113省级双减获奖大单元作业设计八年级语文（下册）第一单元

初中语文八年级(下册)第一单元作业设计

一'单元信息

学科年级学期教材版本单元名称

基本

信息

语文八年级第二学期人教社统编教材民俗与文化

单元

组织方式自然单元n重组单元

序号课时名称对应教材内容

1共同欣赏，感受民俗魅力单元导读

2重温水乡，寻觅童年乐趣《社戏》

课时

信息3诵读诗歌，体会真挚感情《回延安》

4朗读品味，感受生命力量《安塞腰鼓》

5精读细研，领悟灯笼内涵《灯笼》

6走进民俗，传承文化经典了解民俗文化

7找寻美点，触摸文字力量品味语言魅力

8拓展阅读，感悟情思美妙感悟作者情思

9学习仿写，邂逅民俗风情写作•学习仿写

10巧妙回答，智谋皆从口出口语交际•应对

二'单元分析

(-)课标要求

1.识字与写字：能熟练运用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在

使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。

2.阅读与鉴赏：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。养成默读习惯，

有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。在通读课文的基础上，

理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课

文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共

同探讨疑难问题。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。对

作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。对作品中感人的情境和形

象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

3.表达与写作：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征

1

力求有创意地表达。根据表达的中心，选择恰当的表达方式。条理清楚地表达自

己的意思。写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

4.交流与实践：能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。在交流过

程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。能自主组织

文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。掌握查找

资料引用资料的基本方法。

（二）教材分析

本单元为人教社部编版八年级下册第一单元，以“感受民俗文化”为人文主

题，以“感悟情思、品味语言”为语文要素。下设四篇课文、一次写作课、一次口

语交际。课文包括一篇小说、一首诗歌、两篇散文，或表现各地的风土人情，或展

示传统文化习俗。从《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》这四篇课文中，我们可

以看到一幅幅民俗风情画卷，从中感受到多样的生活方式和多彩的地域文化，并更好地

理解民俗的价值和意义。

鲁迅的《社戏》通过外来少年“我”的新奇眼光，体察水乡平桥村的村民生活、

自然风光，感受水乡敦厚和睦的民风。作品围绕“社戏”展开情节，事件叙述波澜

起伏，人物形象细腻鲜活。

贺敬之的《回延安》是一首抒情诗，诗作意象明亮、瑰丽且带有浓郁的乡土气

息，以陕北民歌形式表现新时代的内容。

刘成章的《安塞腰鼓》通过写陕北高原、高原腰鼓和打腰鼓的人，展示了高

原的民俗民风和高原人奔放雄健的精神气质，其语言运用和修辞方法尤其值得学习。

吴伯箫的《灯笼》是一篇抒情散文，以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活

的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的深切怀念；同时以小见大,

借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意

志和热情。

学习这些课文，既可以让学生开阔眼界，见识多样的、多元的民俗现象，增

进学生对社会生活、社会文化的理解，同时，有助于培养学生的人文情怀和人文

2

