教师评课意见和建议

教师评课意见和建议时间：2016-06-21来源：博威范文网本公开课评课意见与建议摘录能抓住课本重难点，对生态系统的组成和营养结构作详细讲解，课堂气氛活跃，教态自然，语言响亮。思路清晰，知识点讲解概括性强，但无过渡。师生互图文并茂，吸引学生学习兴趣。重难点不突出。教态课堂概括能力强，讲课有条理。内容可能讲得有点多，对知识点的把握较准，重难点知识讲解清楚。时间安排不够合理，授课内容过多，使重难点知识不够突出。课堂内容丰富，广泛，重难点不突出。老师课堂控制力强，节奏紧凑。学生学习兴趣浓厚，气氛活跃。师生交流备课充分，知识呈现条理清晰，师生互动有效，学生这节课利用多媒体结合上课，学生学习兴趣高、气氛教师准备充分，备课深入，知识内容丰富，活泼，生语言清晰，知识点明了。图文并茂，色彩多样。激情课件制作的非常有创意。学生占有的时间较少，没有图片很适合本节课，展示的很好。重难点不够突出。生态系统的成分以及相互关系是重点，应花点时间讲透、讲懂。留点时间给学生思考。做题时，先让学生做，在进行分析。教态自然，语言清晰，有亲和力。课件图片展示生动形象，充分激发学生的兴趣。教学内容充实，能够引导学生思考分析生态系统的成分。教师讲得多了点，师生互动少了点。ppt的动画部分做的很漂亮，教态自然，语言清晰，但图片展示很好，能形象直观展示内容。讲课过于紧凑，学生缺乏思考讨论的空间。师生互动不够灵活。生态系统成分之间关系的那个图没有把它们各成分联系起来解释，缺乏课件图片丰富，能有效地激发学生的兴趣，有利于吸引学生的注意力。幻灯片可以做的更简化些。教师的精神状态会直接影响到学生的学习状态，可以在这方面注意些。教师熟悉教学内容，能适当的扩展教学内容。语言表达清晰，但语调单一，未能调动学生的积极性。教学内容丰富，动画生动有趣，但不能很好的利用材料有效的激发学生的学习兴趣和创设学生参与的机会。基础知识扎实，运用多媒体上课，对教学重难点的突破有较好的效果。讲练结合。师生互动不够，特别是学生出去写"生态系统之间的关系"时，没有处理好讲评，不肯定学生的成果。没有很好的体现探究学习和自主学习，老师讲结构模型"靠课本讲，未能充分利用多媒体技术。联系巩固，及时反映教学质量。知识点较全面。教师讲授为主。精神饱满教态自然。课件图文并茂，颜色搭配合理，美中不足有个图显示不出。在某些知识的解释不够详细，没说明白就跳过。在"生态系统的成分"这个知识里不能写成导入联系实际，贴近生活，多媒体应用较好，时间分这节课利用多媒体结合课本知识上课，思路清晰，讲练结合，语速较快，但清晰。学生能够掌握课本的重难点，教态自然，精神饱满，语言清晰，有亲和力。教学内容丰富，图片生动，能够吸引学生的兴趣，但文字过多，字体红色很难看清。板书时的粉笔颜色很难看清。讲课过快，应引导学生分析并掌握图解，讲解清晰，新课最重要的是将内容讲清楚，使学生掌握知识，内容再多，学生不能理解掌教师语言清晰，教态自然。知识点的把握较为全面，但教法比较单一，以学生讲授为主，学生的参与度不够。教师备课充分，深入，讲练结合，气氛活跃。充分调动学生积极性，但语速较快，时间较为充分。精心设计教学程序，知识拓展不错。课堂的调控，学生的情绪的把握快，探究性和自主性应更加重视。导入好，用图画和动画激发兴趣，学生兴趣高涨。每提一个知识点，都做练习挺好的。多媒体运用能力强，除字有点小外，其他都很好。讲得太快了，学生很忙。教师教态自然，精神饱满，能很好的感染学生，使学生积极投入学习中。授课节奏太快，应多给些时间让学生消化。内容讲解过多。教师精神饱满，语言清晰，教学过程中讲授各知识点内容过于简单，应考虑学生的掌握情况，让学生有思考的时学生能在短时间内接受，但理解上运用上可能跟不上。教态自然，语言清晰。内容较多，讲得很快，学生没有思考时间。重难点不够突出。师生交流较少。教学目标明确，熟悉教学内容及课件，语言非常顺畅。语速较快课堂节奏快。教师讲得多了点，学生互动交流少。能较好概括知识，过度自然。穿插练习，巩固知识。教师精心准备了课件，设计好了课堂，并在重点内容插入了习题。不足之处：速度过快，重点内容没有停留给学生理解，而且没有拓展开。应该把重点知识板书出来，如：1、成分，尤其要强调特例，问细菌可能属于哪个成分呢?2、食物链。学生上讲台写并不代表其他同学也会。能抓住课本重难点，通过例子形象说明了生态系统的成分和结构组成。运用提问的方法逐步引导学生进行理解和记忆，不同层次的学生都有收获。教态自然，语言清晰。教学内容过于简约，重难点没有很好的突破。讲练结突出重点，讲练结合的很好!师生互动很好!知识整合较好，体现了多媒体辅助教学，注重学生思维的锻炼，体现了教学设计的理念，整体内容丰富，时间分配紧凑，速度略快!课堂气氛活跃，教师教态自然，有亲和力。课件制作以视频导入，引入食物链概念，提高学生学习兴趣。师生互动强，双边活动活跃。幻灯片字体繁多，字体小，学教态自然大方，声音宏亮，师生互动较好，课堂气氛较活跃。播放视频，初步认识食物链食物网，这点好!讲解课堂内容简明，讲练结合，提高学生学习兴趣。师生某些幻灯片做得不够好，准备不够充分。讲课条理性课堂氛围活跃，教师精神饱满。目标不够明确。问题教师声音宏亮，师生互动明显。创设问题情境，符合发挥想象力围绕话题用连贯的语言谈论"有关翅膀"的事知道什么动物有翅膀。关注"神七"飞天的新闻。3、物质准备：课件。谈论"翅膀"的分组标志图片教师出示小鸟图片："你们看这是谁?你们了解小鸟吗?它有那些本领?请小朋友来谈一引导幼儿谈论"自然界中的翅膀”:1、启发幼儿围绕“小鸟为什么会飞?还有谁有翅膀?有了翅膀他们能干什么?"等内容与同伴自由2、个别提问，并结合幼儿的发言引导讨论"自然界中的翅膀"的有关问题。领。你希望自己也拥有一对神奇的翅膀吗?为什么?