2024年课后教学反思

2024年课后教学反思

课后教学反思1

教师适时总结，学生了解到"夕阳西下”是一个富有动态变化的整体过程。这一动态过程在“西

斜、下沉、落山"这三个位置暂停,三幅图帮助学生理清了课文的脉络，让学生了解到课文是抓

住夕阳西下过程中的三个镜头来具体描写夕阳美景的。在理清课文脉络的基础上再逐段学习，在

流动中暂停，是一个从整体到局部的过程。更有利于学生去体会流动的美，整体的美，局部的美，

暂停的美。

学生旺盛的求知欲、强烈的表现欲、急迫的交流欲以及与生俱来的创造欲、成就欲，是构成

课堂生命活力的要素。只有让他们的'要求得到最大限度的满足，课堂才能走向启迪智慧、点化

生命的理想境界。我创设情境，和学生一起走进课文，让心灵穿梭于在美丽的画面和优美的语言

文字之间孩子们用眼睛去观察夕阳用大脑去想象夕阳西下的美景用自己的语言去描述夕阳，

感受夕阳的神奇魅力，领略大自然的美丽风光，用朗读来释放内心的情感。学生想象丰富，课堂

上兴趣盎然。

课后教学反思2

7月3号，我给市级骨干上了一节数学课。这节课是四年级上册教材（北师大版）第七单第

一节课的资料《温度》。下头，我就这节课，我想说一说自已的感想。这节课我共分为四个环节。

一、感知温度。

让学生感受到温度与我们的日常生活中有着密切的联系。在这个环节上，我创设了“两瓶水"

