“岗课赛证”融通背景下婴幼儿托育专业实训课程BOPPPS教学模式的研究

培养高质量托育人才是满足人民对美好生活追求的必然选择，是实现“幼有善育”的重要议题，本文紧贴婴幼儿照护人员岗位需求，从落实立德树人的角度，在“岗课赛证”融通的背景下，借助校企合作，通过课程教学实践研究，开发了婴幼儿托育专业实训课程参与式BOPPPS教学模式，形成“课前初学”“课中精学”“课后拓学”的“技能三学”，在学习技能的同时渗透德育“六善”，培养德技双修的托育人才。一、研究背景1.三孩生育政策后，培养高质量托育人才成为“幼有善育”的重要议题2019年国务院印发的《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》指出，“加快培养婴幼儿照护相关专业人才”，将婴幼儿照护服务人员作为急需紧缺人才纳入培养规划，2021年《中共中央国务院关于优化生育政策促进人口长期均衡发展的决定》规定实施“全面三孩”生育政策，婴幼儿照护人才队伍建设成为关涉民生的重要举措。当前我国0～3岁婴幼儿约为4200万，其中1/3的家庭有强烈的托育服务需求，家长对托育服务的需求也日益多元化，从起初的“有人托管”，到目前更加关注师资质量、服务配置等。因此，培养高质量托育人才是满足人民对美好生活追求的必然选择，是实现“幼有善育”的重要议题。2.“岗课赛证”融通培养高技能人才，已成为职业学校新型培养模式2021年，国务院印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中明确指出，“完善‘岗课赛证综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力。”高技能人才是国家的重要战略资源，通过“岗课赛证”融通培养高技能人才已经成为职业学校新型培养模式。3.开发参与式BOPPPS實训课程教学模式，培养德技双修的托育人才建设高水平的婴幼儿托育专业，才能满足托育行业对人才的需求，本校婴幼儿托育专业在学校紧贴“双高计划”，在以专业群推进各项高水平建设任务的背景下，积极开展婴幼儿托育专业课程建设与教学改革，大力开展校企合作，引入行业新规范，融入《保育师》、1+X幼儿照护职业证书标准，借鉴婴幼儿保育技能大赛的内容，进行“岗课赛证”融通，构建以培养“教养医”三大技能为目标的专业实训课程体系，见图1，同时以实训课程“婴幼儿照护”为例，探索参与式BOPPPS教学模式，将“六善”职业素养融入技能训练，实现教学线、思政线“双线融合”，将学生培养成为德技双修的托育人才。二、核心概念1.“岗课赛证”融通“岗”是岗位，是学生未来工作的归宿，反映了社会对于托育人才素质的需要；“课”是课程设置、课程开发、课程内容、课程标准、课程评价及课程教学过程，本文指向的是婴幼儿托育专业课程“婴幼儿照护”；“赛”是指各级专业技能比赛，本文指的是婴幼儿保育技能大赛；“证”是指由培训评价组织联合行业企业开发的相关专业职业技能等级证书及其相关标准，本文主要指1+X幼儿照护等级证书。“岗课赛证”融通是指结合学生未来岗位、职业技能等级证书的要求，注重“课程体系与内容——职业资格考证能力要求——岗位能力——专业技能竞赛能力要求”的相互融合，使专业课程教学内容高度契合岗位职业能力要求。2.实训课程婴幼儿托育专业的实训课程是按照人才培养目标，对婴幼儿托育专业学生进行专业技能训练的课程，本文中的实训课程是指“婴幼儿照护”课程，该课程是以0～3岁婴幼儿为研究对象，综合运用卫生学、营养学、医学、教育学、心理学等学科知识和方法，掌握婴幼儿照护的基本知识和基本技能，促进婴幼儿身心全面健康发展的一门课程。