在个2、按照"希望有翅膀"和"不希望有翅膀"的不同意见，让幼儿分为两组到相应标志的活动范围内交谈讨论，教师提醒幼儿注意倾听同伴的发言，并引导幼儿拓宽思路，开动脑筋，大胆连贯地交流自己的观点，同时推选一至两3、个别代表发言：教师引导幼儿运用小结式谈话表达自己的见解，对幼儿的谈话表现出极大的兴趣，使幼儿在引导幼儿谈论“人类怎样实现飞天梦想?”:1、提问：人类为了像小鸟一样飞翔，做过什么尝试?现在人类能天的新闻图片等，帮助幼儿丰富和梳理谈话中获得的经验。发明什么样的神奇的翅膀?"让幼儿把自己的想象画下来。2、利用节假日到户外观察有翅膀的动物，教育幼儿保3、继续关注"神七"的新闻报道。活动点评值得借能引发交流的欲望，又有助于拓展谈话内容，促进幼儿经2、教师教学经验较丰富，活动设计的层次性强，教学手段运用较合理，特别是谈话卡的运用较有创意，在营造宽松自如的谈话氛围中起到了良好的推动作用。3、活动证明：教师设计和把握话题拓展的思路是适宜的，从自然现象到人类科技创新，层层推进，尤其是与近期的“神舟七号”成功发射有机结合，符合大班的关注点存在问题与建议：在活动中，教师应更好地注意捕捉幼儿发言中的信息，及时引导幼儿与同伴的观点相互作用、融合、补充，避免单向谈话。同时，应更好地把握机会提升幼儿原有的经验和情大班语言活动：故事《逃家小兔》2、感受小兔和妈妈之间的爱。教师：图上有谁?他们在做什么?猜猜在说些什么?教师结合课件讲述故事，幼儿欣赏。2、提问：故事的名字叫什么，故事里讲了些什么?借助课件，通过提问、分组讲述与简单表演等形式，引导幼儿理解感受故事的内容和情感。1、结合故事情节画面及问题，引导幼儿感受理解故事提问：小兔是用什么办法逃跑的，妈妈是用什么办法等到它的?兔妈妈是用什么当鱼饵的，为什么用萝卜当鱼饵?教师根据幼儿选择的画面，结合问题分析画面内容，提问：你喜欢故事的哪个情节?图上的小兔是用什么办法逃跑的，妈妈又是用什么办法把它留在身2、引导幼儿不论小兔跑到什么地方，兔妈妈总会想到办法找到他，把那你的妈妈是怎样爱你的引导幼儿完整欣赏故事，进一步感受、理解故事内容。1、教师配乐完整讲述故事，鼓励幼3、在日常生活中结合多种方式，引导幼儿感受妈妈的爱，并以图画的形式记录"妈妈是这么爱我活动点评：1、选材好，作品生动感人，富含想象，语言优美，非常适合大班幼儿欣赏与学习。2、教师能从作品的结构特点、对话风格、情感因素等方面对作品进行较为全面、细致的分析，并在自身的讲述、引导幼儿欣赏和表现故事内容等环节中较好地把握作品，较为充分地发挥文学作品的教育功能。如果现场教师能更好地倾听幼儿的发言和了解幼儿的想法，并及时互动，将会3、目标的定位符合文学作品学习活动第一课时的基本要求与大班幼儿的发展需要，凸显对作品的感受理解和情感的体验，可操作性较4、教师设计的活动流程较好地体现学习文学作品的基本程序要求，采用的教学方法较为多样，尤其是课件的运用，在本活动中发挥了良好的作用。建议：教师的指导语，尤其是小结与过渡语可以更简洁、明确些，分组表演这一环节的有效性还有待提高。作为第一课时的表演，应定位于帮助幼儿理解内容、体验角色的内心情感，所以在内容和表现形式上建议有更为明确的引导。生活实际。提供的小图书能让幼儿仔细观察，在细节的处理上很好。比如：迁移幼儿的生活经验的问题“你什么时候会感到孤单?"四张图片的引导方式有区别，能吸引幼2、教师的语言素质好，教育机智灵活。每个环节把握得井井有条，不慌不忙。每一张图片呈现时，能引导幼儿全面观察图片的主要内容，如有谁、和谁在一起，画面的背景是什么等，帮助幼儿把握故事的主要情节。3、准确抓住看图讲述的要素，引导幼儿层层递进进行讲述。特别是能巧妙地引导幼儿仔细观察角色的表情、动作，分析角色的心理，运用引导性提问帮助幼儿更好地分4、能将自己的情绪带入活动中，层层引导深入。能将对词语的学习进行迁移。在活动中及时做出调整，把幼儿的各种感官调动起来，引导幼儿把图片中的人物的心理活动说出来问题与建议：1、给幼儿更多表达和练习的机会。2、进一步提高学习材料的使用价值，要充分发挥“小体验文字与画面的关系，激发幼儿对文字的兴趣，学习看图浆糊、诗句图片每组一份知识准备：幼儿已认识数字1--10活动过程：播放古诗课件画面，引导幼儿观察画面并猜测2、幼儿自由交流猜读出古诗。与幼儿一起感受文字与画面关系，帮助幼儿理解故事内容，初步学习古诗。1、与幼儿一起逐一分析画面，帮助幼儿理解诗句的内容。2、将实物图片与文字结合，重点认识"家"、"花"文字的由来，加深幼儿对诗句的印象并变换实物画面为文字画面，幼儿利用"听音找字游戏"使幼儿对诗中文字的音、形有初步的感知和印象。以编制成小朋友阅读图书的形式，幼儿分组为诗句图片贴上相应的诗句文字，进行制作图书的活动。在愉快的分享"古诗图书"中结束活动。龄前幼儿的学习需要和本教材的特点，教师设计与制作了融画面、文字、诗句朗读、音乐背景为一体的多媒体课件，将课件的应用贯穿整个活动的始终，并与动手操作、游戏等多种形式有机结合，使幼儿的观察阅读、交流分享更具首先，教师通过形象美观的课件画面、优美的背景音乐和亲切自然的指导语将幼儿带入感受与学习的意境。进而教师结合画面的进一步变化，通过适时地提出问题、个别提问、自由交流、请幼儿亲手点击画面进行验证、与课件互动游戏等形式，引导幼儿积极主动地学习，达到了点面指导的有机结合。最后在小组合作制作古诗图书和练习朗诵的过程中，教师以观察者、合作者、参与者等多种身份与幼儿互融互动，显示了较为灵活有效的教育机制，从而也进一步推进幼儿朝主动学习的方向发展，为幼儿入小学学习奠定良好的基础。小班健康教育活动：好吃的水果活动2、在积极参与活动中体验与老师、同伴在一起的快乐提篮、袋子等自选材料；备有餐盘、湿巾3、课件。