故事育人方法在心理健康与职业生涯课程中的实践运用

习近平总书记指出，思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，所以，思政教师要主动研究中职学生特点，创新适合学生的教学方法。中职学生正处于青春期，情绪不稳定，个性突出，学习上存在一些困难或问题，学习目标比较模糊。当今的中职学生精神满足高度依赖互联网，在互联网上获得心灵和精神的满足，在互联网上形成自己独有的“圈子”，比如汉服圈、游戏圈、二次元圈等，他们在各自的圈子中满足个性的需要，彼此固守自己的圈子文化，对其他的圈子却很难融入，个性需求和差异较大，自我中心意识较强。但是，中职学生群体也存在心理闭锁与开放的矛盾，他们虽然固守圈子文化，但也有对外开放的需求，他们清楚知道未来需要自己去面对。面对多元化的中职学生群体，传统授课讲道理已经很难让学生接受，活动教学的方法有时也很难调动学生的积极性，甚至学生会认为活动课幼稚无聊，懒得参与其中，难以触动学生的心理。课堂单一的教学方法也难以满足学生需要，吸引学生的注意力，更难以达到育人的效果。所以，教师要主动探索研究学生，了解和尊重学生不同的个性需求，又要创设场景促进学生主动破圈，降低学生心理防御。中职学生来自于不同的地域，不同的家庭环境，身上有着不同的经历和故事，教师可以通过倾听学生的故事，寻找每个学生身上的闪光点，及时帮助学生发现闪光点，点燃学生的自信。教师不要简单对学生强行输入知识，而是要努力促进学生把自己的知识、经验和故事进行建构，讲述自己的故事，在讲述自己的故事中发现积极的一面，增强自信心，寻找积极解决问题的办法，从而建立积极向上的人生观和价值观，开创人生未来新篇章。故事育人方法主要来自心理治疗中叙事疗法的启发，叙事疗法认为，人类活动和经历更多的是充满了“意义”和故事，每个人对自己的生活和社会关系拥有感知，拥有经验，有对自己足够的洞察力和自知力。这种方法主要是基于人本主义心理学和积极心理学理念提出来的，以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律，根据学生心理发展任务、生活经验和知识储备，结合课程教学目标，精选学生容易理解、贴合学生实际、可提供学生借鉴参考的好故事。教师在课堂上创设场景帮助学生敢于放松述说自己的故事，认真倾听别人的故事，以唤起学生内在心灵的同频共振，从而帮助学生解决困惑，激发内在力量，提升正能量。一、突出目标，明晰理念心理健康与职业生涯作为一门“思政课”，也可以说是“心育”和“德育”相互融合的一门课程，是基于学生心理健康基础来开展个人的职业生涯规划，重点是培养学生职业精神和健全人格，帮助学生实现“个人梦”，进而和“中国梦”进程相连接。学习和生活是分不开的，要让学生把学习和生活联系在一起，尤其这是一门突出学生个人成长，突出学生个人内在动力，突出学生对自己生活经验和心理行为习惯的体察课程。如果脫离对学生生活实际的理解，缺乏对学生生活热情的唤醒，就没有办法触动学生心灵，心育就会流于形式，课程教学目标就很难落实。课堂上传统的理论讲授难以把每个学生的生活融入课堂，更难以关注到每个学生的生活经验实际，没有办法因材施教，没有办法针对学生个性开展更好的教育。所以，运用故事育人的方法可以把学生生活和学习紧密相连，创设场景促进学生讲述自己的故事和倾听别人的故事，放松心理防御，感悟自己的人生，明晰自己的未来。二、实践运用，启智育人1.故事育人方法的运用要符合课程目标突出思政课的性质，让心育和德育同向同行。比如可以精选中国共产党、中国红军长征和改革开放的故事，讲名人励志、时代职业楷模的故事，讲好学生专业相关的名人名家、同龄人、榜样的故事等。讲故事的前提是讲学生乐于接受的故事，教师可以将其作为课前任务引导学生寻找故事素材，启发学生寻找故事素材中的教育意义，学生通过自主或者分组寻找故事和讲故事，并领悟故事的意义，培养主观能动性和积极性，培养自主学习的能力，落实思政课“立德树人”的目标。2.故事育人方法的运用要师生共同制定规则讲故事应在师生全体认同、互相信任的前提下进行。“亲其师，信其道”，信任是讲好故事的前提，师生配合才能更好实施，比如课前师生共同把书上的章节进行分配，学生按章节分成若干小组，每组负责讲适合该章节的小故事，有的学生负责查资料，有的负责做PPT，有的负责在课堂上讲故事。一般公开的故事就是讲别人的故事，倾听别人的故事，思考自己的人生。如果让学生自己讲自己的故事，就要注意保护隐私，注意心理“保密”原则，尊重学生的实际，理解学生的心理，获得学生同意。此外，还要防止学生应付和讲虚假故事，如果讲故事流于形式，就会失去其育人意义。表1课程单元

