“双减”背景下初中语文作业优化设计共八篇

“双减”背景下初中语文作业优化设计

为深入贯彻落实《办公厅办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学

生作业负担和校外培训负担的意见》《办公厅关于加强义务教育学校

作业管理的通知》和XX有关文件精神，进一步提升作业设计的科学

性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过重作业负

担，依据《义务教育语文课程标准》，结合我校初中语文教学实际，

特制定本指导意见。

一、总体目标

（一）检测课程教学效果

语文作业是促进学生语文学习，评估教师教学效果的重要手段。

要充分发挥语文作业的诊断与反馈功能，准确了解学生学习目标达成

情况，及时发现学生学习中存在的问题。还要发挥语文作业评估教学

效果的重要功能，促进教师反思和改进教学。

（二）提升课程教学质量

语文作业是教学的重要组成部分，也是课堂教学活动的必要补充。

作业设计和实施要科学合理有效，要帮助学生巩固语文知识、形成语

文能力、培养良好的语文研究惯，帮助教师改进教学行为，提升教学

质量。

（三）促进学生全面发展

语文作业要让学生在真实的语言情境和积极的语言实践中，积累

语言经验，培养语言文字运用能力，同时发展思维能力，提升思维品

质，培养高雅的审美情趣，积淀丰富的文化底蕴，全面提升学生语文

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课程核心素养，发挥语文学科“以文化人”的育人功能。

二、具体要求

（一）控制作业总量

初中语文学科要严格控制学生作业量，精心选择并合理配置识字

与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四类作业，切实减轻

学生过重的语文作业负担。作业设计要充分考虑学生的完成时间，保

证大部分语文书面作业能够在校内完成。加强学科组、年级组作业统

筹，初中每天各学科书面作业平均完成总时间不超过90分钟。

（二）精选作业内容

语文教师要深入开展作业研究，以语文课程核心素养为导向，通

过选编、改编、创编，系统设计符合学生年龄特点和学习规律的语文

作业。坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。严禁以

整套试卷或教辅书上的连续多页内容作为家庭作业。

语文作业内容设计，一要突出基础性，确保学生语文基础知识的

掌握和基本技能的形成。如生字词积累、文学文化常识识记、文本思

路梳理、文意理解、片段写作等。二要强化典型性，设计能够“以点

带面”“以题带类”的典型作业，有效促进知识迁移。如根据文体特

征设计的阅读作业，根据写作的方法性知识设计的片段写作，根据语

言现象设计的归类梳理的作业等。三要增强探究性，让学生通过对语

言材料的比较整合、发现探究，自主建构语文知识，体会语言文字的

特点和运用规律，深化文本认知。如课文的创意理解、多文本的比读

生成结论等。四要倡导整体性，从单元整体来系统思考作业安排，使

作业结构化，避免碎片化。如单元课文的关联分析、单元专题任务研

习等。

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（三）丰富作业形式

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要改

变以书面为主的单一作业形式，设计类型多样的语文作业。

书面作业要避免机械重复、呆板无趣，进一步强化情境创设，融

入活动因素，积极创新作业类型。如识记摘抄类，可运用词语接龙,

制作知识卡片、名言书签、名句归类等形式；应用表达类，可制作班

级文集、撰写调查报告和新闻广播稿、发表公众号文章等。

强化生活用语的口头表达类作业。口头表达是语文听说读写四种

能力中不可或缺的内容，教师要结合教材中的口语交际课程，设计实

施口头作业，引导学生根据具体的语言情境和不同的对象，进行文明

得体的表达与交流。如配乐朗读、美文展播、班级辩论、话题讨论、

好书分享、班级演讲赛、主持达人评选等。

创设丰富多样的实践活动类作业，让学生在真实的社会生活情境

中发展语文核心素养。如结合地域文化及时代生活热点，组织实施文

化场馆参观、民风民俗调查、新闻采访、流行语调查、课本剧表演等

实践活动。

（四）把握作业难度

教师要深入研究语文课程标准和教材要求，同时也要充分考虑学

生的年龄特点和认知水平，确保作业难易适度。尊重学生的个体差异,

倡导分层分类布置作业。基础性作业面向全体学生，达成基础目标;

小学数学教师双减工作心得体会

1、加强学习，提高认识，积极更新教育理念。

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老师们要理解国家为什么要进行“双减”？“双减”之后，我们

要朝哪个方向思考和改进教育教学？因为“双减”，家长、社会对教师

工作又有了更高规格的期待，所以，教师们必须认真学习领会“双减”