活动过程：水果运回家一开始就直接出现配上《木瓜恰恰恰》背景音乐的果园课件，以"秋天来了，果园里的水果熟了，我们一起去看看吧?"师幼伴随着音乐进入"果园”。看到果园中的一些水果来不及运走堆放在果树下。通过问题"来不及运走的果子怎么办?”"大家想办法把这些果子运回去吧?""大家要轻拿轻放，小心不要碰坏果子啊!"启发幼儿找找周围的材料、工具运用推、拉、提等方法将香蕉、桔子运回家。小朋友有的直接用篮子装，有的用推车推；有的几个一起抬着走????我们爱水果把果子运回"家"中，在一起整理运回来的果子中，提醒大家将相同运回来的水果放入贴有香蕉、桔子标志的篮子里。幼儿自由说说"你运回了什么果子?是怎样运的?你最喜爱的是哪一样?”。鼓励幼儿与自己喜爱的水果，通过摸、看、闻等形式进行交朋友。尔后提出问题“你为啥喜欢它?""吃水果好吗?"让幼儿进一步交流谈话。观看"各类人群在不同场合吃水果"的课件，感受到生活中大家都爱吃水果，吃水果有利身体健康，从而激发幼儿爱吃水果的欲望。水果怎么吃“我们在幼儿园每天也吃水果，你们知道这水果该怎样才能吃?"观看课件中本园厨房阿姨为小朋友准备水果的片段。并与幼儿一起说说水果怎么吃的流程。"那么，我们也来动手尝尝吧?”"谁知道吃水果前需要做哪些事?""现在就一起来吃水果吧了?”在幼儿选择品尝的水果中，提醒幼儿尝试与学习剥香蕉和桔子，重们真开心，我和水果娃娃一起来跳舞"的课件音乐愉快表演，鼓励幼儿做出自己喜爱的水果定型动作来，在一片宽松、愉快自然的氛围中结束活动。儿的需求和发展，幼儿在活动始终都保持饱满的情绪，能积极与老师、同伴自然、愉快交流，活动有序、宽松，真2、本活动中能自然、有效地将语言、科学、社会不同领域有机的整合，突显教育资源的利用，尤其是生活化的课件制作精美、有趣富有感染力，很好为活动服务，起到3、教师在组织教学中，始终将新《纲要》教育理念与精神贯穿、实施。能以饱满的情绪感染幼儿，创设宽松、愉快、和谐的氛围与宽容、平等的心态与幼儿互动带领幼儿积极参与活动。活动中充分让幼儿表现自我并通过适时鼓励和帮助，增强幼儿的信心。4、教师能充分挖掘活动的各种契机，注重个别教育，尤其幼儿那种大方、自然愉快地邀请客人老师一起品尝的态度，在小班是难能可贵的，这有利于幼儿活泼健康个性的养成，为幼儿一生的学习和发展奠定基础。5、对于本活动难点：剥桔子，针对不同能力的幼儿给予不同指导，动手能力差的幼儿先在一侧挖一小洞再教幼儿从上往下剥开，给了幼儿活动的支点，使幼儿动手能力真正在原有的基础上得到提高。3.教学要符合学生的认知规律，设置问题发现课，问题生成课，问题解决课，问题拓1.小组交流做的好有二人组，四人组，八人组，交2.生成问题后，老师急与解决，不符合学生的学习3.解决问题是只是让学生看看，并不能真正解决问4.最后拎选后只剩下3个问题太假，老师太急于表我认为反比例函数在教学时，应加强反比例函数与正比例两种函数的关系式有何不同?两种函数的图像的特征有何区别?在常数相同的情况下，当自变量变化时，两种函数的函数种函数图像的变化趋势有什么影响?从这些方面去比较理听了张晓芳老师的一节问题发现课，老师准备充分，学生一、设计的口号知识点概括的非常全面，口号是学生预习交流中要使每个人都有任务，每个人都是自己任务的责任五、,评价是非常重要的，既可对学生起到鼓励的作用，也可以起到激励的作用，要让学生人人都会评价，人人都被评价，在评价别人的过程中也就提高了自己。杨乃忠老师评课昨天下午，我们学校的全体数学老师都观摩了初三年级数学老师张晓芳的一节公开课《反比例函数的图像和性质》为更好的领会高效课堂的精神，去粗存精，去伪存真，使自己的教学更快的提高起来，现对这节公开课进行反思，不当之处敬请指正!一、高效模式思想的应用总体来说，张老师的思想还是很先进的，理念很新，她能够让学生发现问题并让学生去解决问题，充分发挥学生的主管能动性，使学生成为了课堂的主人。但是正如齐校长所说，在个别的环节和细节上还是存在老师包办的现象。例如最后几个问题的解答，老师还是在时间紧的情况下，迫不得已将学生不能解决的问题，或者说解答不好的问题进行的点拨和讲解。另外，对于课时的划分不够精细，这些都是我们应该在以后的教学中要注意的问题。在教学技巧方面，张老师可以说是轻松自如，能够狠好的调动学生的积极性，使学生投入到本节课的学习中来，每一个学生都能学有所得!同时，张老师还能很好的运用多媒体根据听张晓芳老师出现的情况，我认为在以后的教学中主1.划分好课型，拆分好课时，也就是适当对所学的文本2.充分利用好多媒体，从而最大限度的提高我们的教学效果3.解放思想，认真领会高效课堂的思想精华，并及时应4.平时要不断学习，提高思想认识，改进自己的不当的评课昨天听了张晓芳老师的问题发现生成课，特别是听了齐校小组交流充分，2人组，4人组，8人组，层层递进，这样问题的生成过程我进一步明确了，小组问题展现在黑板上，统筹浏览解决，解决不了的成为本节问题。老师不能强教，学生的认识存在一个过程。学习过程中注意评价督促，老师起到相应的作用。闫菲老师评课竞业园高效课堂学习反思听了张晓芳老师的公开课和齐校长的再次培训，我收益匪一、根据内容的难易进行课时的划分，每周制定自己的课时计划，并在实际教学工作中落实。如果本节课内容较少且较简单，则安排一课时，上综合解决课；如果内容较多且较简单，则安排两课时，上问题生成课+问题解决课；如果内容较多且需要巩固，则安排三课时，上问题生成课+问题解决课+问题拓展课。这些课时都是在学生有效预习的基础上进行的，如果学生在课前没有进行预习，则在每个课时前加一个问题发现课。二、在我们的集体备课和个人备课时要生成自己的问题，即问题生成评价单。在上课时要把学生生成的问题进行修改和整理，生成上课时的问题生成单。