略三、材料分析题1.崔老师的教育行为是恰当的，遵循了“以人为本”学生观的相关要求，值得其他老师学习。首先，“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，具有巨大的发展潜力。材料中，崔老师放手让学生做，作文课自主阅读，沟通交流阅读感想，完成作文。学生们还一起想创意、亮点，通过这些实践锻炼不断地成长进步。其次，“以人为本”的学生观认为学生是独特的人，具有自身的独特性。材料中，班级学生自主评选班级之星，每名学生都被评上了“星”，展现出了学生各种各样不同的风采。再次，“以人为本”的学生观认为学生是独立意义的人，是不以教师意志为转移的客观存在。材料中，崔老师将学校宣传栏的各项工作都交给了学生，让学生们集思广益，尊重学生们的想法，并督促学生们要有创意、有亮点，自己从旁指导，充分发挥了学生的主观能动性。综上所述，作为一名教师应该向崔老师学习，不包办代替，相信学生的能力，放手让学生自己去做，充分发挥学生的聪明才智，做到“一切为了学生的发展”。2.材料中刘老师的行为是恰当的，符合素质教育观的相关要求，值得我们学习。首先，素质教育是促进学生个性发展的教育。由于每个人先天禀赋、环境影响、接受教育的内化过程等方面存在诸多差异，存在多样的个性。材料中，刘老师发现学生喜欢绘画之后，就经常与学生交流绘画心得，并鼓励该学生参加绘画比赛，体现了促进学生的个性发展。其次，素质教育是促进学生全面发展的教育。实施素质教育就是实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。材料中，刘老师通过各种方法对学生进行教育后，学生成绩得到了提高，学习也更加积极主动，人也变得更加自信，获得了绘画比赛二等奖，体现了促进学生的全面发展。再次，素质教育是面向全体学生的教育。素质教育不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。材料中，刘老师没有放弃这个“后进生”小安，反而对他格外关注，帮助小安各方面提升，体现了老师面向全体学生的基本理念。最后，素质教育背景下的教学观要求教学从“关注学科”转向“关注人”。教师要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。材料中，当老师听到学生说自己是个坏孩子，同学们也嘲笑他的时候，能够考虑学生感受，积极引导学生回答问题，是关注人的教学观的体现。综上所述，材料中刘老师的做法是合理的，符合素质教育观的要求，是值得我们学习的。项目二一、选择题1.A解析：本题考察师生关系。题干可以翻译为“因此学生不一定不如老师，老师不一定比学生贤能，听到的道理有早有晚，学问技艺各有专长，如此罢了。”这句话强调的是教师和学生之间的地位是平等的，应该教学相长，师生之间应该相互学习，相互尊重。2.D解析：应确立适应时代需要的语文课程目标，开发课程资源，形成稳定不变的实施机制。3.D解析：《义务教育语文课程标准》指出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。二、论述题1.落实立德树人的根本任务；以人为本，创新阅读教学模式；加强科学性和时代性。2.重视教育性与人本性；选文强调四个标准；更灵活的单元结构体例；更注重弘扬中华传统文化；注重学法指导,更细致化和系统化；按文体组织单元,增强文体意识；课外阅读课程化,增强读书意识。3.开放性、经济性、整合性、适应性、生成性、实用性三、略四、略项目三一、选择题1.A解析：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教师创设的情境一般包括展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境等。张老师在教学过程中采用的是图画再现的情境。2.B解析：演示法即通过呈现实物、模型、图片等直观教具或通过示范操作实验来指导学生获取知识的教学方法。3.B解析：《义务教育语文课程标准》指出阅读时学生的个性化行为。个性化阅读是小学语文课程标准对阅读教学提出的新要求。4.B解析：温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识从中找到新旧知识的联结点合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。二、简答题1.（1）由整体到部分，由一般到个别，不断分化。（2）确保从已知到未知，由具体到抽象。（3）按实物发展的规律排列。（4）注意学习内容之间的横向联系。2.（1）分析文本所在单元的编排理念与训练重点，文本在本单元的地位及与前后课文之间的相互联系。（2）分析文本的主要内容和特点。（3）分析文本的教学价值。三、论述题略四、材料分析题1.林老师的做法符合新课改的理念和要求，赋予作业新的意义和价值，具体表现如下。（1）充分体现了作业设计的自主性。新课改强调“了每一位学生的发展”的基本理念强调了学生的主动性和主体地位。林老师让学生选择自己想知道的其他动物的表现，并与家人交流，这体现了作业设计的自主性，尊重学生的主体地位，同时体现了作业内容与生活实践的联系。（2）充分体现了作业设计的实践性。新课改强调课程内容与实际生活的联系。材料中林老师让学生通过观察生活，同时与家人交流方式来完成作业，关注学生的兴趣和经验，体现了作业内容与生活实践的联系。（3）充分体现了作业设计的科学性。材料中林老师布置两道作业，一个为封闭性问题，一个为开放性问题。