教育心理学 教案 项目四　学习动机

项目四学习动机一、目标与任务本次教学项目项目四学习动机学时授课班级授课日期授课地点主讲教师思政理念有些家长为了能让孩子达到更高、更好的目标,就用外部的物质奖励来激励孩子“更上一层楼”。但是这种物质奖励一旦过多,会让孩子把自己的内在学习动机归结到外在动机,降低孩子对学习的自我控制感。动机是怎样发挥作用的？究竟是什么力量驱动着行为？对此,许多心理学家从各自的角度尝试做出解答,从而形成多种动机理论教学目标知识目标了解学习动机的含义、功能、分类,熟悉几种学习动机理论技能目标掌握激发与培养学习动机的主要方法,并能够运用于教学实际素养目标合理控制动机水平,达到事半功倍的效果教学重点、难点重点了解学习动机的含义、功能、分类,熟悉几种学习动机理论；掌握激发与培养学习动机的主要方法难点合理控制动机水平,达到事半功倍的效果任务分解任务一学习动机概述任务二学习动机理论任务三学习动机的激发与培养教学方法讲授法、点拨法、案例分析法、讨论法、实训法教学媒体教材、课件、教案、多媒体、投影仪二、教学进度教学过程教学内容教学活动教学时间（分钟）教师活动学生活动情境导入寻找李小辉已经成了班主任的日常工作之一,他已不知多少次把李小辉从球场、马路、游戏厅“请”回来。李小辉的母亲是一所中学的教师,年年带初三,年年出好成绩,可是一提到自己的儿子,却一筹莫展:“实在不好意思,我教别人的孩子一套一套的,怎么教自己的孩子一点儿法子也没有呢？他上小学时可听话了,一放学就做作业,从不出去疯。一上初中怎么成了那个样子？多好的学校,人人都羡慕。小学毕业,班里只保送了他一个,他怎么就不知道珍惜？我和他爸老跟他讲,‘小辉你可得争气,回家咱们多自学,上课努把力,不也能跟上去吗？’他说什么,‘没用,人人都比我强,我怎么也争不到第一,努力有什么用？’”但据同学们说:“其实李小辉在小学连续三年评上了三好学生,当时在全市的竞赛中也获过奖。只是在刚升入初中后的第一次测验中,只排在第21名,他就有点灰心丧气了。他还特别爱看报纸,玩电子游戏,谁也玩不过他。他还爱打篮球。”思考：李小辉为什么如此讨厌上学？假如你是李小辉的老师或父母,面对这种情况,你该怎么办？检查预习；板书思考新课讲授任务一学习动机概述一、动机与学习动机的含义“动机”一词来源于拉丁文“movere”，意思是推动或引向行动。动机：由某种需要所引起直接推动个体活动、维持已引起活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内部心理倾向。学习动机：引发和维持学生的学习活动,并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。由对知识价值的认识(知识价值观)、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身学习能力的认识(学习能力感)、对学习成绩的归因(成就归因)4个方面构成。二、学习动机的功能主要表现在以下3个方面。指向学习目标；维持学习活动；调节、强化学习行为。三、学习动机的分类(一)依据学习动机形成原因的内外维度分类依据学习动机形成原因的内外维度,学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指学生参与学习的动力来源于学习活动或学习者本身,主要由内部因素转化而来,无须施加外力的影响。外部学习动机是指由学生或学习活动以外的客观因素引发的学习动力。一般来说,外部的学习动机的作用较弱而短暂,内部的学习动机能更持久、强烈地推动学习。因此,教师在教学中要引起学生对知识长期的兴趣，要以激发和维持学生的内部学习动机为主,适当利用外部学习动机。案例在“机器”单元教学中,张老师将班上的学生进行分组,每组的任务是设计一种交通工具。设计好的工具要由橡皮带启动,能够承载重0.45千克的物体运行至少0.15米。张老师为学生提供了各种各样的材料,同时学生也可以自己找材料。制作完成后,每个小组都要在班上演示自己小组的作品,并且要对每一个工具在载重情况下的运行速度和距离进行测量,然后,选出一件作品代表班级参加市里举办的比赛。张老师发现,学生对这个项目特别感兴趣,对设计和制造工具特别用心。他还注意到,学生在这一项目上投入了大量的课余时间,为了测试和改造他们的设计,有些学生甚至忙得早出晚归。分析：事实上,在这一案例中,大多数学生的兴趣可能是由该项目本身激发的,然而,这些学生可能也觉察到了一些潜在的外部结果。张老师为学生提供了一个充满机会的环境,但是每一个学生对这一机会的反应则取决于其自身的心理特征和他们所觉察到的自己所处环境的相互作用。此观点意义在于,教师如果想知道怎样才能激励学生,就必须了解那些影响动机的心理特征以及这些特征是如何与环境进行交互作用的。(二)依据动机行为与目标的远近关系分类依据动机行为与目标的远近关系,学习动机分为远景性学习动机和近景性学习动机。