三、学生在上生成课时是带着自己预习时生成的问题进入课堂的，带着这些问题进一步自学，还会产生新的问题。我们在此要注意引领的方法，让学生生成新的问题。在课堂中，作为教师的我们不能过度主持，不能急于去教，昨天我们数学组组织观摩了一节数学课，课题是"反比例函数",课型是"问题发现生成课",课后齐校长立即带领我们进行了评课，齐校长已经整整参加了两天的听评课活问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题拓展课、综合解决课五种课型，五种课型都应上成课，而不能出现像"问题发现生成课"这样的课，两节课型一节课上会降低学导读评价单必须有引领问题，而且是能引发学生积极读书、读文本的问题，严禁搞成习题集，学生没有经过认真的读文本和认真的思考势必会影响学习效率。问题生成评价单的形成应该建立在自学文本、小组交流、生成组问题，展示在黑板上，然后继续经过小组交流、研究解决其他组的问题，能解决的问题小组交流完成后进行展讲，从而生成全班问题，并结合另一班的问题，以及老师生成单上的问题，经过学科组的交流形成问题生成评价单。没有课前预习，学生会在一个较低的水平上进入生成课，效率自然会低，所以一定要重视预习的评价，尤其是预习评总之，我收获不小，我以后的课堂定会更加精彩。李晓霞老师评课听《反比例函数的应用》后的反思昨天听了张晓芳老师的一节问题发现生成课，老师准备充分，学生积极，交流讨论应用得当。课后齐校长又对这堂课及时进行了点评和引领，使我对问题发现课，问题生成课有了新的认识，同时结合自己上课的情况进行了自我反思，现1.口号：张老师的学生设计的口号知识点概括的非常全面而且读起来朗朗上口，这是我值得学习的地方。回想自己的学生设计的口号，要么是知识点的罗列，要么是空洞的大话，每次设计都不如人意。在以后的教学中要对学生口号的设计重视起来，口号是学生预习的一种体现，也可以振奋得在数学课上能用多媒体的地方太少了，今天看来，多媒体确实是省时省力的好帮手。也可以让学生时刻注意各项要3.小组交流：张老师的小组交流有三种形式，2人小组交流，4人小组交流，8人小组交流，这三种交流方式要回想自己在上课时的交流，每次交流完后成果总是不尽如人意，提不出问题，或者提的问题不好。我认为这种交流方式是本节课的一大亮点，也是我非常值得学习的地方。另外我认为在交流中要使每个人都有任务，每个人都是自己任务的责任人，尤其是在交流中去抓好小组长和学科长的作用，可4.课堂记录：张老师班里的同学的课堂记录本记录的满满当当，工工整整，有组长学科长的批阅，也有老师的批阅，学生能对课上的知识点及时整理，或者是平时做错的一些题目，或者是重要的题型，这样学生课下在复习时才能有抓手，成绩当然会提高。这也是我学习的榜样。5.评价：在一堂课将结束时，评价是非常重要的，既可对学生起到鼓励的作用，也可以起到激励的作用，齐校长说"评价的过程就是提高的过程",要让学生人人都会评价，人人都被评价，在评价别人的过程中也就提高了自己。.读：在平时学生的预习中，学生读的遍数肯定不够，主要是监督检查的力度还不够，老师督查的角色没有扮演好，所以在上课时总是嫌学生提不出好的问题，解决不了几个问题，其实学生的可塑性是很强的，关键是看老师怎样去在上课的时候可以做到事半功倍，在下一阶段的教学中，我以上是我对听张老师课的一些认识和看法，也是我今后努听评课后的反思听了张晓芳老师的问题发现生成课及齐校长的点评，感觉我感受最深的是张老师的三层交流法：同伴交流----四人交流---八人交流。交流人数的增加，交流得越来越广，相信学生们的路也越来越广，办法也越来越好，对知识的理解越来越深刻。张老师从学生的实际出发，先两个人交流，针对性很强，人数的增加说明对问题有新的认识，学生思维更我认为我也有对学生不放心的感觉，正如齐校长所说：本来学生有很多不明白的，自己点点学生都会了，不现实，感觉是解决了一些问题，但对大多数学生来说，根本没有很好解决，许多问题还是问题，表面解决，实质没有解决。通过齐校长的点评我认识到了我的错误做法，下一步我一定改正，真正放手，让学生发挥自己的才能去解决问题，去探索知识，形成自己的良好的学习与思维习惯。听课心得体会今天听过张晓芳老师的公开课，经过齐校长的评课点拨对比自己的课堂，还有好多需要不断更新改进的地方。课后我整堂课中透露着张老师的严谨和智慧。让学生对本节课的重点知识有一个整体的认识。二、用投影播放自学要求让学生感到更清晰，更有方向和三、给人印象最深刻的还是小组讨论的层级，2人组、4作业一：观课议课与传统的听课评课的区别?结合你听课评课是作为教师参与课堂研究和改进的重要方教研同伴互助交流发挥了重要作用。观课与听课比较，听主要指向声音，听的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而观强调用多种做判断；议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发议的过程是展开对话、促进反思的过程。为什么要观课议课，对听课评课的反思日常教研活动中的听课评课大多数流于一种形式。听课教师只是为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。评课过程中四化现象评议会上发言者少，旁观者多，评课场面冷冷清清，2、评课内容表面化评课教师盯住教师在课堂上的行为表现，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动，对课堂现象不能深入透视，不能触动现象背后的教育理念，这种表面化的评课对上课及评课教师的帮助都不大。二是,否定、伤自尊的评课方式。