的教学情境。让学生感受到冷和热一感知温度，从而导入本题。

二、了解零上和零下温度的表示方法，会找温度。

这个环节，我也是从生活中的温度出发，以"冰箱窗口上的温度数据"引入，让学生会读温

度，明白零上、零下温度的'表示方法和写法。进而介绍温度计、0度的教学。在这环节上，我

第一次上课时，并不是这样设计的。经过教研员们的指导，让我体会到，温度来自于生活，应当

从学生的生活中出发，去寻找温度。这样让学生感受到，其实温度就在我们的身边，数学处处存

在。

三、比较温度，感受学习负数的必要性

这个环节，是最让我头疼的。尝试了多种方法，效果不是异常的好。由于是三年级的孩子,

我们对他们的要求还不要过高。必竟还差半年多呢?所以，我就先出示两组温度，一组零上，一

组零下,经过标温度，然后，小组合作，讨论，怎样比较零下和零下的温度。在这个环节上，教

研员们都给我供给了宝贵的意见。这样的教学环节，学生学会了怎样匕檄温度。能够掌握了比较

温度的一些规律。其实，在这个环节上，教研员还给了我一些提议。出示：两个零上的温度，两

个零下的温度，0度，大胆放开，让学生小组合作的形式去发现温度之间存在的规律。可是我发

现三年级的孩子的本事还没有到达这一点。所以，没有大胆的去尝试。最终我选择了放弃。有机

会真想尝试一下。

四、观察地图，总结南北、东西的温度存在着什么样的规律。

在这一环节上,让学生根据地理位置的不一样，了解我国的天气情景，渗透了他们爱祖国,

爱家乡的情怀。

以上就是我对这节课的一点体会，期望大家能够给我提出宝贵的意见，促进我成长。

课后教学反思3

梅花魂是一篇精读课文，我课前做了大量的工作，本篇课文内容距离学生生活太远，学生对

外祖父关于梅花品格的阐述的理解有一定困难。为此，我除了让学生做好课前预习认真读书外,

还布置学生通过上网查询、到图书室阅览、向他人了解、回顾以往学过的相关内容的课文等各种

渠道，搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料，使学生在对梅花图的欣赏、梅花诗的感悟、

有气节的人物故事的了解中走进文本、走近外祖父，初步感受外祖父爱梅、眷恋祖国的情感，拉

近学生与文本的.距离。

在教学本课时，我首先确定目标，分别从三个维度进行分层设标，力求使目标具体、B月确、

可操作性强，充分体现差异教学。

在教学过程中，我首先根据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。通过出示自学提

示，引导学生有目的地默读课文。分析交流时，我充分估计学生可能产生的理解（和认识），在

交流过程中，坚持以学定教,根据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分利用搜集的资料和

自身资源，采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。并运

用换字对比体会"她"的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。通过学

生讲述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要

具有梅花的秉性。

成功之处：我做到了以下两点：

1、在课后延伸部分，我安排了说话和写话练习，根据学生不同情况和需要，提供学习资源。

既能培养学生的听说读写能力，又能引导学生进一步体会外祖父对祖国无限眷恋的深情，激发学

生热爱祖国的情感。。

2、在作业方面，我采用分层作业：设计的学生作业分三层，既有必做题也有选做内容，目

的是把"真正实现针对不同学生进行有差异的教学"落到实处。

不足之处：

课后我经过反思，知道，在本节课的设计中，我力求做到为全体学生提供平等参与的机会，

通过多种形式的读，引导学生感悟外祖父的爱国情怀，听说读写相结合，进一步体会华侨老人眷

恋祖国的情感，实现有差异的教学，但是由于孩子们的感悟能力不一样，听说读写也存在差异，

因此让不同程度的孩子都有所提高，并没有达到预想的效其，今后我会更加注意的。

课后教学反思4

（三）以"发现美"延伸课文

美无处不在就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。

在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？使学生的情感又进一步得到升华。

课后教学反思5

《云房子》是一则文字优美，想象奇特的童话故事，很适合学生朗读。

在朗读的训练中，教师采用了多种朗读方式相结合，有齐读、自由读、个别读、男女生分别