3.BOPPPS教学模式本文紧贴幼儿照护的岗位真实情景，融合幼儿照护初级证书的考核要求，在婴幼儿托育专业“婴幼儿照护”实训课程教学中采用翻转课堂、线上线下教学相结合的模式，综合运用任务驱动法、案例式教学法、情境式教学法等，创设参与式BOPPPS教学模式，见图2，形成课前初学、课中精学、课后拓学的“技能三学”，充分利用学习通平台、金职伟业平台、班级优化大师、UMU等信息化资源，帮助学生掌握婴幼儿照护的知识与技能，渗透“六善”思政教育，使学生在课程学习中做到“善学”“善心”“善研”“善护”“善育”“善思”，培养学生具有良好的教师职业道德，在幼儿养育中，做到为人师表、爱岗敬业，以幼儿为本，关爱幼儿，关注生命，为幼儿的健康成长发育保驾护航。三、参与式BOPPPS教学模式实施过程婴幼儿托育专业学生的认知方式以场依存型为主，偏爱小组合作的学习方式，喜欢在教师演示和师生互动中学习操作技能，同时，他们缺乏有效的记忆策略和学习方式，在技能操作中缺乏自信。婴幼儿托育专业学生的服务对象是处于生命蓬勃发展的婴幼儿，婴幼儿活泼好动，好奇心强，喜欢用感官探索周围世界，缺乏安全意识，自我保护能力弱。因此，幼儿保育专业学生需要具备高度责任感，热爱幼儿，了解幼儿，在幼儿照护中做到细心、耐心，以保护幼儿的生命为首要任务，同时，需要具备较好的专业技能水平和沟通协调能力。1.课前初学，学练技能课前一周，教师通过学习通，上传学习清单、学习微课视频和预习习题，发布预习作业与实操任务。学生自主登录学习通，查看预习作业、学习微课视频，完成理论基础知识自测，为课中学新知做准备，自主学习实操视频，了解操作技能的要领和难点，分组录制技能操作视频，上传至学习通。教师查看学习通反馈的学生理论基础知识掌握情况，查看学生技能操作视频，收集学习行为数据，统计学生在技能操作中的易错点，精准把握学情，调整教学策略，以学定教。学生在这个过程中，学习如何利用学习资源开展自主学习，养成自主学习的习惯。2.课中精学，强练技能环节1：预习总结，分析问题教师对各个学习小组的课前任务情况进行分析和评价，同时肯定学生的学习成果，激发学生学习的信心与热情。引导学生提出课前预习中遇到的问题，培养学生的问题意识，带着学习问题开展课中学习，增强学习目的性。学生了解和查看其他学习小组的完成情况，取长补短，善于用心发现他人的优点，取长补短。环节2：精讲理论，通关测试教师运用图片、视频及案例分析，帮助学生掌握与内化理论基础知识，发布理论基础知识闯关测试，学生完成高频易错题再练习，80分以上为通过，学生善于研究理论基础知识，内化知识。根据行为主义中的掌握学习理论，每个学生都掌握了本环节的学习任务，才进入下一阶段继续学习，掌握理论基础知识，也为下一步练习操作技能做好铺垫。环节3：师生演示，纠易错点教師引入幼儿生活照护的案例视频，根据学生课前自主学习情况，邀请优秀学生进行技能操作演示，学生通过UMU对展示的学生进行评价，教师进行点评，并结合学生课前技能操作的易错点进行技能操作演示，借助技能操作口诀，帮助学生快速把握操作的流程和细节。简洁、朗朗上口的技能操作口诀可以减轻学生的记忆负担，快速掌握技能操作要点。学生在技能操作中，动作轻柔细心，善于关心爱护幼儿。环节4：情境再现，检验技能呈现1+X幼儿照护初级考证实操案例，布置实操任务，教师指导学生分小组操作练习操作技能，组内1名学生先进行技能操作，其他3名学生依据考核标准在问卷星上进行评分，轮流操作，通过小组分工合作，共同完成幼儿沐浴的技能操作，提高团结协作能力。