4、评课效果零散化表面上看，评课从目标、内容、方法、技术手段，教师内在素质、外在表现，方方面面全方位涉猎，但由于缺乏对问题的深入研究，缺乏集中的主题，只能就现象谈现象，看听课评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度，教师是否将评课的意见和建议用于接受了什么，只有教师接受了、理解了并愿意用于实践才能够算。因此，用中小学教师接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和话题讨论课就成了解决问题的关键。从听课评课到观课议课不只是词语的变化，而是教育理念、内涵的变的讲座，使我对观课议课有了更深入的认识。陈大伟教授长期从事教师培训工作，2005年，他开始以观课议课,而不是听课评课的方式与中小学教师交流，取得了良好的效果。于是，在2006年4月出版了《怎样观课议课》一书，提出并详细阐述了观课议课的概念。他认为在日常的教研和教师培训活动中，传统的听课评课应该改为观课议课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信活动。陈大伟教授提倡把以人为本的理念落实到教师教育工作中，提出了全新的观课议课理论，通过讲座中一个个、结合学校目前观课议课存在的问题，浅谈怎样观课缺乏课前沟通和协商，是传统的听课评课活动效率低课堂教学中的观察是必备环节也是观课议课的基础。出课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障议课的问题共同达成一致的解决意见。第一是通过设身处地，同情理解授课者的环境、条件、心情和感受，把这种理解真实、真切地表达出来，使授课教师体会议课者对他的尊重和接受。第二是面向事实，共同探讨，观课议课强调直面问题，但在认识问题的时候，不能仅凭借主观判断，而是需要陈述现象，描述事实。使授课者和观课者更加心平气和地思考和研讨相关问题。第三是平等对话，共同分享，议课的目的在于发现未知的东西，要发现未知的东西，需要彼此心平气和，敞开心扉，互相启发，共同分享，这样的议课活动4、使观课议课更有效的建议议课的目的是为了改进课堂，为了实现更高的课堂效并将这种收获转化为未来课堂教学实践的行为指南。概而言之，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。就其性质，观课议课是这一种研修活动。研是对问题的研究，目的在于认识实践中教育活动中诸种因素和诸个环节之间的关系，并用取得的认识成果改进实践，提高行动的质量和水平。修是修养，修以期其精美，养以期其充足；修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶,目的在于自我充实和完善。研修是什么呢?从目标上，它是问题解决和教师专业发展的统一：一方面以教育教学实际问题为抓手，以参与问题解决促进教师专业发展，把问题解决的过程变成教师专业发展的过程；另一方面以教师专业发展为解决教育教学问题的前提，通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。研修是成人与成事的统一，让教师解决自己的问题，让教师在解决问题中提高解决问题的能力和水过改进教学，提供高质量的课堂教学促进学生的幸福成长，另一方面通过教师的专业成长，促进教师的幸福生活。观课议课的目的是改进课堂教学，进而促进教师专业成长，所以无论是上课者还是观课者不能满足于这一节课的结束，应立足于这节课的研究与思考，对自己的教学行为进行思考，对自己的教学行为要进行反思。观课议课的首要前提是仔细观察教学情况，收集课堂教学信息，坐在学生身边观察学习效果。观课时，不仅仅要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，用头脑思考和判断。议课与评课不同，议课是大家一起探讨问题，研究和寻找解决问题，而评课只是简单的下结论。通过参加活动，我体会到观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂，评议不是下结论，是对话和反思，谋求教师专业素质的够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，以改进课堂教学，促进教师之间的对话创造条件为提随着课改的不断深入，如何提高课堂教学质量，如何提高教师的专业素质，已成为学校教育工作中的重点内容。每位教师都希望自己是轻负担，高质量的好老师，希望自己能成长为一位专业型的教师。但随着课改的实施，大部分教师的现状反而是由最初的热情、探索变为现在的面对课堂教学，不知道教什么，怎么教，日复一日重复着低效劳动，越来越多的对这份职业感到疲惫，趋向于应付工作。如何让学生喜欢自己的课，如何让自己充满工作的热情，如何让自己的课堂充满生命力。这是多数教师在平心静气时偶尔会想起的问题。怎么办，等不是办法，混也不是办法，目前这种现状只有让我们自己先强大起来，才是改变现状的最好途径。所以寻找一种针对性、操作性和有效性都较强的教研活动方式，让大家在互相欣赏、互相学习中共同提高是我能为大家做的。而诊断式听评课活动就可以实现我们的目标，今天的教研活动就由我们大家共同完成从实践到理论，再到实践的诊断式听评课活动。为了有效地开展诊断式听评课活动，我们必须先清楚：什么是课堂教学的诊断，其诊断的价值意义是什么?诊断要做好哪些前期准备工作?诊断可以诊断一词在《现代汉语词典》中如此解释：在检查病肖川教授的诠释，教学诊断是由教育专家或学校内部，为使教学能更好地适合学习者的需要和背景情况，对教师的教学情况和对学生的能否达到教学目标所必需的基础所做出的评定。