读等，教师让学生进行朗读训练时候采用的语言也富于变化，比如让学生交流最喜欢的房子。学

生站起来纷纷把写到自己喜欢的云房子的句子读出来积极性很高。这样的提问显得不单调枯燥，

学生感兴趣。在指导朗读的过程中，教师提示学生抓住关键字词，比如“傻傻地"、"美美地"、

"很高"、"很宽"、"一点点小"等，读出云房子的特点。

教师自身的范读也很美，带领学生走近了云房子，让学生燃起学习课文的激情和兴趣。学生

在教师的.指导下对云房子的特点感悟逐渐深入，朗读时候都能够把云房子的特点读出来。最后，

教师给学生补充了诗歌《给一片纯净的蓝天》，在朗读中进一步感受大自然的美。朗读的魅力是

无穷的。

课后教学反思6

《尊严》一课主要讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别

人的尊重，从而改变了自己的命运的故事。在上这篇课文之前，我认真地钻研了教材，把握了课

文的重难点，大量搜集了与课文内容有关的资料，在借鉴他人备课的基础上,我把寻求具体研读

课文的切入点放在让学生品读分析狼吞虎咽的不同上！然后引导学生充分与文本接触。

一是落实了词语的教学。出示"面呈菜色""狼吞虎咽"疲惫不堪”等词语，让学生联系

上下文理解新词。

二是培养了学生朗读能力。文中的对话内容较多，我让学生画出杰克逊大叔与哈默的'对话,

采取自由读、分角色读、师生读等方式指导学生在有感情朗读的基础上，感悟人物的内心活动。

三是理解重点句子，突破教学重难点。如紧扣文中重点句："别看他现在什么都没有，可他

百分之百是个富翁，因为他有尊严！”在指导学生反复朗读的基础上，请学生谈谈自己的体会。

但从整堂课得教学效果来看，只是我个人完成了预设的教学流程，但学生对于课文的理解离

学生应该达到的认知水平还有一定的差距。最直接的表现有两个：《尊严》课后教学反思

一是学生参与回答问题的积极性不高。整堂课气氛有点沉闷

二是大多数学生对于‘吃完后再干"和"干完后再吃"到底有什么不同体会不深，还没能体

会到"白给的食物就是施舍，而施舍的食物吃起来就没有尊严"。

三是学生的回答既没有激情四射，更没有铿锵有力，让我觉得学生内心的感情世界不丰富。

课后教学反思7

简简单单教语文点滴体会

长阳实验小学曾晓云

《假如》是一首诗歌，借"马良的神笔"，表达了对4烟、小鸟、残疾人发自内心的关爰。

如何让学生体会这种关爱，进而学会关爰他人、关爰生活、关爰环境，是本课的教学目标。我在

教学本课时，没有给学生做过多的分析和讲解，而是以朗读为主。学习第一节时，我先用语言创

设情景，让学生体会到寒风中的小树最需要温暖，然后，我让学生用朗读给〃\树送去温暖，学生

在动情的朗读中，关爱之情油然而生。学习第二节时，我抓住一个创新思维的激发点，提出问题：

我用神笔为小鸟送去粮食，小鸟会怎样感谢我呢？我会是什么心情呢？学生边读边想象：它会为

我唱一支歌，它会为我衔虹束鲜花，它会为我跳一支舞……体会到帮助别人是多么快乐的事啊!

学习第三节时，我引导学生在读中换位体验，"假如你就是西西，你的愿望是什么？"学生回答

自然是"希望自己的双腿能好起来"。此时，我鼓励学生用最关爱的朗读帮西西实现这个心愿，

从他们入情入境的朗读中，我感到，这颗"爰”的种子已在学生的心田里生根发芽。于是，我对

他们说：“现在，神笔就在你们的手中，你想画什么呢？"学生的发言踊跃，真情自然流露。

崔峦教授主张："简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展"。本节课正是从这

一宗旨出发，用最简单的手段------本书、一支笔、一张嘴，以求达到最好的教学效果。用最

简炼的问题，激发最丰富的思维，因为课堂提问好比一把钥匙，能打开学生的思维之门。问得多

不如问得精，要问得"牵一发而动全身"。用最简要的教法，创造最有效的'课堂。语文课最简

要的教法就是"以读为本"，因为语文教学离不开读，体会语言的魅力要靠读，的佥课文的情感

要靠读。但看似简单的读，我用了别具匠心的引导，引导学生在读中培养听、说、读、写的能力，

在读中提升语文素养。由此可见，简简单单教语文，实则非常不简单，需要教师课前课后下足功

夫。

课后教学反思8

一、简化结构，寻找长文短教新的途径

三年前的那个课例，教学设计也是简单的，运用关键词阅读法，从"乐土"起，将文本从美

景、趣事、淳人、真情四个方面解读，结课时用一首小诗（小诗附文后）将这几个方面的内容重

组，这样就将长文读薄，也就顺利实现了长文短教。

这一次，我仍旧沿用了这样的文本解读方式，只不过把关键词的切入点换成了标题“社戏"