精神，提高自己的判断力，切实提升自己实施素质教育的意识，才能

用更加创新的理念开展教育教学工作，创造新的经验方法。

2、充分钻研教材教法，发展素养，提升能力。

学校是学生学习的主阵地，教师的核心素养是教育教学质量的保

障。作为教师，不仅要加强专业学习，提高教师职业技能，还要聚焦

“双减”，加大力度丰富教育教学理念。学习比较前沿的教育教学理

论，观摩优秀教师课堂实录，充分钻研教材教法，提升课堂教学设计

与实施的能力水平，以丰富多彩的，课堂学习类型，助力学生学习，

提升学生学习力，让学生体会课堂学习的乐趣。

3、以生为本，植根课堂。

教育教学的核心目标是立德树人、五育并举，发展学生核心素养。

我们必须结合学生的发展需要，通过深度钻研教材、精准聚焦目标、

巧妙设计活动、科学合理实施、理性综合评价等一系列教育教学活动

以确保教育教学目标的有效达成。

4、提高作业练习的设计水平，降低作业量，提升作业质量。

“双减”严控了考试测验的次数和规模，全面发展固然重要，但

测试也是检验学习效果的重要手段。老师们不妨静下心来认真思考是

不是还有更好的练习题目可以替代?是不是可以创新作业的内容与形

式，让学生充分感受课程学习的获得感?所以，老师们还是要多学习

作业管理有成效的老师的经验和方法，提高作业的设计、批改和反馈

的管理水平。从源头上降低以刷题为习惯的作业模式，降低作业总量,

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提高作业的训练效果。

5、终身学习，持续发展。

作为一名人民教师，我们时时刻刻都行走在教育教学这一条“知

行合一”的行动研究的道路某某。在这条路某某，我们会遇到问题、

分析问题，解决问题，我们会调整提升。然后我们又会发现新的问题，

周而复始、循环往复、螺旋提升进而深度发展。

教育教学，需要我们每一个教育人勤于学习，勇于实践，善与反

思，乐于分享。只有这样，“双减”政策下的教师才会有更加清晰的

奋斗目标，我们的教育人生才会更有意义。

双减背景下《小学语文作业个性化设计的研究》课题总

结

“双减”是一场教育的重大转型，“减负"是为了“增效"，这是

一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育

聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发

展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的

课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不

是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时,

以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面

分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真

正的教育绿色质量。

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可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天

师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体

发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知

和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动

”学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世

界的内驱力。

“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖“时间

维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让教与学的双主体都

能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。

每个学生都是一个独特的个体，他们对语文的学习都富有独特性

和创造性。小学语文作业的设计就是**“以人为本”的理念，凸显出

个性化的特征，使语文作业的形式生动、活泼、有趣，使作业不再成

为一种负担让学生去承受，而要让学生在作业的过程中体验生活，培

养积极的情感。本着这样的研究目标，我们严格按照课题研究阶段性

计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，大胆探索。

一、在一学年的实践中，我们采取了以下做法

（一）加强理论学习，提高教师科研素质

课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而

许多一线的教师在这一点上显然较为薄弱，因此我们高度重视对教育

教学理论的学习，以期提高教师的理论修养，更新教育观念，使课题

研究工作在科学的理论指导下展开。我们收集了许多有关个性化作业

设计的文章资料，利用课题组活动时间集中开展业务学习，并做好专

题记录收集存档。内容上，我们不仅组织教师学习了有关课程改革的

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纲领性文章，还学习了切合课题研究的专题性理论；形式上，我们采

取了集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合，为全

面开展课题研究工作奠定了基础。

（二）领导高度重视，落实课题实施工作

一学年来，从课题组活动计划的制定到具体工作的开展，学校领

导都非常重视，他们亲临指导，并深入课堂听课、评课，和课题组成

员一起研究阅读教学的新方法、新模式，还专门召开了关于课题活动

如何开展的促进会及专题讲座，并组织教师外出参加阅读教学名师观

摩会。在领导的重视和关心下，本课题有计划、有组织、有步骤地进

行着。

（三）勇于实践探索，寻求教学途径规律

1、立足课堂，探索研究策略

课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生

命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使

课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，每一位实验

教师在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行

实践探索，研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略;

另一方面，我们每月进行一次课题组内的课堂教学实践讨论活动。课

题组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。

2、反思小结，提升研究成果

现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善

于总结的研究型教师。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结,

其重要性更是不可低估的。一学年的研究试验中，老师们把自己的教

育教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来，在反

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思中进步，在反思中提高自己的教科研能力。我校要求反思分四个层