通过诊断，设计出一种改进教师的教和排除学生学习可见，教学诊断是提出改进教与学建议的一种行为，是教师的一种经常的贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日现象进行客观细致地记录、归纳、梳理、总结，从课堂教学实践中发现问题，到教学理论中查找问题根源并寻求解决方法，再回到课堂教学实践，以正确的教学理论指导教学，提出诊断方法和教学建议，以达到教学理论与教学实践的完美融合，最后回归教学理论，以教学实践推动教学理论的进一的成长，对提高教学有效性具有重要的意义。主要体现在两个方面：教师发展的目标导向功能时代的发展需要教育的高质量，需要教师的高素质，从这个意义上讲，专业发展、素质提高是时代寄予教师的迫切期望，是时代赋予教师的历史使命和应尽的义务。发展专业、提高素质的途径与方式很多，但就效果而言，教学诊断是最有效的方式。从对象看，对象是课堂，诊断源于课堂，又回归课堂，具有很强的针对性和实用性。从诊断的方式看，其方式、方法灵活多样。评价不是甄别教师，而是引领教师的反思与总结。通过课堂教学的诊断，促进教师学习理论，充实学科知识，转变教育观念，改革教育教学行为，不断提升专业素养。教学反思被广泛看作是教师专业发展和自我成长的核心因素，教学诊断是没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根问底的精神，提高教学水平就是不可能的。师，但如果写三年反思则有可能成为名师。教学诊断可以激活教学智慧，提升教学经验，加快教师专业发展的步伐。总结经验和发现问题的功能课堂教学是体现教师教学水准和生命价值最集中的舞台，它既可以折射出一位教师精湛的教学艺术，新颖生动的教学特色，丰富鲜活的教学经验；也可暴露出教师在教学中不符合教学规律，不切合学科特点，甚至不自觉地违背课改精神的思想和行为等问题。因此，科学的诊断能够帮助我们更好地总结优秀教师的经验，发现教学中存在的各种问题，从而正确地开出解决问题的良方。营造研究氛围的功能课堂教学诊断，又能营造教研组研究氛围，引导教师对教材、学生、教法、学法、学习形式、训练方式、评价方式，以及口头表达、教学具的选用作深入的研究。三、课堂教学诊断的前期准备医生对病人病情的诊断，依仗他精湛的医理知识、医药理论和丰富的临床经验，以及先进的医疗设备；而对课堂教学的诊断，得依赖于教师扎实的学科知识，系统的教学理论，全新的教学理念、丰富的教学经验和科学先进的诊断依据，要使每个教师具有课堂教学诊断的高水平，必须在日常工作中逐渐积累自己的内涵，主要做好以下准备。1、学习新的教育理论，把握学科教学新要求，以全新的教育理念和要求审视教学实践。2、养成反思的习惯，通过对自己课前、课中、课后的纵向反思和对照他人的经验、理论的横向反思，在反思的过程中进行针对性学习，在针对性学习中不断改革教学实践行为，提升自我诊断和诊断他人课堂教学的能力。3、研究制定符合课改精神的课堂教学评价指标体系。引导教师学习并努力将各项指标体系作为自己进行课堂教学改革的指南。4、在诊断条件许可的情况下，准备好录音机，采访机和摄像机等诊断设备。四、如何进行课堂教学诊断?明确课堂教学诊断的内容1、教学是教师的教与学生的学所共是教师的教，二是学生的学。教学诊断要立足于教与学的真实状态和复杂关系。面对复杂的课堂现实，有三个问题是诊断时必须思考的：教师想教什么?教师实际在教什么?学生实际学了什么?从教与学两个方面来看，教学内际教了什么?二是教师实际在教什么?学生实际学了什么?这两个预设与生成的矛盾便是诊断的依据，衡量的标准是课堂教学的实效性。专家认为有效教学有以下九种特征：①清晰②多样性③热忱④任务导向⑤避免严厉批评⑥间接的教学形态⑦强调教学内容⑧用结构性的陈述方式⑨使用问题激发学生多样的认知层次2、教学内容是否适宜应该是首先要诊断的。生物学科的理想标准：生物课程目标的有效达成教学内容与生物课程目标一致。教学内容切合学生诊断教学目标的实施三个维度的有机整合；教学目标具有可操作、测量性；与教学内容和学生实际的适切性；第二：诊断课堂的生态、课堂教学的流程课堂教学诊断的内容可分就侧重课堂提问诊断。侧重课堂提问诊断，又从如下几方面来诊：提问的数量、提问的认知层次、提问的方式、问题的指向、学生回答的方式、教师理答的方式。也可从问题类型及其认知功能来诊附：九种问题类型：记忆性问题，要求识记的科学概念、科学事实等基本知识。解释性问题，要求用自己的语言来说明日常生活中的一些问题。分析性问要求比较多个事物、观点的同异。整合性问题，要求把文中不同部分的内容概括起来，使之成为有意义的连贯的整体。推测性问题，要求用已有的生活经验、知识技能的储备做出推测。运用性问题，要求把所学的基本观点、知识、技能等运用于新的情景中去。评价性问题，对所提供的信息作出评价。创造性问题，要求展开想象，重新组织一些信息来获得上述九种问题类型是按照回答问题所需要的认知过程的复杂程度从低级到高级排列的，认知理论认为，在阅读文本中提的问题水平越高，则诱发越复杂的信息加工活动，从而促进对文本进行更深入、更完全的信息加工，提高对文本的理解。但这并不是意味着排斥低水平的问题。我们在此认识基础上，再诊断：在什么情况下应提什么类型的问题?提问题的合理顺序是什么?问题的合理分布?问题的指向?可能有人会考虑，诊断是否违背了教无定性,扼杀了教师的教学个性。这种困惑是可以理解的。鼓励教师教有特色，这是课堂教学质量不可或缺的一项内容。根据生物学科的特点，教师的教学特色可以从教学内容的编排学习情景的创设与利用教学方法的有效使用教学素养等几方面进行诊断。教学诊断不是使所有被诊断者达到整齐划一的目标高度，而是使被诊断者在原有基础上进步、在原有基础上提高，让教学风格更个性化、更优化。