二字，打乱以前从"景"到"事"到"人"再悟"情"的这个顺序，变成了从"事"到"人"再

到"景"，最后悟"情",这三个环节的阅读结束之后，都分别用了一句话来概括所讲文本的

主要内容，所以最后这篇长达4000多字的小说就变成了三句话：T牛有波折的趣事，一群有情

味的乡人，一幅有特色的美景。我的目的是想在各个环节中将学法和写法贯串进去，让学生在文

本阅读中了解和学习更多的写作方法，积累更多的素材，真正实现文本阅读教学与写作教学的联

通与融合。

要实现课堂结构的简化，我认为最重要的一个方法就是关键词阅读法，就是在文中寻找到一

个可以支撑起全文内容解读的词语这就是那个关键词这乜是教学的突破口。顺着这个关键词，

就可以把文本内容按自己的理解和方式进行重组和压缩，文本就变成了某几个方面的内容或某几

句话或某几个词语，教学变得灵动，教法就可灵活，课堂就会灵性，学生就有更多灵气。《安塞

腰鼓》和《社戏》我都采用这样的方式，我认为这种阅读法留给学生的印象深刻，课堂的有效性

也得到了扩大。

二、朗读教学，使用支撑课堂素的方式

朗读是语文课堂的法宝之一。但朗读在语文课堂却越来越少，尤其是公开课上，有限的几次

朗读都变成了必须呈现的方式或是教师事先安排好的表演，也就是说，朗读与文本理解是水与油

的分离状态，根本没有有机地融为一体。

我现在的课堂，经常采用的读文本的方式就是默读、朗读；小组读、全班读；小声读、高声

读。书声琅琅的状态才应该是语文课堂最真实最美好最温暖的状态！

下面专门说说朗读。

教学片断1

师：从课文14—21段中我们已经从正侧两个角度分析出那夜的“戏不好看"，可是作者却

在最后一段中这样说："真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，一也不再看

到那夜似的好戏了。"你觉得这句话应该怎么读？

生读。（很平淡随意）

师：这句话强调的重点词是什么？

生1：好豆，好戏！

师：除此之外我们还应该关注什么词？

生2:我觉得"实在"这个词也应该重读，因为它表现了作者对那夜的“豆"和"戏"的高

度评价。

师：你关注了这个副词，很好，这个词起着强调的作用，那我们朗读的时候一定要把这个词

重音强调出来。

生3:我觉得"一直到现在"也要稍微重读一下，说明了时间很长，从那以后我都再也没有

看过"刃腋似的好戏”。

师：同学们提到的这几个词都对表达作者的情感起着关键作用，所以要重读是理所应当的。

刃峨们来读一读。

生齐读（关键词用重音强调出来了，但情感明显不够！）

师：我想请大家注意一下“真的"。你觉得读这个词我们应该用一种什么样的语气？

生（七嘴八舌）：真诚！确定的！肯定的！

师：是啊，这个"真的"就好像作者在和我们亲切交谈，说到某个事件的时候把自己想要说

的再次强调一遍，所以朗读时要真诚一些/艘一点。

再试一次。生再齐读。

师："真的表达作者的真诚和实心，"实在""再也没有”都表达出作者对刃腋的豆和

戏的难以忘怀，我们在读两个"那夜似的"的时候可以把声音稍微延长，好似一声叹息T的回

味。

师范读。我们再读一遍。生再读。（各方面处理好了很多）