素养，提高文学鉴赏能力。

本单元的写作训练“学习仿写”，旨在带领学生通过研读优秀作品，从中提

取值得模仿借鉴的内容，把握作品的精髓进行创造性的仿写，并养成读写结合的好

习惯，通过模仿、借鉴优秀作品，提高自己的写作水平。

口语交际“应对”要引导学生通过实例了解应对的种类和特点，通过具体实践

学习并掌握应对的基本策略和常用方法，增强应对能力。

（三）学情分析

八年级学生思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲，

在情感方面他们能进行自我教育。经过初中一年来新课程理念的熏陶与实践，学生

已有了初步自主学习、合作探究的能力。在阅读感悟方面，学生掌握了“速读”、

“默读”、“精读”等读书方法，但朗读时对情感的把握不够到位。同时，阅读技巧

有所欠缺，整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会，而面对较深

层次的内容学生很难感悟出来。因此，在教学中，要抓好基础知识、技能的培养与习

得；扎实进行语言训练；加强对学生课外阅读的指导，使学生的阅读水平得以提升。

三'单元学习与作业目标

【单元学习目标】

1.语言建构与运用：了解并掌握本单元重点字词，明了其意思并能正确运

用；巩固重要作家作品等基础知识；反复诵读，加强学生的自我阅读体验；品味

作品中富于表现力的语言；培养对语言文字的热爱。

2.阅读鉴赏与感悟：从多角度品味语言，培养鉴赏能力；拓展学生的阅读

视野，提升文学素养；联系自己的生活体验，感受作者寄寓的情思。

3.交流实践与创造：培养学生仿照学习过的课文或其他课外优秀的文章进

行创作的能力；在活动中学会如何随机应变、巧妙应对面临的境况，锻炼学生的

交际能力。

4文化理解与熏陶：开阔视野，接触各种各样的文化艺术形式，培养学生

的人文情怀和人文素养，从人类宝贵的精神财富中得到滋养，陶冶情操。

3

【单元作业目标】

1.巩固本单元重点字词、与课文作者相关的文学常识的积累。

2.理解课文中所表现的民俗的意义与价值，增强对民俗文化的热爱。

3.加强朗读，训练语感；体会课文富于表现力的语言。

4.联系生活体验，感受作者情思。

5.引导课外阅读相关作品，扩大学生的视野，以加深对课文的理解。

6.能研读优秀作品，把握作品的精髓；养成读写结合的好习惯，通过模仿、

借鉴优秀作品，提高自己的写作水平。

四'单元作业设计思路

《语文课程标准》提到：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，

不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”由此，本单元依据单元学习目标，设计

了单元作业目标。根据单元作业目标设置单元作业，用更加适合学生的作业形式来促使

学生们学习语文，让他们在完成语文作业的过程中感受到学习语文的乐趣。

作业的功能具有多样性，不同功能的作业需要不同的设计，因而作业设计应该

多元化。“差异是一种资源”，承认差异，尊重差异，遵循“因材施教”的原则，作业

的分层设计就成为了面对全体学生的一剂良药。

课时作业分为基础性作业、发展性作业、提升性作业、个性化作业。

基础性作业面对全体学生，以课时为单位，包含学生需要掌握的字词句、文

学常识等内容，巩固课堂教师所授内容，并能诊断与新课相关的内容。

发展性作业，面对部分学生，在字词句的基础上，把学生需要掌握的知识点，以

综合练习的方式呈现，主要指向于课内外阅读、片段练习等。

提升性作业，面对部分学生，针对单元中某一个难点或重点做要求，设计出

面对一部分有特别需求的学生的习题，综合性、整合性突出，往往指向引领优秀学

生发展高阶思维能力。

个性化作业鼓励学生发展特长、兴趣，根据自身兴趣爱好，有选择地进行，

提升综合素养。

具体设计思路考虑如下：

编写原则：坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新。

4

充分考虑学情，坚持作业形式多样化，增加实践性、操作性等体验类作业，坚持

分层作业、弹性作业、个性作业的设计，探索因材施教下的作业设计。

题量考量：预习作业让学生初步感知新课内容，服务新课教学。课时作业题

型包括选择、主观题(包括基础题和选做题)。单元检测作业针对重难点和课时

作业没有涉及到的作业目标，题型多样化，体现分层性；主观题的设问间有思维

进阶和角度多元的考虑，体现作业的梯度、深度和温度。

五'课时作业

第一课时共同欣赏，感受民俗魅力

作业1

1.作业内容：(回顾、预习)揭开“神秘”的面纱

(1)我们已经学习了鲁迅先生的多篇文章，相信大家对鲁迅先生已经非常熟