第三：诊断教学内容A、教学内容有多少项，各项内容如何联系B、对内容理解深度、广度如何C、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材择适切的教学方法，正确处理教学的预设与生成；B.重视学生学习兴趣、学习习惯、学习方法的培养和指导；题设计的科学性、典型性和针对性；D.面向每个学生，实施分层分类指导；第五：诊断教学评价A.重于促进学生主体意识和创新意识的培养；B.即时性鼓励性评价、评价有效果第六：诊断学生学的情况A.学习的兴趣、习惯和主分析、综合等能力的实践；F.学习的主要方式；第七：诊断教学效果学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致教学目标的达成度；基础知识的掌握和学习习惯、学习方法、创新意识、动手能力等养成和提高；学习态度、学习品质、思想道德和人格的完善等；五、课堂教学诊断的方式和策略诊断的方式1、从形式上看，一般有听课诊断法，微格教学诊断法和案例诊断法。听课诊断法，对于课堂教学的常规研究比较实用，而且不论是城镇的还是农村的学校，题性的研究，但不是所有的学校、所有的教师能有条件开展这样的诊断研究。所以，采用什么样的诊断方式，要从学校实际和教师实际出发，灵活地加以选用。2、从内容上说，一般有：目标式诊断和主题式诊断目标式诊断就是观察、形式和教学过程中的评价，以及训练内容的设计和板书设计等，是否都符合教学目标，最终教学目标达成度怎么样。主题式诊断就是紧扣学校教研组或区研究中心学科组根据教研计划预先设定的研究主题，对课堂教学进行方向明确的专题性诊断。综合性诊断和分类诊断综合性诊断是最基础、最常用的一种诊断方式。它要求听课者依据评价指标，对课教学效果等诸方面作出全面的分析与诊断，其不足是使听课诊断者要兼顾全面而影响其对课堂教学的深度分析。分类诊断是组织者预先培训和布置几位听课者从不同视角、抓住不同内容对课堂教学的各个方面进行分类诊断与分析。这里的分类,如对学生个体参与者的分析诊断，包括座位分布，重复次数、发言质量等；又如课堂教学过程中各种问题的分析统计：教师提了哪些问题，学生提了多少问题，哪些问题响有针对性，有思维量，教师是如何引导学生科学处理这些问题的；再如学生群体活动的时间、活动强度,设计了多少教学环节，每个环节的时间安排是否合理,教师如何科学地驾驭课堂等，可分别由一位诊断者重点统计与分析，再在研讨活动中分别交流。分类诊断有利于各个击破,有利于深入研究课堂教学过程中的各个方面，有利于总结经验，提升理论；也有利于发现问题，从而找到解决问题的对策，它与综合性诊断相比，更能抓住课堂教学的本质。诊断的策略诊断的最终目的不在于评价一节课的好坏，更重要的在于总结经验，发现问题，在于激发教师开展课堂教学研究的兴趣，营造教学研究的氛围，使教师在研究过程中不断提高自身的专业素养。所以，课堂教学的诊断，必须讲究艺术性与策略性。诊断要客观、公正、科学诊断者首先得尊重执教老师，不能不经全面的了解就不负责任地乱发议论。听课前、听课后要全面准确地了解：执教老师教学方案设计的意图目的，其渗透的教学理念，以及课前做了哪些准备工作，课后还将采取哪些教学措施。这中间，执教老师课前或课后的说课是为听课者全面了解执教者上课全过程的一种有效方法。只有全面了解，才能使你作出全面科学的诊断与评价，执教老师才能真正地接受你的意见与建议。诊断应具有激励性对于一些刚踏上岗位不久的年轻教师和一些偏远农村地区的普通教师，课堂的诊断与评价不能有过高的要求，更不能有过多的批评和否定；而更多的是的闪光点。对于课堂中确实存在的问题，应以商榷的口吻，或以提问的方式，启发引导他们自己发现问题，并与之共同人，因课，因场合而异不同的教师，不同要求的课、不同的场合，诊断所依据的标准也应不同。如一些随堂课和农村教师的课，诊断所依据的标准可适当作出调整，要相对降低要求：而对一些优秀教师的课，区级层面的展示课、研讨课，示范课等，则诊断所依据的标准与要求要适当高一些，在对问题的诊断与分析上也要相对严格些。另外，如果听课、评课的场面大，听课人数多，则预先要给执教者交个底，打个招呼，让其有思想准备，提出问题也要委婉含蓄。如果是单独与其交换意见，则可以多提些探讨的问题，让他从更高的层面上严格要求自己，认识自我，不断地超越自我。发挥诊断成果的长远利益一要创设轻松、信任的教研氛围，让教师在良好的教研气氛中自觉地去反思，做到既有明确的要求，又有宽松的环境，二要既让教师享受到成功的喜悦，又让教师意识到教学诊断的重要性，帮助教师产生积极反思的内驱力；三要开展多种形式的教学诊断的交流、评比、展示等活动，将一些有借鉴意的诊断记录汇编成册子，印发给老师，让老师们感到有成就感，使教师们相互学习、相互鼓励、共同提高。为了课堂教学的发展，我们在诊断课堂教学的同时也要发现课堂本身的优点之所在，提升老师的经验，形成成果，让自己和他人从中学到经验，也就是保健之道、预防之道。六、课堂教学诊断的方法与步骤课堂教学诊断，既是对一个阶段教与学的诊断，又是一个持续教与学的实践过程。是一种以专家引领、同伴互评、自我诊断为途径，进行多层次的实践活动，通过教学诊断来提升我们的课堂教学实效，通过诊断来促进教师专业发展。课堂教学诊断通过听课老师的望：观察学生教师的状态。闻：倾听师生的交流。问：问教师问学生问同伴。切：针对教学目标对学生进行抽测书面、口答，及自身的教学经验把课堂存在的问题枚举出来。所有的听课老师由于经验、学识、角度等等的不同，列出的问题也会智者见智，仁者见仁，老师们针对存在的问题进行研究讨论，找出解决问题的办法，开出一副良药，让作课老师在今后的教学中服用，在服用过程中再根据出现的问题在进行复诊，找出最佳方案，直到问题解决，在这个过程中双方是同赢的。