远景性学习动机是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。近景性学习动机是指与近期目标相联系的一类动机。例如,学生在确定选修课程时,有的是考虑今后走上社会、踏上工作岗位的需要,这是属于远景性学习动机。有的只是考虑眼下是否容易通过考试,这属于近景性学习动机。(三)依据动机在活动中的地位和动力作用强度的大小分类依据动机在活动中的地位和动力作用强度的大小,学习动机分为主导性学习动机和辅助性学习动机。主导性学习动机是指对行为起支配作用的动机。辅助性学习动机是指对行为起辅助作用的动机。(四)依据学习动机的构成成分分类依据学习动机的构成成分,奥苏贝尔把学校情境的成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。认知内驱力是指一种要求了解、理解周围事物的需要和掌握知识的需要,以及系统地阐述问题和解决问题的需要。自我提高内驱力是指个体因自己的学业成绩或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可,表现出把工作做好的一种需要。四、学习动机与学习活动的关系(一)学习动机在学习过程中的作用1.始动作用学习动机能激发和发动学生的学习行为,使其尽快地投入学习活动。学习动机越强、学习热情越高的学生,就越会积极地做好学习准备,因而越容易启动其学习行为。2.指向作用学习动机能使个体的行为朝向具体的学习目标。3.调控作用学习动机能调节学生从事学习行为的强度、持续时间和方向。(二)学习动机与学习效率的关系学习动机始终是学习效率的直接推动力。高学习动机水平的学生,其学习效率也好;反之,好的学习效率也可以提高学习动机水平。学习动机与学习效率的关系并不总是一致的。美国心理学家耶克斯与多德森提出了著名的耶克斯-多德森定律,即动机强度与工作效率呈倒“U”形的曲线关系。这一定律主要包括3个方面的内容：(1)各种活动都存在一个最佳的动机水平,动机不足或过分强烈,都会使工作效率下降。(2)动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。(3)在比较容易的任务中,工作效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。任务二学习动机理论一、行为主义取向的动机理论(一)驱力说驱力说认为,当有机体的需要得不到满足时,便会在有机体的内部产生所谓的内驱力刺激,有机体为了降低这种内驱力刺激状态,即降低一种不愉快的激起或唤起感,就会以某种方式做出特定的反应,而反应的最终结果则使需要得到满足。(二)强化论凡施加某种影响有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程叫强化。强化论认为,人们具有某种行为倾向,完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。二、认知主义取向的动机理论(一)成就动机理论与期望—价值理论1.成就动机理论成就动机是一种竞争和追求成功的习得性动机,是指个人把自己的活动保持在尽可能高的水平和不断增加的努力之中,从而取得最好活动成绩的心理倾向。麦克利兰：成就需要、权力需要、亲和需要（三种需要理论）很多人就称其理论为成就需要理论,也被称为成就动机理论。该理论的基本观点之一是认为个人的成就动机可以分为两部分:一是力求成功的意向,二是避免失败的意向。2.期望—价值理论阿特金森创建。期望—价值理论是动机心理学最有影响的理论之一。基本假设是：人们从事何种行为,取决于他们觉察到行为导向目标的可能性和目标的主观价值。(二)自我效能感理论由班杜拉提出。自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。个体自我效能感的形成有4个来源：(1)直接经验。也称为亲历的掌握性经验,即个体自身行为的成败经验。(2)替代性经验。是指通过观察他人的行为,看见他人能做什么,注意到他人的行为结果,以此信息形成对自己的行为和结果的期待,获得关于自己的能力可能性的认知。(3)言语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告、解释等,来改变人们自我效能感的一种方法。(4)情绪唤醒。班杜拉认为,情绪和生理状态也影响自我效能的形成。自我效能感的功能：(1)决定人们对活动的选择,以及对活动的坚持性。(2)影响人们在困难面前的态度。(3)不仅影响新行为的习得,还影响已习得行为的表现。(4)还会影响活动时的情绪。(三)成就归因理论由海德首先提出，韦纳扩充和发展。归因是指人们对他人或自己行为的原因的推论过程。韦纳认为,人们对行为成败原因的分析可归纳为6点:能力,努力,工作难度，运气,身心状况,其他。同时,韦纳把这6个因素纳入以下3个维度。1.原因源原因源是指当事人自认影响其成败因素的来源,分为内外两个维度,即个人内部(内控)和外在环境(外控)。