师生共创故事主题

第一单元时代导航，生涯筑梦

我的梦

第二单元认识自我，健康成长

我是谁

第三单元立足专业，谋划发展

我为什么选择这个专业

第四单元和谐交往，快乐生活

我的人际资源

第五单元学会学习，终身受益

学习与我的未来

第六单元规划生涯，放飞理想

写给未来的信

比如让学生讲自己的挫折故事以及自己是如何战胜挫折的，教师创设好场景让学生讲故事，让每位学生把自己的故事先写进学习通随堂练习里，教师可以用小提纲引导学生写故事，并寻找过去自己战胜挫折的经验。教师要征得学生同意才能公开学生的故事，这样学生就可以放松真实写故事和讲故事，要给学生创造安全温暖的交流环境，多给学生放松表达的机会，学生通过写故事、分享故事，宣泄情绪，重燃积极信念，才能达到叙事育人方法的真正意义。教师要用心倾听学生讲故事，尊重学生兴趣，敏锐观察，善于激发学生思维创新，创造温暖安全的交流环境。教师也可以示范自己讲故事，讲自己的成长故事，在讲故事的时候要贴合课堂教学目标，突出本课程内容重点，把要传授的知识通过故事娓娓道来。3.故事育人方法对教师素质要求较高教师要认真备课，积累素材，多看、多听、多思考，根据教材章节或者教程内容建立故事库，故事越多越好，积累中国优秀传统故事、学生同伴故事、创新创业故事、职业素养故事、技能成才故事、工匠人才故事、新闻人物故事、电影故事、网络故事等。还要重视把学生自主选择的故事和学生自身的故事进行整理、加工、收集，并且用辩证的观点帮助学生剖析故事，找寻故事外的线索，挖掘故事中隐含的积极信息和正能量，让故事润泽学生心灵，促进师生共同成长。4.故事育人方法结合课程内容的具体运用心理健康与职业生涯这门课程运用故事育人的方法，根据《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》，心理健康与职业生涯共包括六个单元，故事育人方法在六个单元中的设计和运用如表1所示。通过这样的故事主题，结合课程的实际内容，再进行拓展延伸，学生可以自己拟定题目写自己的故事，例如“我的梦”这个主题可以细分为讲述自己曾经的理想和未来的理想，讲述新时代青年学生的机遇与挑战。“我是谁”这个主题，根据课程内容学生可以讲述我的成长故事、我的兴趣爱好、我的成功故事、我的挫折故事等，每一个主题根据内容可以从不同的方面讲故事和分享故事。师生再根据课程内容，结合主题，创设场景，对学生故事内容深入探索，抽丝剥茧，建构积极的生活和职业观。又例如“我的人际资源”这个主题，可以在课堂上讲我和我的父母亲、我和我的密友、我最崇拜的榜樣、我最喜欢的职业人等。教师也可以示范讲自己的生涯故事，自我开放，让师生交流更顺畅。教师在征得学生同意和遵守师生共同制定的规则的前提下，通过点评协助个别学生自愿探索自己的职业和生活，达到以点带面的教育效果。教师利用学习通，创设场景让学生为自己的故事留痕，把课程内容用叙事的方法在学生的心上留下印记，增强对知识的理解，树立积极的职业观和人生观。最后一个单元再让学生回头看自己的故事，重新探索，调整自己的职业生涯规划，促进学生全过程自我成长。教师也可以通过学生故事了解学生，及时帮助学生，开展更有针对性的辅导。三、实践反思，不断求索1.故事育人方法在课程中的运用要不断实践、反思和提升当学生讲故事出现阻抗时，教师要敏锐察觉，注意保护学生隐私，注意尊重学生不同圈层的兴趣爱好，用开放性、发展性的思维看学生，善于接纳学生，倾听学生故事，不要轻易对学生贴标签，不要轻易对学生下结论，减少学生阻抗，充分运用好故事育人的方法。2.教师的专业能力、职业素养、个性品质要不断提升教师要多学习经典理论，多潜心育人、言传身教，以不变应万变，只有教师的理论和专业知识、专业能力不断更新，才能不断创新。3.教师要立足学生实际，与时俱进对于不善于