悉。请同学们根据所学知识或查阅资料，帮鲁迅完成下方的“个人简历”，并用

一句话来描述你印象中的鲁迅。

个人简历

姓名：出生年月：

籍贯：浙江绍兴逝世日期：

职业：毕业院校：南京路矿学堂、仙台医学院

生平经历：

作品介绍：

社会影响：

我印象中的鲁迅：_________________________________________

(2)贺敬之是中国著名诗人、剧作家。1940年到延安，进入鲁迅艺术学院文学

系学习。1945年他和丁毅等人集体创作了我国第一部新歌剧《白毛女》，荣获1951

年斯大林文学奖，这是我国新歌剧发展的里程碑。请同学课前查阅资料，补充图中的

（3）在我们走过的岁月里，总有一些物，一些事，一些人，给我们留下了难以磨灭

的印象，这印象不仅仅是物品、事件或者人物本身，更是因为他们承载着我们的一种

记忆、一种情感。用自己习惯的阅读方式，通读这四篇文章，初步感知课文内容,

并和同学交流你的阅读感受。

2.时'腰拉（1）（书面作业）5分钟（2）（书面作业）4分钟（3）（课后阅读）两

天，依学情而定。

3.评价设计：采用教师评价形式进行

(3)

评价指标水平

优秀良好合格

能够采用恰当的阅读方式

具有独立阅读的能力

交流分享时积极主动，落落大方

吐字清晰，声音洪亮

总体评价结果：_____________________

4.作业分析和设计意图

（1）意在让学生通过调动之前所学知识和课外积累的知识来更加深入认识鲁

迅先生；填写关于鲁迅先生的简历旨在考查学生对鲁迅生平及作品的了解程度;

说说自己心目中的鲁迅先生旨在考查学生的分析概括能力和语言表达能力。

（2）意在让学生全面了解作者本人及创作经历，从而获得对作者的全面认识。

填空题旨在锻炼学生提炼信息、概括信息的能力。作品推荐旨在考查学生的语言

6

表达能力。

（3）意在培养学生丰富的积累和良好的语感，能通过采取自主阅读的方式,

初步感知课文内容，获得良好的阅读体验，丰富自己的精神世界。

作业2

1.作业内容：（课后作业）规范书写

（1）请同学们欣赏下面的一段话，并将内容用楷体正确、规范地书写在

田字格内，书写完毕后分享你从这段文字中读出了哪些信息？

1881.9.25-1936.1O.19

于满歌共融N际中奉；于天上

卷址深渊。子——以IU展中着史无

所看；于无所布空中te救。

--------《垂砌文》

（2）下图是书本“读读写写”环节当中的词语，请完成以下任务。

#羁#

瑞羯射

①请勾画出你认为较容易读错的词语，查阅新华字典后标出正确的字音:

7

②请在途中找出描述人物状态或对人物行为进行评价的词语，并在下面田字

格中，正确工整地书写出来。

r

2.时间M求：（1）（书面作业）2分钟（2）（书面作业）5分钟

3.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。

评价指标水平

优秀良好合格

汉字书写正确，卷面干净整洁

结构合理、端正、美观、居中书写、大小匀称

分享获得信息时，思路清晰，表述流畅

总体评价结果：_____________________

(2)

评价指标水平

优秀良好合格

字音、字形书写正确、规范、美观

及时准确地找出相应的词语

总体评价结果：_____________________

4.作业分析与设计意图：“规范书写”意在让学生熟练掌握课文中容易读错、写错

的字词。对所学词语进行分类并积累，为学生平时写作打下扎实基础。学写规范正

楷字，加深学生对汉字记忆，提高书写速度。临摹名家的一段话，说说自己获得的

信息，也能提高学生的“审美鉴赏”能力。

作业3

1.作业内容：（课后作业）

民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化。本单元的

课文为我们展示了一幅幅民俗风情画卷，在行文上都匠心独运，请同学在积累本上摘

抄自己喜欢的词语、句子及段落并注明喜欢的理由，期待同学们在课堂上的精彩分享。

2时1腰求：（综合作业）6分钟

3.评价设计：学生自评与互评相结合

8

评价指标水平

优秀良好合格

字迹美观，卷面整洁

写明喜欢的理由

分享时吐字清晰，声音适中，体态自然大方

总体评价结果：_____________________

4.作业分析与设计意图：意在让学生更加全面地了解单元内容，为深入理解课

文打下扎实基础。摘抄自己喜欢的词语、句子或段落并注明喜欢的理由，旨在考查

学生鉴赏文本的能力。在课堂上分享自己摘抄的内容旨在提升学生的表达能力。

第二课时重温水乡，寻觅童年乐趣

作业1

1.作业内容：(课后作业)根据课文，完成知识的理解与巩固。

(1)下面说法不正确的一项()