师：同学们，你从我们刚才的多次朗读中体会到了作者怎样的感情？

生：对那夜的怀念！不舍！

师可作者明明用大量篇幅写了月腋的戏不好看最后又说好戏你怎么理解这种前后矛盾？

生4:我觉得作者所说的好戏并不完全是说那夜的戏本身，而是说看戏的时候有很多小伙伴

一起，他们很快乐，所以很难忘。

师：这个同学提到很关键的点，一同看戏的人，所以我们很多时候说，吃饭不是最重要，重

要的是和谁一起吃；玩不是最重要的，重要的是和谁一起玩。也就是说你所站立的平台决定了你

的高度。而这里，"我"同行的小伙伴决定了"我"快乐的程度。

生5:我觉得还有归航偷豆的趣事让他很难忘，所以他才说那夜的戏很好，都也很好吃，因

为豆是偷来吃的。

师：我可不可以把你的话理解为"偷"来的就要东西味道要更好一些？

生全班哄堂大笑。生5（极力大声辩解）：有这个意思，也不完全是这个意思。你想嘛，一

群孩子在大晚上的时候，去豆田里摘豆，没有经过大人同意，这行为本身就有偷的意思嘛！再加

上是我们自己煮的，味道当然会觉得不一样。所以我觉得他更难以忘记的是另脚中经历。

师：同学们听到了吧？他已经从文字中了解到了作者的深意，所以，我们读课文，一定要在

文字里出生入死，方能明白作者的真正目的和情感所在！你能不能按自己的理解把这个句子朗读

一遍？

生5朗读。

生6:我还觉得作者之所以认为与腋的戏好"还在于看戏的不容易，就是"戏前波圻"那

分写到的内容。

师：哇，这个同学的眼光真的是毒辣敏锐，他发现了我们很不容易发现的一个点，看戏不容

易，经历了一些波折，所以才会那么难忘！我们再读这段包含着作者怀念和不舍的文字。

学生齐读。

师：所以，同学们，学陵的好戏”其实不是戏本身的好，从事件上来看，而是因为看戏前

经历的波折，看戏归途中偷豆的趣事，接下来我们就来看看戏前究竟经历了什么波折？

教学片断2

师：请大家跳读课文，找一找文中对双喜的描写。

生静静默读课文，找寻。勾画。

生很快就找出文中对双喜描写的句子。

师：我们现在来看看，从这些句子中我们究竟能够看到一个怎样的双喜？

生1:"忽然间，聪明的双喜大悟似的提议了，他说，‘大船？八叔的航船不是回来

了吗？’"从这一句可以看出双喜的聪明。

师：他从原文语句中找到关键词，很好。你还能从这句中发现什么吗？

生1短暂沉默，片刻之后，摇头。

师：我们一起先看看双喜说的那句话，你觉得该怎么读？提示大家注意标点符号。

生2:惊喜，因为两个句子后面都是问号，尤其是第一个“大船"后面。

师：你体会得很好，仅从这个来看我觉得还不足以看出他的惊喜，请大家把这个句子再往前

面看一看，把提示的话都包含在一起来读一读。

生齐读：忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，"大船？八叔的航船不是回来

了吗？”

师：同学们读出了一种惊喜，如果你们再稍微把句子往前靠一些，可以找到双喜是在什么情

况下说的这一句话，再读。

生齐读：只有我不开口；他们都叹息而且表同情，忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议

了，他说，"大船？八叔的航船不是回来了吗？"

