7 事实与猜想 说课稿-2024-2025学年科学一年级上册苏教版

7事实与猜想说课稿-2024-2025学年科学一年级上册苏教版课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、教学内容《7事实与猜想》是2024-2025学年科学一年级上册苏教版教材中的内容。本章节主要围绕事实与猜想的区别与联系进行展开，内容包括：

1.事实与猜想的定义及特点；

2.事实的来源与验证；

3.猜想的方法与验证；

4.事实与猜想在生活中的应用。二、核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括培养学生的科学思维、实践创新能力以及信息素养。

1.科学思维：通过事实与猜想的对比，培养学生提出假设、设计实验、验证猜想的能力，以及运用科学方法解决问题的思维方式。

2.实践创新能力：鼓励学生在生活中发现事实，提出猜想，并通过实验验证，激发学生的创新意识，培养实践能力。

3.信息素养：培养学生从多渠道获取信息，整理、分析、利用信息的能力，为科学探究提供支持。三、重点难点及解决办法重点：

1.理解事实与猜想的定义和区别。

2.学会通过实验验证猜想的方法。

3.能够在日常生活中运用事实与猜想的概念。

难点：

1.学生对事实与猜想的辨别能力较弱，容易混淆。

2.实验验证猜想的步骤和方法可能对学生来说较为复杂。

解决办法：

1.通过具体案例引入，让学生在实例中区分事实与猜想，如展示科学实验结果和科学假设的例子，帮助学生直观理解。

2.设计简单的实验活动，让学生亲自操作，体验从猜想提出到验证的完整过程，如观察物体的沉浮现象，提出猜想，并进行实验验证。

3.分步骤讲解实验方法，提供明确的操作指导，并在实验过程中进行实时指导，确保学生能够正确执行。

4.鼓励学生讨论和分享实验过程中的发现，通过合作学习加深对事实与猜想的认知。四、教学资源1.硬件资源：教室白板、多媒体投影仪、实验器材（如浮力实验材料、观察工具等）。

2.软件资源：苏教版科学一年级上册教材、教学PPT、实验操作视频。

3.课程平台：校园网络学习平台，用于布置作业、在线讨论、分享资源。

4.信息化资源：在线科学教育资源库、科学实验演示动画。

5.教学手段：小组讨论、实验操作、案例教学、互动问答。五、教学过程设计一、导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：教师展示一些生活中的现象，如苹果落地、磁铁吸引铁钉等，引导学生观察并思考这些现象背后的原因。

2.提出问题：教师提问：“同学们，你们知道这些现象是怎么发生的吗？是事实还是猜想？”

3.学生讨论：学生分组讨论，分享自己的看法和猜想。

二、讲授新课（用时15分钟）

1.讲解事实与猜想的定义：教师通过教材中的案例，讲解事实与猜想的区别和联系。

2.举例说明：教师给出一些生活中的实例，让学生判断哪些是事实，哪些是猜想。

3.引导学生提出猜想：教师鼓励学生根据所学知识，对一些现象提出自己的猜想。

4.讲解实验验证方法：教师介绍实验验证猜想的基本步骤和方法。

三、巩固练习（用时10分钟）

1.学生实验：教师布置一个简单的实验任务，如观察物体在水中的沉浮现象，让学生提出猜想并进行实验验证。

2.分组讨论：学生分组讨论实验结果，总结实验过程中的发现和体会。

3.总结反馈：教师邀请各小组代表分享实验成果，给予肯定和指导。

四、课堂提问与互动（用时5分钟）

1.教师提问：“同学们，通过本节课的学习，你们能举例说明什么是事实，什么是猜想吗？”