教师根据幼儿照护初级考核项目的考核标准，在班级优化大师上给学生及学习小组评分，学生根据教师的评价，及时改进自己的操作。环节5：企业点评，学生展示通过腾讯会议与企业代表进行连线，邀请企业代表进入课堂，在线直播学生的技能实操过程，企业代表结合工作实际在线点评，激发学生的学习热情，拉近课堂学习与岗位工作的距离，学生虚心听取企业代表的点评，明确日后练习的方向。根据班级优化大师平台的分数，选出技能操作小明星和优秀小组，请技能操作小明星上台完整展示，师生进行评价。环节6：课中小结，布置任务教师通过思维导图，与学生共同梳理本次课程主要内容和技能点，肯定学生的技能操作，提高学生的自我效能感，布置课后作业。3.课后拓学，精炼技能通过学习通，学生完成课后测试题，巩固理论基础知识。学生登陆金职伟业平台，继续做题，巩固考题。以个人为单位，独立完成技能操作，录制视频并上传至学习通。经过课前与课中学习，学生善于自我总结与反思。四、教学效果1.学习目标有成效，技能素养双提升经过一个学期的教学实践，学生的学习目标有成效，学生对幼儿生活照护的内容、意义的理解更加准确，掌握了幼儿生活照护的理论基础知识，达成了知识目标。91%的学生能熟练地进行幼儿生活照护实操，技能操作规范、完整，达到技能考核标准，在“生活照护技能大比拼”活动中，学生展示了较高的技能水平，达成了能力目标。在课程学习与见习活动中，学生始终能在照护操作中关心爱护幼儿，践行“六善”，充分演绎了“人文关怀”，树立了科学保教的观念，对婴幼儿照护人员的素养有了更高的认识，增强了专业认同感。2.岗课证获高成效，学习能力正迁移在课程实施中，课程内容与1+X幼儿照护初级证书的职业知识技能相融合，课程标准与1+X幼儿照护初级证书的知识技能标准相融合，学习任务和学习过程与1+X幼儿照护初级证书的职业岗位任务和工作过程对接，课程考核评价标准与证书标准对接，婴幼儿托育专业学生参加1+X幼儿照护初级等级证书考试，43名考生全部高分通过，获得了考评单位的高度好评。幼儿照护技能的提升，也促进了学生在核心课程“幼儿活动保育指导”中的学习，实现了学习能力的正迁移。3.学生技能渐精进，企业单位予好评通过课程中的“技能三学”，在企业评价、教师评价、学生自评与生生互评中，借助小组合作学习，学生技能逐步提升，在反复操作中，精益求精，体现了“工匠精神”。学生在托育机构、幼儿园的见习活动中，因高质量的专业素养以及高水平的技能操作，获得了见习单位的一致好评。五、反思改进措施（一）特色与创新1.紧贴岗位对接标准，精准培养托育人才积极探索教师、教材、教法“三教”改革，开发活页式教材，创新教学模式，积极探索岗课证融通，紧贴幼儿照护人员岗位需求，对接1+X幼儿照护初级证书的考核标准，响应国务院印发的《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》，加快培养婴幼儿照护相关专业人才，落实“立德树人”，培养学生具有“六善”，精准培养托育人才，为实现“优有善育”提供人才保障。2.探索增值性评价，促进学生全面发展关注学生学习的起点，肯定每个学生的点滴进步，激发学生的学习动力，学习通平台将学生学习全过程的每一个学习行为都记录下来，构成了以学生学习行为数据为主的过程性评价，学生相互评价、教师评价和企业点评的结果与过程评价相结合，最终形成综合性评价。根据多元智能理论，从学生学习品质、技能操作水平、专业素养等维度对学生进行评价，突出评价的全面性和个体的差异性，进行分层教学与个别化，因材施教，促进每个学生的发展。（二）不足与改进1.不足之处基于该阶段学生的年龄特征及心智成熟水平，学生缺乏幼儿照护