师：你看，小伙伴们看社戏回来，大家高兴万分，我呢？不开口！小伙伴叹息又同情，可束

手无策，就在这时，双喜打破沉寂，想到了八叔的航船，当然就应该是惊喜万分的，我们还可以

想象到一群孩子听到双喜说这话时的惊喜和狂热。所以，这儿除了双喜的聪明外，还应该有一？

生3:善解人意！

生4:观察很细心！

师：双喜的善解人意和细心、在后面哪些地方还有?请你再找找！

生5:在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，"我写包票！船又大；迅

哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！“双喜看出"底细"，其实是看出了外祖母和母亲的担

心，所以，他聪明、细心又善解人意。

师：分析得很全面，这个句子同学们能够把提示的部分都找出来做得很好，我们读书就是要

这样不仅读这个句子本身还要学会把句子进行前后勾连地去读在反复朗读中体会作者的情感。

这两个教学片断是我从四个课时中很随意抽出的两个例子，这两个例子都有一个共同的地方，

就是把理解和朗读融合在一起，用朗读来促进理解，用理解促进朗读，二者相互依存。在这过程

中，老师的指导一定跟上，你想向学生传达的东西，不是通过生硬的方式灌输给学生，而是在指

导反复朗读中让学生自然而然体会出来。课堂朗读的使用，一定是精心思考，特意安排，一定是

为理解铺垫开路，一定是有方向有目的。不是随意妄为，也不是漫不经心，更不是增添课堂的热

闹喧腾。所以，朗读的指导有朗读方法的指导，有阅读思路的点拨，有思维提升的牵引；有个别

句子的朗读，有句群的朗读，有文段的朗读。该朗读时一定是不怕耗费时间的大读特读，比如最

后一段，我一共安排了6次朗读，有学生的齐读，有学生的个别读，还有老师的范读；每次安

排朗读的目的不一样，老师指导的方向从朗读的方法到抓关键词理解句子到体会作者的情感，所

以每次朗读的效果也不一样，学生所收获语文素养、思维能力、语文习惯和情感体验肯定都是不

一样的，我想达成的效果是：学生的能力和思维也在这过程中得到层层提升。

课后教学反思9

《语文课程标准》指出语文课程的特点是工具性与人文性的统一，＞语文教学就要凭借语言

文字，训练语言，发展思维。在这个过程中，使学生受到情感的、道德的、美的熏陶，我们低年

级语文的教学目标是培养学生的阅读兴趣，在阅读中识字、学词，通过朗读和借助图画阅读，了

解重点词句的意思，积累好词佳句，因此，我们学年老师坐在一起,在设计这课时，就是力求实

现工具性和人文性的统一，做到简简单单，扎扎实实教语文。我们在进行教学设计也好，还是我

在上课也好，都想通过这节课体现这样的思想。刚才课上完之后，我就陷入了一个短暂的思考空

间，我对这一课的教学进行了这样一个回顾和反思：

1、根据｛氐年级学生年龄小，理解的层面未必会达到很深层次的特点，因此教学中,我就避

免繁杂的分析，整堂教学只设计了几个大问题。一个是课文写初冬什么时候的景物？有什么特点？

还有就是作者都描写了哪些景物？这些景物在有雾时和雾散后有什么不同？在回答第一个问题

时就是抓住文章重点的两句话，"早上白茫茫的一片大雾"和"雾慢慢的散了，太阳露出光芒

来"，帮助学生理解文章的.脉胳。其实这两句话还隐含了文章的写作方法，就是作者是按时间

的顺序进行描写的，这里我没有正面提出来，而是通过学生找到两句话，通过朗读，通过看板书

来感受作者的写作思路。（两手准备，如果出现反效应，你可以采用这样的方式：课堂上是这样

的，我提出问题，"这个初冬的早晨有什么特点？"

