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文档简介

学前教育学的建立和发展孕育阶段中国古代：学前教育思想最早散见于古代一些著作中，如中国古代在《大戴礼记·保傅》篇中就曾记载殷周统治者注重胎教，为太子、世子选择保辅人员。《礼记·内则》篇中有从儿童能食能言时便进行教育的记载。魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出，对儿童应从“婴稚”时期起“便加教诲”。宋代朱熹也重视儿童入学以前的教育，主张“生子必择乳母”.西方古代：古希腊哲学家柏拉图的《理想国》和亚里士多德的《政治学》中都曾提到学前教育的重要意义和内容，柏拉图还第一次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育的学前公共教育思想.萌芽阶段（16世纪后期）尊重儿童天性：资产阶级要求个性解放，主张提供儿童身体和智力发展的条件，提出了尊重、热爱儿童，按照儿童的特点发展儿童个性的观点.强调教育适应自然：捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、英国洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥儿》、瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》等著作，都强调教育要适应自然，遵循儿童身心发展的规律.重视家庭教育体系：夸美纽斯在《母育学校》中，系统地提出了学前家庭教育的体系，阐述了儿童出生后头6年教育的意义、内容和方法.初创阶段（19世纪中后期）福禄贝尔的贡献：德国教育家福禄贝尔于1837年在布兰肯堡创设了一所收托17岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园，并系统地论述了幼儿园教育的重要性、内容和方法。他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，教育应以儿童的自主活动为基础，重视游戏的教育价值，还设计了一套游戏和教学材料.其他教育家的影响：英国空想社会主义者欧文于1816年开办的“性格陶冶馆”中，为工人阶级创办了幼儿学校。此外，俄国的乌申斯基，美国心理学家霍尔、哲学家杜威等也都有一些有价值的学前教育思想，他们主张儿童中心、教育即生活等，对学前教育学的初创作出了贡献.发展的新阶段（20世纪中叶以来）理论基础的拓展：辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论，邻近学科如心理学、生理学、社会学、控制论、信息论、系统论等的发展，为学前教育学提供了更科学的基础.研究范围的扩大：学前教育学的研究对象从幼儿园儿童扩展到06岁或7岁的学前儿童，研究内容也更加深入和全面，包括学前儿童的身心发展规律、教育教学方法、课程设计、教育评价等方面.教育改革的推动：教育改革成为世界性趋势，各国纷纷进行学前教育改革，以适应社会发展和儿童发展的需要

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