两者结合，既巩固了课堂知识，有提高了学生的发现问题和分析问题的能力。（4）充分体现了作业设计的愉悦性。材料中林老让学生把课上学到的小兔的事讲给最喜欢的人听，让学生在与家人的交流中轻松愉快的对知识进行巩固。2.问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的疑虑的实际问题或理论，它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。保护和培养学生的问题意识可以从以下方面着手。首先，构建心理安全区域，让学生敢问。教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢说、敢想、敢问。同时，必须尽可能给学生多一些思考时间，多一些活动时间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程；尊重学生劳动，对学生提出的一些意想不到的想法及时采纳并给予充分肯定。其次，强化学生主体地位，让学生会问。教师在课堂上要经常诱导和启发学生改造重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问：培养学生质疑能力，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。最后，改变学生学习方式，让学生善问。教师在课堂教学中，应根据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操纵，实践、阅读想象中去探索和发现规律；学会学习：让学生在探索中发现问题。学生学习过程是一个永无止境的探究过程，让学生合作中发现问题，凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞，交流来解决。五、（1）该文本用记叙的表达方式叙述了一个村庄环境变化的过程，采用对比的表现手法，用简洁质朴的语言言简意赅地表达了作者对小村庄环境变化的遗憾，警醒人们的环保意识。（2）根据本篇课文，其教学目标可设为：知识与能力：学习本课要求掌握的生字，能够会读、会认、会写；能把课文读得正确、流利，进一步读得有感情。过程与方法：在反复阅读课文的过程中，能够用自己的话复述小村庄的故事。情感态度与价值观：通过对课文的学习，树立环保意识，初步确立人与自然和谐相处的思想。接着可创设问题情境（即情境导入）。教师播放村庄的画面，创设情境，学生欣赏感悟，同时设问质疑。教师导语：同学们，今天老师想给大家讲一个小树庄的故事。在山谷中，有一个小村庄。那里的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润，这里住着几十户人家，靠着周围丰富的自然资源，用斧头砍下树木，盖成房子，造成各种工具，日子过得还都不错。（课件出示）你觉得这个小村庄怎么样？（板书）那么这个美丽的小村庄现在怎么样了呢？请同学们齐读（出示“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”）。为什么会这样呢？今天我们来学习课文《一个小村庄的故事》。项目四一、选择题1.C解析：小学毕业时即第三学段，识字量要达到3000字左右。2.ABCD解析：这些都是拼音教学改变必要性的体现。3.A解析：第二学段要求学生“能使用硬笔熟练地书写书写正楷字，做到规范、端正、整洁”。二、材料分析题1.教学讲究因材施教，也就是说对待不同的学生最好是使用适合他的教育方式，当然，每个老师的教学习惯也是不同的，每个老师总是希望自己的教学可以起到最佳的教学效果。教学效果好与否，要看老师的教学方法是否更加贴近实际，是否通俗易懂。2.（1）体现三维目标理念：把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观统一在教学过程中；（2）体现教师作为教学的组织者角色，引导学生主动积极自主学习，如请学生自己说怎么记住这个字的；（3）体现语文实践的理念，在语文实践中培养语文素养；（4）体现了识字教学的要求，积极采用多种方法识字，力求做到识用结合，并引导学生在生活中识字；（5）在教学中，采用激励性评语，给学生以正面的引导，激发学生的积极性。三、（1）教学目标：①知识与能力目标：学生会认“恨、漠”等9个生字，会写“丑、饥”等8个生字，会读“冷漠”等10个词语，能正确、流利地朗读课文；②过程与方法目标：学生通过以读促悟的过程，提升运用反义词的能力；③情感态度与价值观目标：学生通过朗读的过程，陶冶美好的情操，培养关爱他人的情感。（2）构字特点：①“饥”字。“饥”是左右结构形声字，左边是“饣”字旁，古意是食，右边是“几”，所以左边是形，右边是声，从形到声；②“贫”字。“贫”是上下结构形声字，上面的“分”是声，下面的“贝”古意是贝壳，贝壳是钱，所以也是形声字。（3）①学生写“暖”字时可能会出现以下错误：偏旁部首写错，可能会写成“目”字旁。原因在于没有理解“暖”字的字意与“日”字旁的关系。右半部分写错，可能会写成“爱”。原因在于学生对于细节的笔画没有掌握。②写字指导过程设计如下。活动一：齐读生字教师先让同学们齐读“暖”字，然后教师说“大家读得都非常准确，那大家还想不想更进一步和这个字成为好朋友呢？下面我们就来好好认识一下它”。活动二：认识字的结构教师通过语言引导大家分析字的结构。师：“大家一起来开动眼力，看一看，这个‘暖’字是左右结构还是上下结构啊？”得到大家“左右结构”的回应后，进一步提示同学们：偏旁部首是比较窄的，而右半边是比较宽的。