A.《社戏》的作者是鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级文学

家、思想家、革命家。

B.文章以“社戏”为线索，叙述了“我”在平桥村夜航到赵庄看社戏的经历，

抒发了作者对劳动人民的深厚感情和对童年生活的留恋之情。

C.本文选自鲁迅的《呐喊》，是一篇回忆童年生活的散文。

D.文章结尾点明主旨，表达了“我”对社戏和偷豆的怀念。

(2)通读《社戏》全文，仿照事例用四字短语概括本文所写的几件事。

()—>()—>()T(月夜行船)一>(：

>(一()>()

2.时间要求：(书面作业)(1)1分钟；(2)6分钟

3.评价设计：采用教师评价形式进行。

评价指标水平

优秀良好合格

能根据对文章的理解选出正确答案

能仿照实例概括并补充完整相关情节

9

总体评价结果：_________________________

4.作业设计与设计意图：”知识的理解与巩固”意在让学生积累与作者相关

的知识以及考查学生对文章的理解程度。其中，选择题旨在考查学生的分析与判

断能力；填空题旨在考查学生提取信息和概括的能力。

作业2

1.作业内容：（课后作业•选作）

插图不仅可以加深读者对文本的理解，还可以让读者感受作者细腻的写作手

法，请同学以“童趣”为主题寻找本课文中的片段，绘制一张插图，并说说你的理

由。

2.时间要求：10分钟

3.评价设计：采用学生互评的方式，课堂上集中展示

评价指标水平

优秀良好合格

能围绕“童趣”二字选材，构图要素完整准确

绘制的插图加入自己的想法并有创新之处

分工明确，能体现小组协作精神

总体评价结果：_____________________

4.作业分析与设计意图：绘制关于“童趣”的插图意在让学生更深层次体会“我”在

平桥村的快乐，从而体会文章的主题。阐述构图要素，意在考查学生提取文本信息的能

力。小组合作的形式可以培养学生的团结协作精神。

作业3

1.作业内容：（课后作业）“偷豆”是非

“偷豆”片段（节选）

10

离平桥村还有一里模样，船行却慢了，摇船的都说很疲乏，因为太用力，而

且许久没有东西吃。这回想出来的是桂生，说是罗汉豆正旺相，柴火又现成，我们

可以偷一点来煮吃。大家都赞成，立刻近岸停了船；岸上的田里，乌油油的都是结

实的罗汉豆。

“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”