以前教这一课时，学生很快就找到答案并且说得很完整，”这个早上先是下了雾，后来雾又

散了。"而今天，我却碰到了这样一个情况,回答问题的孩子只说出了"这个早晨下雾了"。这

个时候我没有急于求成，没有街学生的后面补充上，而是顺着学生的思维，既然先找到第一自然

段，就先读这句话，在这句话理解之后，再引导学生说说这雾下了一早晨吗？后来呢？这样，从

学生角度出发，尊重他们的主体地位，尊重学生的思维，以学定教，顺学而导。教育的起点，往

往要定在学生的学习起点上，我想教育的生命就在于从学生的实际出发。

提到这两句话的朗读我还想说的是，学生是学习的主人，阅读是学生的个性化行为，不应该

以教师的分析来代替学生的阅读实践，因此，在第一句话的教学中，我设计"你读懂什么"？在

第二句话的教学中，我说："你想怎样读"？这样旨在让学生畅谈自己的独特感受，体验和理解，

每个人都有感觉，而且每个人都可以根据自己对内容的理解，用不同的语气情感，来表达自己真

实的感觉。在这课中，如果学生读的不到位时，我觉得教师的范读也是有必要的，我想我是用我

的激情感染学生，调动学生的情绪，使学生在积极的阅读情境中深入文章，与文本产生情感的4。

2、这节课的导入，物I心的创设与教学内容相吻合的情境，也就是从学生身边事物出发，

让学生感受到我们学习的内容就在我们的身边，另外，日历的出示，表面看很简单，就是这个月

的8日已经是冬天了，实际上是通过这一环节让学生了解24节气，这24节气表明了是与候变

化和农事季节。语文是一匚应用学科，在生活中用到的知识才是经久不忘的，这个环节的设计不

仅帮助学生理解了课文，又使学生感到语文是有用的，语又与平时的生活是有机联系的。

课后教学反思10

泉城是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。济南泉水多如繁星，然

而却各具风采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，古人曾以百尺

珠帘水面铺的诗句赞美珍珠泉。的突泉，泉水清澈，三股比吊桶还粗的清泉，水花四溅，喷射数

尺，壮如白雪三堆。真是平地喷出三尺雪。作者在细致观察的基础上,描写了济南名泉的奇丽景

色，抒发了热爱大自然的思想感情。

文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相似。2-5段分别介绍了珍

珠泉，五龙潭，黑虎泉和的突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置,再抓住各自特点重点勾勒和

描绘。我采用小导游的形式，让学生分别介绍四大泉，后来考虑到文章的重难点,我还是设计分

成三块。把重点放在珍珠泉和的突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的‘特点。在珍珠泉的

处理上，我让学生去细细地品读文章的语言文字，抓住"涌""忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽

缓""拎"等关键词，让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇，再通过朗读表现出来。五龙潭和黑

虎泉这两段比较简单，我设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的地点，名字由来和特

点，特点学生可能抓不住，因此我让学生比较描写泉水流动的词语不同，由于已经给学生看了五

龙潭和黑虎泉的图片，体会到了这两个泉的特点，因此，学生在说"汇注"和"喷吐”词语的用

法时说得比较到位。的突泉是七十二泉之首，因此它的特点也是比较鲜明的我先让学生看图说，

然后去体会的突泉的的字的意思，最后学生水到渠成地理解了为什么的突泉名列七十二泉之首。

课后教学反思11

《嫦娥》这首诗涉及到家喻户晓的神话传说故事——《嫦娥奔月》。这个故事的内涵比较

丰富，借嫦娥飞月的故事抒发了作者深处孤寂的.感受。对于三年级学生来说，这些理解起来有

一定的难度。

为此，执教者在教学中设计了几个环节来帮助学生理解：

1、课前预习时，给学生发了《嫦娥奔月》的故事，让学生先去了解故事，为理解诗意做了

铺垫。

2、课中，在激趣导入一环中，由学生讲了故事的梗概之后，欣赏《嫦娥奔月》动画，更深

层次地为理解故事打下了基础。

3、品读鉴赏过程由浅入深，如："你仿佛看到了什么？""你有什么感受？""嫦娥为什

么而后悔？""作者为什么要写这首诗？"一步一步地引导学生走进诗境。但这些都应该让学生

充分朗读的基础上进行，在这节课的朗读强度还有些不够。

《嫦娥》这首古诗不只包含丰富的情感，还有深刻的人生哲理。在讨论"嫦娥该不该偷吃灵

药？"这一环，没有联系到现实生活发散开去，真正领悟其内涵。

针对以上出现的问题，我们准备作出以下调整：

1、在教学过程中加以指导朗读，引导学生边读边议，边读边体会，留充分的时间给学生练

习朗读、背诵。

2、弓I导学生透过诗，领悟其内涵.

