2024-2025学年新教材高中地理第一章宇宙中的地球第三节地球的历史教案1新人教版必修1

PAGE5-地球的历史【课标分析】本节课标要求为：运用地质年头表等资料，简要描述地球的演化过程。本条标准关注的重点是学生会运用地质年头表这类资料去描述地球的演化过程。为了使学生会运用地质年头资料，则首先要讲明什么是“地质年头”，“界（代）”划分的依据是什么。要让学生在脑子里建立相应地质年头地球表面的自然图景和不同地质年头之间的关系，形成一种宏观视角下的时空组合。因此从这部分内容来说学生须要老师供应大量通俗易懂的文字和图像以供其驱使。其次，“描述”是对学生的要求，指学生会用文字或言语说出地球的演化过程，教学中须要为学生供应“描述”的机会。而“地球演化过程”指“界（代）”的更替过程，包括据今的年份、地球的基本面貌、地壳运动的状况、古生物状况等。在描述的过程中，要求学生突出各个年头的特征，留意动态发展的内容和年头间的转变，以获得对地球演化的整体相识。【教材分析】通过研读2025版中学地理课程标和2024人教版中学地理必修一教材，了解本章是属于“地球学问”模块组，是教材的开篇章，目的是让学生对地球与宇宙间的关系以及地球的演化过程及内部结构形成一个宏观的相识，为后续的自然地理与人文地理学问奠定基础。本章的一二节中分别讲解并描述了地球与宇宙的关系以及太阳与地球的关系。本节《地球的历史》是第一章《宇宙中的地球》第三节的内容，讲解并描述的是地球形成后的演化过程。本节教材中出现了大量的图表及文字资料，这与本节的内容特点与课标要求相符，因此，学生课前应先对教材进行一个系统的阅读，形成大致的印象，老师在课堂上则应引导学生对教材内容进行归纳，使学生获得的零散的片面的学问能够系统化、条理化便于记忆，对教材中缺失的前提概念或者背景学问要进行肯定的补充。【学情分析】1．学问储备本节内容学生在初中生物课程及初中地理课程当中有涉及到，但由于学习的时间距离稍远，学生大部分能已经遗忘，此外初中所接触的这部分内容对比本节内容相对浅薄，因此学生的学问储备还是相对薄弱，亟待丰富与强化。备是特别薄弱的。2．认知特点高一学生思维活跃，渴望探究自然奇妙、相识生活环境，学生内在的求知欲能促使他们对地球的演化过程产生深厚的爱好，在肯定程度上能够运用已有的学问去解决新的问题。此年龄阶段的青少年记忆力极佳，有利于其识记地质年头及相应的地理环境特征。3．学习障碍本节内容在理解上的难度不大，难就难在要识记的内容较多，学生若不能把握住地球演化过程的规律，驾驭相应的背景学问，反复识记本节内容则难以达到本节课的要求。【教学目标】本节内容主要涉及“综合思维”这一思维方式和实力培育的目标。依据2024中学地理课程标准解读，“综合思维”作为一种思维方式，强调整体观念、时间观念和空间观念，可概括为要素的综合、时空的综合和地方的综合。本节内容正是培育学生的整体观念、时间观念和空间观念，但是无论培育哪种观念都须要肯定的背景学问为基础，正所谓“巧妇难为无米之炊”，此节内容的特点更是“内容为王”的典型。因此，笔者将本节的详细教学目标归纳如下：1．理解“地质年头”和“界（代）”以及“化石”的概念及其划分的依据。2．能够说出（写出）地球在距今不同地质年头的年份、地球的基本面貌、地壳运动状况及古生物状况。【教学重点】1．地质年头表2．地球演化过程【教学难点】1．地质年头表的识记2．地球演化过程【教学方法】案例分析法、讲授法、谈话法、读书指导法【教学用具】多媒体课件【课时支配】1课时【教学过程】（一）课前支配学生细致阅读书本第14-20页，重点要求学生对第15页的图1.24地质年头示意图进行肯定的识记。（二）课堂实施过程内容老师活动学生活动意图与备注导入：“地质年头”及“化石”的概念引导学生阅读书本第14页的导读部分，并请学生比照书本第15页的地质年头示意图回答4个问题：什么是“化石”？“化石”藏在何处？何谓“地层”？4．“梁龙”属于哪个地质时代的地层？阅读课本相应内容；搜集信息；思索并回答老师提出的问题。“恐龙化石”这一遥远而神奇的事物能够充分吸引学生的留意力，提高其学习爱好；而老师提出的详细问题能够引导学生有目的的获得信息提高其学习效率；帮助学生快速进入学习状态。地质年头的划分师问：说起“时代”同学们知道有哪些“时代”？师问：同学们所说的这些“时代”与“地质时代”有什么区分和共同之处？思索并回答老师提出的问题。跟随老师的步伐，学会将“地质年头”与“考古年头”、“社会学年头”、“历史学年头”等年头进行对比分析；抽离出对“年头”的本质相识，在此基础上理解“地质年头”。依据“最近发展区”的相关理论及建构主义学习理论，学生要建立起其自己的认知图式就须要肯定学问基础，在学生已有的学问储备或学问体系中找出与新学问有相像或切合之处的学问有利于帮助学生更好的学习新学问。地质年头及相应年头的地史事务、生物事务指导学生在书本15页的“地质年头表示意图的基础上增加地质年头及其相应的地史事务、生物事务的总表。而后进行内容教学师问：“地质时代”单位有哪些？师问：梁龙所属的侏罗纪属于什么代？师问：中生代属于什么宙？师问：显生宙与元古、太古、冥古宙有何区分？师：前寒武纪时期距今的时长、动物演化状况、植物演化状况、代表物种和生物事务？播放幻灯片；指导学生将表格空白区域自行补充依据课本内容，思索并回答老师提出的问题。对课本中没有的、自己不知道的内容进行笔录。并以地质年头表为总纲，做一张地质年头及地史事务、生物事务的总表，在总表中依次填入相关内容。指导学生做“地史学简表”有利于帮助学生学会将学问系统化。模块化、条理化便于理解与记忆；以期达到在增长其学问储备的基础上，帮助其驾驭运用综合思维的方法，提高其综合思维实力的目的。地质年头的划分依据和地质年头表的记忆师问：“地质年头”的划分有何规律？让学生识记其自行制作的“地史学简表”，并要求学生描述其“地史学简表”的内容从“地史学简表中”归纳出地质年头划分的依据，快速识记“地史学简表”，并且尝试去描述“地史学简表”训练学生分析信息，从信息中找寻规律的实力；即培育学生综合运用所学学问来