同时通过在田字格中进行板书，让大家有直观的认识。活动三：认识字的部首及笔画教师对字意进行解释，让学生进一步认识“暖”字。师：“大家想一想，什么时候你会觉得暖和啊？”在得到大家各种回答之后，引导大家认识到晒太阳会让人感到暖和，从而让大家加深对“日”字旁的认识。接着，找两位同学上讲台，其中一个同学书写“暖”字的右半部分，另一位同学书写学过的“爱”字，然后让全班一起找出两者的不同之处，总结出“暖”字的笔画。活动四：书写笔顺教师先在黑板上示范写，然后带领大家书写“暖”字。四、教学设计题略项目五一、选择题1.B解析：新课标指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。B项中，网络虽然是获取信息的一种有效渠道，但网上充斥着许多不良信息，而小学生又缺乏一定的辨识能力，因此提倡多读网上文章并不是很恰当。2.C解析：第二学段是初步学会默读，做到不出声、不指读。学习略读，粗知文章大意。3.D解析：第三学段侧重对文章表达顺序、作者思想感情、文章的基本表达方法等的把握。二～五、略项目六一、选择题1.C解析：A项，第三学段还是“习作”，第四学段才进入“写作”；B项，第三学段才要求学会分段表述；D项，第一学段没有要求每学年课内作文达到16次，并且第四学段要求45分钟能完成不少于500字的习作。2.C解析：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。3.C解析：语文课程标准提倡采用多种评价方式，不建议对学生的作文分等定级。4.B解析：“习作例文”是为了给学生提供习作的范例，让学生有所启发，进行练习。二～四、略项目七一、选择题1.B解析：第二学段对于“习作”的要求涉及很多方面，除了正确使用标点符号、运用自己平时积累的语言材料外，还包括观察周围世界，不拘形式地写下见闻、感受和想象，能用简短的书信、便条进行交流，学习修改有明显错误的词句等。2.A解析：A项涵盖了其他选项。二、填空题1.交际交流和沟通2.双向互动的语言实践3.应对三～四、略项目八一、选择题1.D解析：《义务教育语文课程标准》关于综合性学习的教学建议部分指出，综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。2.D解析：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展等方面。3.C解析：《义务教育语文课程标准》指出，“综合性学习的评价应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度”。4.D解析：《义务教育语文课程标准》指出，“注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。5.B解析：B项是第三学段的要求。二、简答题1.综合性、实践性、开放性、自主性、生成性、语文性。2.略项目九一、选择题1.A解析：教育评价的导向功能是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。因为在教育评价中，对任何被评对象所作的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。这些评价的目标、标准、指标及其权重对被评价对象来说，都起着“指挥棒”的作用，为他们的努力指定方向。2.A解析：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。3.D解析：精读的评价，第一学段侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累，第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。4.B解析：语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。二、填空题1.习惯2.探究精神3.甄别和选拔语文素养量化和客观化三、简答题1.略2.导向功能、诊断功能、反馈调节功能、激励功能、教育功能四、论述题1.课堂观察法、问卷调查法、作业评价法、档案袋评价法、测验法、活动评价法2.略项目十一、选择题1.C解析：备课是教好课的前提，上课是教学工作的中心环节，是教师为了上好一节课，使教学活动能够正常、规范、高效的开展。2.CD解析：说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到以互相交流、共同提高为目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课要注意以下几个问题：（1）处理好课程标准与教材的关系；（2）处理好说课和备课的区别；（3）处理好说课与上课的区别；（4）说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”；（5）备说课教案时要多问几个“为什么”。3.B解析：说课是指教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述教学观点，表述具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及教学组织的理论依据等，供大家评说。说课的要求包括以下四个方面：（1）明晰说课内涵，突出“说”字；（2）遵循教学思路，选准说法；（3）明确对象，找准说点