双喜先跳下去了，在岸上说。

我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看吧，”他于是

往来得摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”一声答应，大家

便散开在阿发家的豆田里，各摘了一大捧，抛入船舱中。双喜以为再多偷，倘给阿发的

娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

我们中间几个年长得仍然慢慢地摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都

剥豆。不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。吃完豆，又开

船，一面洗器具，豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。双喜所虑的是用了

八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，会骂的。然而大家议论之后，

归结是不怕。他如果骂，我们便要他归还去年在岸边拾去的一枝枯柏树，而且当面叫

他“八癞子”。

“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”双喜在船头上忽而大声地说。我

向船头一望，前面已经是平桥。桥脚上站着一个人，却是我的母亲，双喜

便是对伊说着话。我走出前舱去，船也就进了平桥了，停了船，我们纷纷都上岸。母

亲颇有些生气，说是过了三更了，怎么回来得这样迟，但也就高兴了，笑着邀大家去

吃炒米。

大家都说已经吃了点心，又渴睡，不如及早睡得好，各自回去了。

细读这一语段，说一说：你怎样看待孩子们的偷豆行为？

（提示：“偷”的本意是什么？为什么“偷”？“偷”谁家的？怎样“偷”？怎

样“善后”？）

2.时间要求：5分钟

评价指标水平

优秀良好合格

回答内容具体、清晰

语言表达清楚，条理清晰

有自己独立的理解，观点明确

11

3.评价设计：采用学生互评的方式，课堂上集中展示

总体评价结果：_____________________

4.作业分析与设计意图：在把握课文内容的基础上，精读“偷豆”情节，进一步

感受“偷豆”中的那份情思；培养学生自主理解与综合分析的能力。

作业4

1.作业内容：（课后作业）情景剧表演

《社戏》中“偷豆情节”的描写情趣盎然，一个“偷”字，点石成金，文字神

韵倍出。以小组合作形式，表演“偷豆情节”，看哪组表演的精彩。

建议：

（1）组内分工，准备道具。

（2）确定角色，注意语言、动作、神态等要素。

（3）每组表演时长5分钟左右。

2.时间要求：约两天准备，视情况而定。

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合

评价指标水平

优秀良好合格

小组内每人分工明确，准备充分

“偷豆情节”情节熟练掌握

表演形象逼真、各演员间衔接紧凑

表演时长符合要求

总体评价结果：___________________

4.作业分析与设计意图：本题目设计是以前一题目为基础，通过情景剧表演

的形式，帮助学生把文字内容形象化。同时，在表演中，学生又加深了对作者情感

的理解。情景剧表演形式活泼有趣，深受学生喜爱。每小组学生在互动中锻炼了合

作能力、鉴赏能力、语言表达沟通的能力。

第三课时诵读诗歌，体会真挚感情

作业1

1.作业内容：（课后作业）读一读，谁是最佳“朗读者”

诗歌唯有实在的读，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。请大

家将《回延安》中流淌的真挚感情大声朗诵出来吧！

要求：①以小组为单位，任选一个章节朗读。②设计朗读脚本和配乐。

③小组分工、合作、排练。

2.作业时间：10分钟

3.评价设计：学生互评和教师评价相结合

评价指标水平

优秀良好合格

所选配乐契合诗歌意境

各成员朗诵声音响亮、吐字清晰，情绪饱满、情感激昂

小组成员配合默契，各部分衔接自然，整体表现酣畅淋漓

总体评价结果：____________________

4.作业分析与设计意图：“读一读，谁是最佳朗读者”旨在提高学生的朗读技

巧和水平，在朗读过程中加深对诗歌主题的理解。以小组合作朗读的形式，既可以

调动学生完成作业的积极性，又可以锻炼学生的合作能力。

作业2

1.作业内容：（课后作业）画一画，谁是小小“插画家”

《回延安》每部分都有许多极其形象的场景画面，我们通过文字仿佛也置

身其中，领略到延安的风土人情，感受到诗人的激动、喜悦。

现在请你来当当小画家，攫取某一部分令你印象最深的场景，为它配上插

图，并说说选择这个场景的理由。

2.时间要求:10分钟

3.评价设计：采用学生互评的方式，课堂上集中展示

评价指标水平

优秀良好合格

绘制的插图形象美观，有自己独特的想法和创意

理由阐述新颖、深刻

有合理分工，能够体现小组合作精神

总体评价结果：______________________

4.作业分析与设计意图：“画一画”意在让学生更深刻地感知延安景象及诗歌

主题，以绘制插图形式，使诗歌学习更加生动有趣；阐述选取场景理由，旨在考查

学生对诗歌主题的理解阐释能力；小组合作形式可以培养学生合作精神。

13

作业3

1.作业内容：（课后作业）赛一赛，谁是“背诵小达人”

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，请以击鼓传花的形式，背一背《回

延安》。

要求：（1）全体参与，击鼓传花。（2）第一个被传到“花”的同学起立

背诵第一节，下一个被传“花”的同学接着上一位背诵下一节，以此类推。

（3）游戏共分五轮，最终由全体学生评选出背诵冠军。

2.作业时间：10分钟

3.评价设计：学生互评和教师评价相结合

评价指标水平

优秀良好合格

能流畅且吐字清晰地进行背诵

背诵节奏缓急有序，停顿恰当

富有情感，语调抑扬顿挫、起伏有致

总体评价结果：________________________

4.作业分析与设计意图：“赛一赛，谁是背诵小达人”以“击鼓传花”的游戏

形式，既能充分激发学生背书兴趣和完成任务的积极性，又能检测学生背诵是否流

畅、熟练。

作业4

1.作业内容：（课后作业«选作）找一找，谁是细心“小侦探”

信天游的比兴非常广泛，上至日月星辰，风云雨露；下到花草树木，鸟兽虫鱼;