2.稳定性稳定性是指当事人自认影响其成败的因素,在性质上是否稳定,是否在类似情境下具有一致性。3.可控性可控性是指当事人自认影响其成败的因素,在性质上能否由个人意愿所决定。三、人本主义取向的动机理论美国人本主义心理学家马斯洛认为要揭示动机的本质,必须关注人的需要。一方面,马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机。匮乏动机是指个体试图恢复自己生理和心理平衡状态的动机,在需要得到满足之后便趋于消失。成长动机是指个体试图超越自己以往成就的动机。在成长动机的驱使下,人们往往愿意承受不确定性、紧张乃至痛苦,以使自身的潜能得以实现。另一方面,马斯洛将人类的需求分为生理需求、安全需求、归属需求、尊重需求和自我实现需求5个层次。四、社会文化取向的动机理论该理论强调学习者和他人一起进行学习的经验,认为人类的一个基本需要就是在社会环境中和他人发生联结,这是所有人的基本需要。身份是社会文化观点的核心概念,如果学生把自己看作班干部,那么其行为就将按学生自己认定的班干部应该做的事情去进行,如关心同学、协助教师工作等。在教学中,教师的作用就是创设各种类型的群体活动,确保所有学生参与其中,让学生围绕问题进行合作,对学习产生责任感。任务三学习动机的激发与培养学习动机的激发是指通过适当的途径和方法,使学生的学习动机从不活跃状态转变为活跃状态,成为学习活动中的积极因素。学习动机的培养是指通过适当的途径和方法,帮助缺乏学习动机或学习动机水平低的学生形成或提高其学习动机。一、内部动机的激发与培养(一)激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素,是推动学生学习最实际的内部动力。兴趣一旦被激发,学习者就会对某些对象给予优先的注意,并伴随着紧张的情绪和意志努力,去积极地认识某种事物和从事某项活动。可以从以下3个方面着手。1.增强教学的吸引力,激发学生的求知欲求知欲是推动学生探求知识并带有情感色彩的内心渴望,它能使学生在学习过程中产生愉快的心情、积极的态度,从而增强学习的兴趣并转化为进一步探求知识的欲望。在教学中,教师要注意教学的新颖性和启发性,从而激发学生的求知欲。2.通过自我积极期望的培养来激发学习兴趣积极期望的培养就是从改善学习者自身的心理状态入手,培养其学习兴趣。3.原有兴趣迁移,形成新的学习兴趣关键在于用什么方法可以让人改变需要、实现兴趣的迁移。(二)确立与学习任务同一的明确的学习目标学生在学习过程中确立的学习目标可以分为两大类:一类是以学习活动本身为目标的学习目标;另一类是以学习结果或学习活动以外的因素为目标的学习目标。以学习活动本身为学习目标,则学习的动力来自活动本身的动态,不易受活动以外的因素困扰,能够激发学习的内在动机。以学习结果或学习活动以外的因素为学习目标,其学习的动机系统容易因学习结果及学习活动以外因素的变化而不稳定。教师要引导学生以学习活动本身来确立学习目标,激励学生的内在动机。确立以学习活动本身为目标的学习目标,需要把握目标的明确性、难度的适中性和近期性。当目标由个体自己设定,而非别人强加时,个体通常会付出更多的努力。二、外部动机的激发与培养(一)传达明确的期望教师应当明确地将期望传达给学生，让学生知道如何去做。(二)提供明确的、经常性的反馈反馈是指提供给学生关于作业、学习成绩及行为表现等的信息。反馈作为一种诱因,在很多情况下,可以作为对个体行为的适当强化。通过明确的、经常性的反馈,学生能够及时了解自己学习的结果,包括运用所学知识解决问题的成效、作业的正误、考试成绩的高低等。(三)合理运用外部奖励奖励和惩罚是对学生行为进行控制的教育方法。受奖励或表扬的学生获得的激励作用最大,而且有较长期的效应。奖励既包括物质的,也包括精神的，对奖励的成功运用取决于恰当的奖励时间和方式。(四)有效地运用表扬表扬在课堂教学中的主要作用是强化学生适当的行为,对学生所表现出的期望的行为提供反馈。三、积极归因引导(一)归因引导的界定及种类归因引导就是引导学生对学校消极事件进行更适宜的归因分析。归因引导包括正归因法和误归因法。正归因法是指通过帮助学生寻找导致学习结果的真正原因而引导学生建立积极的归因。这种方法的运用适合于真正的原因是积极的。当真正的原因是消极的时候,则适合用误归因法,即在帮助学生分析导致学习结果原因的时候,故意隐瞒消极的真正原因,而突出需要强化的积极归因。(二)归因引导的原则努力归因和可控归因都是归因引导的一般方向和原则。引导努力归因的目的在于使学生认识到自己的努力程度是影响学业状况的重要因素。无论在成功还是在失败的情境中,应引导学生进行可控归因。(三)归因引导的方式成功时引导学生进行内在的、稳定的归因,而失败时引导学生进行外部的、可变的归因。四、营造良好的学习氛围(一)建立良好的师生关系具体表现在以下3个方面。(1)相互信任,以诚相待,多和学生交流,收集学生反映,注意学生的一言