课后教学反思12

课堂教学中师生的地位与关系

我们在授课的时候，要努力地使自己的课上的风趣幽默、深入浅出、循循善诱，努力地激活

学生学习的主动性，让他们能自主地学习，主动地去探究。与此同时，我们要把自己定位为学生

学习的合作者、引导者和参与者。现在，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互动、

生生互动，彼此形成一个真正的"学习同盟"，教学过程要执行课程计划（方案），更要做到师

生共同开发课程、丰富课程。知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个

人的知识、师生及生生互动产生的新知识，而互动产生的新知识将变得更加和重要。我们要帮助

学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学

习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便

利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛；作为学习参与者，

与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并巨能够承认自己的过失和错误。学生在

自主观察、实验或讨论时，我们要积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，

随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。并且要给学生心理上支持，创造良

好的学习气氛，采用各种适当方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活

跃探索热情更加高涨。同时要都会学生自律，学会合作。

教学技能

普通话要讲好，规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能调动学生的积

极性，以让其注意力更加地集中。好的板书有助于将教学内容更加条理，主次更加分明，重点更

加突出。所以我们应苦练粉笔字，努力使板书布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。必要

时时可在一些内容下面加点、加圈、加波纹线，以强调某些重点知识。很多化学教师漂亮的简笔

画，一笔就可画出精美的实睑装置图，让我十分佩服.同时，板书有利于我们在快下课时的总结，

以让学生再将本节课的重点内容温习一下。我们化学教师还要做化学实验，实验成绩操作一定要

规范，这就要求我们应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在

演示时操作不熟练，或是操作错误。学生实验时，我们应先示范或指导，强调实验安全，引导观

察现象，分析本质。多媒体的使用，更要合理，决不可滥用，幻灯片上的内容切忌不可面面具到，

要留有余地，否则上课时教师就没有了创造性，一切就要按部就班了。每张幻灯片内容完了后要

留几分钟时间让学生再反思一下，以免投影速度影响学生听课质量，妨碍其参与的积极性，挫伤

其主动学习的热情。

新课程教学要求定位、教学内容的处理

新课程强调以学生发展为本，关注知识与技能的掌握情况，更关注学生如何掌握和获得知识

的过程和方法。关注学生发展，必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获

得知识的，我们提倡学生要记住一些知识，要做适量的练习，更提倡学生能通过自主探究、发现、

推理、在解决问题中学会学习。无论是哪种方法学会的，结果都一样。但由于获得知识的过程和

方法不同，获得的情感体验也就不同，学生真正意义上的收获也就不同，对学生终身发展的影响

也就不一样了。

现在我们教师要更多地考虑怎样"教"才能促进"学"，"教"为"学"的服务。我们要关

注学生个性化的学习，允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定范围内选择内容途径和方

法。学生的学习过程和科学家的探索过程本质是一致的，都是一个发现问题、分析问题、解决问

题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学

生的聪明才智、独特个性、创新成果的‘过程。我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获取

新知识的体验。

对教材的处理，教师要以人为本，不完全拘泥于教材。可源于教材而高于教材，可以以教材

内容的顺序为主线，充分挖掘教材的潜在内容，必要时增加自己设计的演示实验，使用现代化教

学手段，以达到教学目标。在教学过程中，要努力做到寓思想教育于课堂教学之中，实现潜移默

化的教育效果。通过教学方法的多样性，教给学生有关演绎、归纳的学习方法和思维方法，培养

了学生认知、分析事物的习惯。教材的处理还要本着提高学生的学习兴趣，培养和训练学生的能

力，帮助其学会学习为目的。

学情反馈对课堂教学的调控

学生反馈分两次或多次，课堂上要当堂反馈，此时学生对新知识的掌握还处于模糊、不稳定

状态，必须"趁热打铁"，课堂教学中还要留下针对性很强的独立作业。还有单元测试、阶段性

测试等反馈手段。反馈完了后，我们要及时批改，评判正误，应因教材、学生制宜。因此，在教

学中协调信息的传递和调控程序，可使课堂教学效率不断得到提高。其实，学情还应包括课堂上

学生情绪的变化，如果学生一个个对教师讲授的内容提不起兴趣老师可以调整讲话的语音语调，

做到抑扬顿挫，激情四射，用老师的上课激情去感染学生的听课激情。若是上课内容老师准备不

充分使又讲得语无伦次，那么老师就应该作深刻的检讨，并确保下次绝对不可出现这种情况。若

是学生出现正常的听课疲劳，不妨讲一些笑话，来一些幽默，来振奋学生的精神。

课后教学反思13

课堂教学竞赛，其实说白了是一门表演艺术。因为对它的评价不会后续到教学效果评价，主

要在于能不能很好地吸引评委及观众的眼球。当然好的竞赛可也能给人很多的启发。我曾参加过

教学竞赛，也观摩过很多教学竞赛课。本学期观摩了县课堂教学竞赛精英的课，可以感受到教师

备课花了很多心思，课件制作精美，教学具准备充分，教学组织严密，每个环节力求体现新的课

程理念。可能是所使用的教学对象由城区专为农村，一些精美的'课件并未重复发挥作用，教学

组织