2024-2025学年新教材高中生物第4章基因的表达2基因表达与性状的关系教案新人教版必修2

PAGE3-第2节基因表达与性状的关系教学目标的确定课程标准的要求是：概述细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质的表现，依据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：1.举例说明基因与性状的关系2.了解基因选择性表达与细胞分化的关系3.说明表观遗传教学实际思路以本节的“问题探讨”中“水毛茛”来引出本节课的内容，小组合作，探讨基因是如何限制生物体的性状的？通过资料分析，让学生小组合作共同探讨，让学生拥有合作探究的意识，老师在学生探讨中不断补充，帮助学生对问题的理解，最终，老师对学生的回答进行点评，并进行最终的总结引导学生观看图片，思索探讨“引导学生观看图片，思索探讨“问题探讨”设置的问题情景引入学生观看课件中播放的资料，老师赐予讲解，并小组探讨课后问题基因表达产物与性状的关系学生观看课件中播放的资料，老师赐予讲解，并小组探讨课后问题基因表达产物与性状的关系依据书中的表格小组之间依据书中的表格小组之间进行探讨，让学生有合作探究的意识基因的选择性表达与细胞分化老师利用课件展示资料中的问题，小组之间相互探讨，老师在同学们遇到困难时赐予解答，并让小组代表回答问题，老师最终总结，让学生充分开动脑筋，活跃气氛和学生的思维表观遗传老师利用课件展示资料中的问题，小组之间相互探讨，老师在同学们遇到困难时赐予解答，并让小组代表回答问题，老师最终总结，让学生充分开动脑筋，活跃气氛和学生的思维表观遗传教学过程情境导入：老师以书中问题探讨中的水毛茛引入本节内容，并让学生小组之间相互沟通探讨下面的问题：1.这两种形态的叶，其细胞的基因组成一样吗？（两种形态的叶均是由受精卵分裂、分化后形成的，所以其基因组成一样）这两种叶形的差异，可能是由什么因素引起的？（这两种叶形的差异可能是由生活环境引起的）学生探讨过后，由老师总结，并引出本节内容，之前我们讲过，生物的性状是由基因限制的，那么，基因是如何限制性状的呢？问题探讨中基因与性状并不是一一对应的关系，又是怎么回事？这节课我们来讲一下基因表达与性状的关系基因表达产物与性状的关系怎样理解生物性状与基因表达之间的关系呢？首先老师利用课件举例说明：插入外来DNA序列皱粒豌豆的形成机制插入外来DNA序列淀粉分支酶基因基因异样不能正常合成淀粉分支酶细胞内淀粉含量少，游离的蔗糖含量高淀粉能吸水膨胀，蔗糖不能吸水膨胀，使种子中水分保留少豌豆呈现皱粒白化病酪氨酸酶基因异样缺少酪氨酸酶不能将酪氨酸转变为黑色素白化症状老师总结：基因通过限制酶的合成来限制代谢过程，进而来限制生物体的性状(间接限制）囊性纤维化病囊性纤维病是北美白种人中比较常见的一种遗传病，患者支气管被异样的黏液堵塞，常与幼年时死于肺部感染编码CFTR蛋白缺少3个碱基CFTR蛋白在第508位缺少苯丙氨酸，其空间结构发生异样CFTR转运离子的功能出现异样患者支气管中黏液增多，管腔受阻，肺部功能严峻受损老师总结：基因能够限制蛋白质的结构干脆限制生物体的性状（干脆限制）基因的选择性表达与细胞分化生物体多种性状的形成，都是以细胞分化为基础的。同一生物体中，不同类型的细胞基因都是相同的，而形态结构功能各不相同，这是为什么呢？老师利用课件展示不同DNA与RNA的检测结果表格，让学生小组探讨并回答问题这3种细胞中合成的蛋白质种类有什么区分？（三种细胞中各能合成自己特有的蛋白质，如输卵管细胞能合成卵清蛋白，红细胞可合成珠蛋白，而胰岛细胞可合成胰岛素）2.3种细胞中的DNA都含有卵清蛋白基因、珠蛋白基因和胰岛素基因，但只检测到其中一种基因的mRNA，这一事实说明白什么？（三种细胞中含有三种基因，而只有对应的细胞中能检测到其中一种基因的mRNA，这一事实说明白不同细胞合成的蛋白质不同，是因为其转录产生的mRNA不同，即基因的选择性表达）在课件中展示什么叫做管家基因？什么叫做奢侈基因？并展示基因分化的本质三、表观遗传基因什么时候表达，在哪种细胞中表达以及表达水平的凹凸都是受到调控的，这种调控会干脆影响到性状分小组探讨书中的两个资料，并回答下面探讨中的问题老师一边巡察一边参加到同学们的探讨中，并时时常的替学生解惑，非常钟后由老师提问，小组派代表回答问题，然后由老师对同学回答表示确定以及指出不足之处，最终，由老师讲解最终答案老师总结：生物体基因的碱基序列保持不变，但基因表达和表型发生可遗传