2.学生回答：学生积极回答问题，分享自己的理解和感悟。

3.教师点评：教师对学生的回答进行点评，引导他们进一步理解和掌握知识。

五、创新环节（用时5分钟）

1.设计一个有趣的科学实验：教师设计一个与事实与猜想相关的实验，如制作简易的指南针，让学生亲自动手操作，观察实验现象。

2.学生操作：学生在教师的指导下进行实验操作，观察并记录实验结果。

3.分享交流：学生分享实验过程中的发现和心得，教师给予点评和指导。

六、课堂总结（用时5分钟）

1.教师总结：教师对本节课的内容进行总结，强调事实与猜想的重要性。

2.学生反馈：学生分享本节课的学习收获和体会。

3.布置作业：教师布置相关的作业，巩固学生对事实与猜想的理解和应用。

本节课的教学过程设计紧扣实际学情，注重培养学生的核心素养，通过创设情境、讲授新课、巩固练习、课堂提问与互动、创新环节等环节，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和掌握新知识，提高实践创新能力。同时，注重师生互动，鼓励学生积极参与，培养他们的科学思维和团队合作精神。六、拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《科学探索者》系列书籍，涉及自然科学的各个领域，包括物理、化学、生物、天文等，适合学生拓展科学知识。

-《科学家的故事》系列书籍，介绍科学家们的生平和重大科学发现，激发学生对科学的兴趣。

-《科学小实验》系列书籍，提供一系列简单易行的科学实验，帮助学生动手操作，加深对科学原理的理解。

2.课后自主学习和探究活动：

-观察身边的自然现象，如天气变化、动植物行为等，记录观察结果，尝试提出猜想并设计实验验证。

-收集有关科学家的资料，了解他们的科学成就和对人类社会的贡献，撰写一篇短文分享。

-参观科技馆、自然博物馆等科学教育场所，体验科学互动展览，学习相关的科学知识。

-利用网络资源，如科普网站、在线科学课程等，自主学习更多科学知识，尤其是与事实与猜想相关的科学思维方法。

-与同学组成学习小组，共同探讨教材中的实验案例，尝试设计类似的实验，进行小组合作探究。

-阅读科学杂志和报纸上的科普文章，关注最新的科学发现和技术进展，定期与同学分享阅读心得。

-撰写科学日记，记录生活中的科学现象，分析其背后的科学原理，培养科学写作能力。

-参与学校或社区组织的科学活动，如科学竞赛、科学讲座等，拓宽科学视野，提高科学素养。七、板书设计①事实与猜想的定义及特点

-事实：客观存在，可以被验证的信息

-猜想：基于事实的假设，需要通过实验或观察来验证

②事实的来源与验证

-来源：观察、实验、资料查阅

-验证：通过重复实验、观察结果、对比分析等方法

③猜想的方法与验证

-方法：提出假设、设计实验、预测结果

-验证：实验操作、数据收集、结果分析、结论得出八、教学反思与总结今天我上了一堂关于《事实与猜想》的科学课，课后我对整个教学过程进行了反思和总结。

在教学方法上，我尝试了通过情境创设和实验操作来激发学生的学习兴趣，让他们在实际操作中感受科学的魅力。我发现，学生们对实验环节非常感兴趣，参与度很高。但同时我也发现，在实验过程中，部分学生由于操作不熟练，可能会出现一些错误，这让我意识到在实验设计时，需要更加细致地考虑学生的实际操作能力。

在教学策略上，我鼓励学生提出猜想，并通过实验来验证。这样的策略有助于培养学生的科学思维和探究能力。但也有学生提出的猜想过于天马行空，与实验条件不符，导致实验无法进行。这说明我在引导学生提出猜想时，需要更加注重合理性。

在课堂管理方面，我尽量让每个学生都有机会参与到课堂活动中来，但有时候由于时间限制，部分学生未能充分表达自己的观点。这让我思考如何在有限的时间内，更有效地组织课堂讨论，让每个学生都能得到锻炼。

教学总结方面，我认为本节课的教学效果总体上是好的。学生们对事实与猜想的区别有了更清晰的认识，通过实验操作，他们学会了如何验证猜想，这对他们的科学素养是一次很好的提升。同时，学生们在课堂上的积极表现，也让我看到了他们在知识、技能、情感态度等方面的进步。

然而，我也发现了一些不足之处。例如，在实验环节，由于时间安排不够合理，部分学生未能完成实验操作，这影响了他们对实验结果的深入理解。另外，在课堂讨论中，部分学生的参与度不