还有柴米油盐，五谷杂粮，衣食起居都可以起兴作比。按刘勰的说法，‘兴'，既有比

喻的意思，也有兴托、发端的作用，通过依微拟议而达到兴托起情，即用微妙的事物来寄

托作者的情感，渲染气氛等。

朗读下面一首民歌，与《回延安》相比较，体会二者的比兴手法。

跟着党走幸福长

我家门前一棵槐，

当年红军亲手载；

槐树开花又结籽，

天天盼望红军来。

14

松树不怕狂风刮，

共产党员不怕杀；

钢刀架在脖子上，

还把白匪大声骂。

怀我养我是共产党,

跟着亲娘慈爱多，

跟着党走幸福长。

2.作业时间：5分钟

3.评价设计：学生交流评点，教师适时点拨。

评价指标水平

优秀良好合格

相关句子的寻找准确无误

理解深刻，表述明确

语言组织有条理，逻辑清晰

交流积极主动

总体评价结果：_____________________

4.作业分析与设计意图：通过比较阅读，拓展知识，引领学生感受比兴手法

的运用，同时培养学生的信息选取能力和语言组织能力。

第四课时朗读品味，感受生命力量

作业1

1.作业内容：（课后作业）美读课文，体会激情

小组内自主朗读，体会作品的节奏、语调、情感，后推荐代表，比赛朗读。

2.时间要求：10分钟

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合

评价指标水平

优秀良好合格

读准字音

朗读节奏、语调把握准确

蕴含情感，读出文章的画面美

15

总体评价结果：_____________________

4.作业分析与设计意图：这是一篇抒情散文，像抒情诗一样优美，可以作为

朗读训练的范本。学生反复朗读，读出高亢、热烈、豪放的气势，感受语言的节奏

美、诗意美。小组推荐比赛朗读，激发学生的学习兴趣和主动性，也提高了学生的

朗读能力。

作业2

1.作业内容：品读语言，寻找美点

寻找自己觉得最精彩的语句、片段品读赏析，用“用得好/写得

好，好在”这一句式进行赏析点评。（可以从用词、句式、修辞等

不同角度欣赏）

2.时间要求：10分钟

3.评价设计：采用学生自评的方式，课堂上集中展示。

评价指标水平

优秀良好合格

语句或片段找寻贴切

鉴赏角度准确

点评全面，语言精练

总体评价结果：_________________

4.作业分析与设计意图：本文大量运用排比、反复、比喻、拟人等修辞，且

长短句结合，用词形象，安排这一作业，学生通过寻找品味这些句子，可以提高学

生欣赏语言的能力，同时加深了对课文内容的理解，从而更深切地感受西北黄土高

原人民激荡的生命和蓬勃的生命力。

作业3

1.作业内容：（课后作业）

欣赏舞蹈《千手观音》。

借鉴课文的语言形式，运用排比、反复、比喻等修辞手法，仿写一个片段，

可选一个角度，也可多角度描写。字数：100字左右。

2.时间要求：10分钟

16

3.评价设计：师生互评

评价指标水平

优秀良好合格

描写角度恰当，有一定的顺序性

修辞运用准确

语言生动、流畅

总体评价结果：____________________