常用的步骤是：首先，我们要让专家和领导参与教学诊断，给我们高屋建瓴、深入浅出的指导，特别是给我们方向性的引领和理论方面的支持。其次是充分让教师作为主体参与教学诊断，让一线老师的教学诊断作为基础和保证。第三，鼓励一线教师不断地对自己的课堂进行分析、总结、反思，让诊断伴随着自己的日常教学工作。组织专家团引领由于条件的限制，聘请教学专家、特级教师来现场指导工作较难，可以经常性地邀请学科教研员充当专家来校深入课堂、参与活动，为课堂教学献计献策。另外还可以因地制宜：充分发挥各校学科骨干老师和自己学校教师的群体力量，把他们当成专家团,参与自己学校的教学诊断活动。组织同伴互诊互助评课是对过去式课堂的一种师汇报课、骨干老师示范课、教研组内研究课、备课组内优质课、教导处的随堂听课，提供课堂教学发展诊断的各种案老师通过望闻问切，根据自身的教学经验把课堂存在的问题枚举出来。所有的听课老师由于经验、学识、角度等等的不同，列出的问题也会智者见智，仁者见仁，老师们针对存在让作课老师在今后的教学中服用，在服用过程中再根据出现的问题在进行复诊，找出最佳方案，直到问题解决。与会参诊的老师在讨论的过程中也自然是一种极佳的预防保健。诊课是教师应具备的一项基本功。经常性地开展诊课，有利于准确诊断教学问题，提炼教学经验，优化教学艺科学的评课可谓课堂教学的指挥棒、经验交流的总结场、疑难问题的解答地、教法学法的点拨源、先进教学手段的演示台、教学特色的发掘地、现代教学思想的传播站、更新观念的着力点。因此评课对于推进新课改的实施，全面提高教学质量有着不可低估的作用。通过三番五次的诊断性教研，老织教学设计的说课互评也是一种课堂教学的诊断。说课后的集体备课是对将来式课堂的一种诊断，这是一种预防保健型的诊断，它能让参与老师及时发现不好的苗头，然后集中优势兵力把它消灭在萌芽状态，集中火力打歼灭战。正也如现在有的领导说得：中国的医疗问题并不仅是靠看病吃药来所以课前的诊断很是关键，它能让我们的课堂教学良性发展。同课异构的教研方式也是一种值得推广的方式。同课异构,即对同一课题，不同教师有不同构想、不同上法，大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。既可以是对将来式课堂的一种诊断，也可以是对过去式课堂的一种诊断。养成自我诊断的习惯上课是对正在进行式课堂的一种诊断，这是随机呈现出来的，也就是平时我们所说的生成，这是教师自我免疫能力的一种反映，也就是对教师的功力、内涵、素养、机智进行考验，这些是自我诊断下的或者是有意识的或者是无意识的一种应变，这种应变得当及时总结、反思是自己对过去式的课堂以及老师们提供的一些解决问题的办法，进行归纳梳理提升，找出最佳方案，找出自己的病源，让自己的课堂教学能够提前预防、良性发展，这是再诊断或者说持续诊断。完成课堂教学诊断分析报告课堂教学诊断分析报告的基本内容包括A.基本情况：含听课节数、诊断对象的样本分析、课堂等级以及各等级课数量与所占比例等；B.本学科、本校、本区课堂教学的基本经验和目前还存在的、须亟待解决的问题，以及问题存在的原因分策与措施；深入、持续地开展教学诊断，从而内化为教提高、对青年教师的成长、对专业型教师的培养，对提高教学实效，真正实现教改，应该是非常有益的一项举措，希望我们这次活动只是抛砖引玉，各校教研组要充分利用这种方式，提升校本教研的实效性，让每位老师都能发挥潜能，迅、从教学症状中寻找教学病根什么样的课堂教学才是完美的?对这个问题的回答，并没有一个共识的答案，也没有一个统一的标准；但是，对课堂教学的诊断却从来没有松懈过。随着大家对课堂教学认识的逐步深入，我们已经不仅仅关注课堂教学的具体的症状，还将教学研究的重心，转向课堂教学症状的病源分析上。课堂教学的病症很多，为了更有效地对课堂教学进行诊断，我们习惯于把课堂教学病症分为以下三类：教师课堂教学效率低下；师生课堂互动匮乏与学生听课不认真。下面我们分别就这三类课堂教学病症进行病理分析。教师课堂教学效率低下，往往与教师的课堂教学设计有关。导致课堂教学效率低下的原因，往往表现在以下两个方面。其一，教师往往将非重点知识当重点知识来教学，把重点知识当非重点知识教学，从而导致学生在学习过程中，捡了芝麻掉了西瓜；为此，要求在备课的过程中，要根据教学大纲的要求，区分重点知识与非重点知识，提高课堂教学的针对性。其二，教师讲课思维不够清晰，使得学生很难理解教师，甚至导致学生误解教师；并尽可能用清晰的语言表达自己的教学意图。其实，如果说课堂教学没有起到相应的效果，也就要么教学内容出问题了，要么教师在教学过程中出问题了，有了以上两个方面的解读，似乎课堂教学效率低下的问题也就迎刃而解了。师生课堂互动匮乏，这是新课程推广后，教师课堂教学中存在的一个主要问题。在应试教育体制下，学生只是被动的知识储存器；但在素质教育中，学生成了知识结构的自主建构者。前者只要求课堂教学中单向的知识传递，后者还要求课堂教学中师生的互动。于是，当课堂中师生互动匮乏时，要么归责于教师选择的教学策略不对，要么归责于学生对课堂的参与意识不强。总之，师生互动不好，要么是教师出了问题，要么是学生出了问题。学生听课不认真的原因是什么?这似乎并不是一个问题，因为学生听课不认真，那肯定是学生出如果课堂教学中教师教的内容深了，学生不喜欢听，因为他们笨；如果课堂教学中教师教的时间长了，学生不喜欢听，是因为他们懒；如果课堂教学中教师布置的作业多了，学生不喜欢做，是因为他们既懒又笨。二、远离教学症状的教学病根如果我们仔细审视对教学症状的诊断结果，总觉得有了这个诊断结果，还是没有发现导致问题产生的根本原因。教师教学思维不够清晰以及对重点知识与非重点知识的混淆，不但不像是对教学效率低下的解释，而是对教学效率低下的描述；同样的道理，教师教学策略不对或者学生参与意