4.作业分析与设计意图：场面描写是对一个特定的时间与地点内许多人物活

动的总体情况的描写，安塞腰鼓在表演时有对宏伟场面的描写，语言铿锵有力，

场面激动人心。学生通过场面描写的练笔，提炼场面描写的方法，加深对比喻、

排比等修辞手法的运用，从而进一步提高语言表达能力和写作能力。

第五课时精读细研，领悟灯笼内涵

作业1

1作业内容：（课后作业）了解作者，了解传统“灯笼”文化

（1）填空

吴伯箫，原名,当代著名的家和家。于1938年4月长

途跋涉到达延安，进入中国人民抗日军政大学学习。其作品主要收在《羽书》

《》《》等文集中。

（2）大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。在

中华民族悠久的历史中，它扮演着不可替代的角色。请同学们通过网络、查阅书

籍搜集有关资料，完成下面关于“灯笼”的思维导图，期待你在课堂上的分享。

17

2时间要求：10分钟

3评价设计：采取教师评价与学生互评结合的方式

评价指标水平

优秀良好合格

人物简介准确

能尝试利用不同途径搜集资料

能准确摘录并整合资料

能积极分享交流

总体评价结果：_____________________

4.作业分析与设计意图：了解“灯笼”的特点，为理解文中“灯笼”的内涵

做铺垫，培养学生借助网络、书籍等方式收集资料的能力。

作业2

1.作业内容：（课后作业）小组合作探究

默读课文，边读边标画文中写到的灯笼、能体现作者喜爱灯笼原因的语句,

然后概括总结跟灯笼有关的故事。并交流分享，完成表格。

灯笼的种类

灯笼的故事

喜爱灯笼的原因

2.时间要求：（书面作业）8分钟

3.评价设计：学生互评，课堂上集中展示

评价指标水平

优秀良好合格

内容具体、完整，概括性强

语言表达简练、顺畅

有合理分工，能体现小组合作精神

能积极参与讨论，并分享交流

总体评价结果：_____________________

4.作业分析与设计意图：此作业用表格的形式引领学生提炼整合信息，把握

课文主要内容。同时，学生以学习小组为单位展开质疑问答，培养学生合作探究的

能力。

作业3

1作业内容：（课后作业）链接生活，拓展“灯笼”

我国传统文化博大精深，许多器物都承载着厚重的文化内涵。除灯笼外，还

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有扇子、油纸伞、石雕、屏、微雕、风筝等，请你选择一种器物，跟同学们交流一

下你所知道的相关知识或故事。

2时间要求：5分钟

3评价设计：学生交流展示，老师引导点评

评价指标水平

优秀良好合格

能主动了解传统文化

语言表达简练、顺畅

能积极分享交流

总体评价结果：_____________________

4.作业分析与设计意图：此作业拓展延伸课堂知识，将学生从课内引到课外,

引到丰富多彩的社会生活中去。并引导学生热爱、保护、传承传统文化。

第六课时走进民风民俗，传承文化经典

作业1

1.作业内容：（课后作业）“知识小达人”

社戏是江南一带尤为盛行的民俗活动，其实在神州大地上，民风民俗各有不

同。下面是关于民风民俗的知识竞题，看谁在规定时间内答题的正确率高。

（1）“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”，这里的“屠苏”是指？（）

A.房屋B.酒C.苏州D.庄稼

（2）我国诗歌文化灿烂夺目，其中也有很多古诗写到了传统民俗，请按要求

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总体评价结果：________________

4.作业分析与设计意图：“知识小达人”，以比赛的形式能够激发学生的学习兴

趣和主动性。选择题旨在考查学生对文化常识的积累情况和对信息的提取能力。填空题

旨在考查学生对古诗文的积累识记能力以及理解能力。

作业2

1.作业内容：（课后作业•选作）镜头下的家乡民俗

吴伯箫的家乡，在乡俗还原时，有村头高挑一挂红灯的习俗。鲁迅笔下的平

桥村，每年有看社戏的习俗。请同学们细心观察并了解自己家乡的习俗，用镜头拍

摄一段关于家乡习俗的视频，并附上一段100字左右的介绍性文字，解释习俗的内

涵。

2.时间要求：两天内完成，依情况而定

3.评价设计：学生互评与教师评价相结合

评价指标水平

优秀良好合格

能够精准拍摄出家乡的习俗，图文搭配合理

画面有特色，充满美感

介绍性文字用词准确，语句流畅

总体评价结果：_____________________

4.作业分析与设计意图：“镜头下的家乡民俗”旨在无形中培养学生善于观察、

善于询问和善于总结的探究能力和学习精神。用一段文字介绍家乡习俗并解释习俗

内涵，旨在通过文字增强学生对家乡习俗的认知，提高学生的语言组织能力。

作业3

1.作业内容：（小组合作探究）群策群力，共建民俗文化节

为提高学生的道德素养，培养学生的民族精神、传统美德，为学生的全面发

展和终身发展奠定基础。学校打算开展为期一个月的“民俗文化节”的活动，为了

办好此次“民俗文化节”，现向全体师生征集活动形式及其设计思路。请同学们发

挥小组力量，积极建言献策。

2.作业时间：8分钟

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3.评价设计：教师评价与小组互评相结合

评价指标水平

优秀良好合格

活动主题与民俗文化联系紧密

活动的可实施性

设计思路清晰

小组分工明确

总体评价结果：___________________

4.作业分析与设计意图：“群策群力，共建民俗文化节”旨在引导学生树立正

确的民族观，增强民族自尊心、自信心和自豪感。小组合作探究能够增强学生的参

与意识，提高小组的凝聚力。

第七课时找寻美点，触摸文字的力量

作业1

1.作业内容：（课后作业）师生交流，寻记忆之美

（1）本单元中你印象最深的是那篇文章？说说原因。

可用“我印象最深的是《》文章，因为”的句式进行

说话。（可从文章内容、语言特色、写作手法等方面）

（2）文章中的哪句话或哪段话打动了你？为什么？

2.时间要求：5分钟

3.评价设计：采取教师评价与学生互评结合的方式

评价指标水平

优秀良好合格

符合课文情境，有自己的理解感悟

主动交流表达

语言表达流畅、清晰

交流状态自然得体，声音洪亮

总体评价结果：_______________________

4.作业分析与设计意图：“阅读是学生的个性化行为”，“让学生在主动积极的

思维和情感活动中加深理解和体验”。引导学生以自主交流的学习方式，发现文本中自

己认为很精妙贴切的美点，并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来，凸显了

学生的主体地位。

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作业2

1作业内容：（课后作业）体验感悟，讨论交流

片段一夏夜行船

两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水汽中扑面的吹来；月

色便朦胧在这水汽里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地

向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似

乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

那声音大概是横笛，婉转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得

要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

片段二月夜归航

月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。

回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又飘渺得像一座仙山楼阁，满被红

霞罩着了。吹到耳边传来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意

思说再回去看。

不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周围的黑暗只是浓，可知已

经到了深夜。他们一面议论着戏子，或骂，或笑，一面加紧的摇船。这一次船头的

激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的

几个老渔夫，也停了艇子看着喝彩起来。

（1）把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘抄出来，加以积

累。

（2）这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段

你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得（美词）用得好，好在

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它写出了（或表现了）”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。

2.时间要求：（书面作业）8分钟

3.评价设计：学生互评，课堂上集中展示

评价指标水平

优秀良好合格

内容具体、完整，概括性强

语言表达简练、顺畅

能积极参与讨论，并分享交流

总体评价结果：_____________________

4.作业分析与设计意图：由句到词，由粗到精的品读，感受到了江南水乡的

温柔、秀美，训练了学生的分类摘录、语言品味、口头表达能力，从中学生掌握了

阅读精段的一般方法。

作业3

4作业内容：（课后作业­选作）比较阅读，找回失落的美丽

片段一《回延安》（节选）

心口呀莫要这么厉害地跳，

灰尘呀莫把我眼睛挡住了……

手抓黄土我不放，

紧紧儿贴在心窝上。

...几回回梦里回延安，

双手搂定宝塔山。

千声万声呼唤你

——母亲延安就在这里！

杜甫川唱来柳林铺笑，

红旗飘飘把手招。

白羊肚手巾红腰带，

亲人们迎过延河来。

满心话登时说不出来，

一头扑在亲人怀……

片段二《王贵贵与李香香》（节选）

山丹丹花开红姣姣，

香香人才长得好。

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一对大眼水汪汪，

就像那露水珠在草上淌。

二道糜子碾三遍，

香香自小就爱庄稼汉。

地头上沙柳绿藁藁，

王贵是个好后生。

身高五尺浑身都是劲，

庄稼地里顶两人。

玉米开花半中腰，

王贵早把香香看中了。

乐曲好唱口难开，

樱桃好吃树难栽。

美好的心思两人都有，

谁也害臊难开口。

王贵赶羊上山来，

香香在洼里掏苦菜。

赶着羊群打口哨，

一句曲儿出口了：

“受苦一天不瞌睡，

合不着眼睛我想妹妹。”

（1）