面进行：上课时反思、课后听评课时反思、单元检测、期末考试后反

思。课题组领导成员加强对教师进行教学反思这一行为的监控和指导,

对教师上传的反思进行浏览、反馈，选出优秀的案例、反思、论文集

结成册。

二、通过对本课题一学年的研究和探索，也取得了一些

成绩

1、学生方面。通过实践，我们发现学生在语文个性化作业中，

作业的内容、方式丰富多彩，不再仅仅局限于书本的知识，而是将语

文学到了生活的每个角落，学生的创造性得到发展和提高；在实验中

学生的听说读写技能都得到了一定的提高，他们能够发现问题并且通

过自己的实践解决问题，将学到的知识加以综合和实践，充分挖掘了

学习的潜力，为以后的学习奠定了基础。

2、教师方面。经过一学年的实践研究，课题组成员教学观念有

了转变，从传统的作业布置模式中走了出来，注重学生的自主性、创

造性，个性的发展培养。课题组的每位老师结合实验积极撰写专题论

文、案例、反思，初步提高了教科研能力，为今后的深入研究打下了

一定的基础。部分教师的论文参加市、县竞赛均获得很好的名次。

三、研究结论

经过一年的研究表明，小学语文教学中实行“个性化的作业设计”

能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面：

1、个性化的作业设计使学生有主动完成作业的愿望，他们能根

据自己的个性特长完成自己喜欢的作业，完成作业的效率和质量大大

提高，达到了减负增效的目的。

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2、在教学实践中实行个性化作业设计，学生在学习中主动地保

质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上都有一定的进步，他们

的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。

3、个性化的作业设计对于不同层次的学生都能产生一定的教学

效果。个性化的作业是根据学生的年龄特点、兴趣、爱好等量身定做

的，因此，适合每个学生，从样本班一年的发展情况来看，每个层次

的学生都有一定的进步。

4、对于改进教师的教育教学方法、学习理论、提高教学效率有

一定的作用，能促进教师的教学能力和学生评价水平的提高。

四、存在的问题

1、怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合。新课改倡导“立

足过程，促进发展”的课程评价，根据新课改要求，怎样将学生的个

性化作业与现有的素质测试相结合，全

面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。

2、由于时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别对待，不

能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作业。

3、课题研究还局限于以实践为基本载体，缺少了精细有效的研

究分析成分。研究过程中，缺少个案跟踪，使研究实验过程的效果不

够彰显。

4、如何构建学生学习与发展多元化的评价体系，是我们有待解

决的另一个问题。一年的研究，我对学生开展的多元化评价，只是进

行了一些探索，得到的只是一些个案素材，没有形成一个完整有效的

体系。

五、今后的研究设想

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1、设计个性化作业，尊重学生个体差异。

个性化作业的设计，主要针对学生的个体差异，尊重个体，设计

适合不同能力的学生完成的作业。可以尝试让学生围绕所学知识点，

自选内容、自选形式、自定作业，给学生留有自主选择的空间，发挥

学生的主动性，发展其个性，培养其特长，将达到学生自主学习，主

动发展。

2、设计实践型作业，锻炼学生社会实践能力。

知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际

的能力。生活处处皆学问，社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有

运用语文的天地。我们将通过传统节日和重大节日，教师具体指导学

生策划活动，以不同的表达方式了解节日的文化内涵；通过走出校园，

走进社会，针对身边的不良现象，有目的的指导学生进行社会调查，

访问，分析，总结；走进家庭，有针对性的采访等实践性作业，开放

作业的空间，开拓学生的视野，开发学生的潜能，充分锻炼学生的社

会实践能力，努力营造语文社会化，社会化的大语文观。

3、设计合作型作业，促进学生共同成长。

新课程明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。

因而，设计合作型作业加强团结协作能力的培养，学会合作显得至关

重要。教师对设计的作业要做具体的指导，将按照学生知识水平、能

力等方面分成小组，合理搭配，取长补短，一起努力完成作业。

4、探究性作业，培养学生主动探索能力。

教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固

的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神

世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学

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生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学

生提供探索的机会，指导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学

生自主的探索意识和探索能力。

5、多元评价，促进学生主动学习的热情

(1)过程性评价。评价要注意多元化，整体性，不仅关注学生的

知识，技能，更要关注每个学生的态度、情感、意志、想像和审美的

情趣等非智力因素。每个学生都有其优势和弱势的智力和品质，教学

就要长其长、短其短。过程性评价贯穿于教学活动的始终，在教学活

动中能自觉的开展评价，发挥评价的作用。因此，评价方法的多样化

是教学优化的一个保证。

(2)激励性评价。“人性深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美。”

小学生更是如此，因此，表扬与鼓励应是评价的主要手段。这样的评

价首先肯定了学生能提出自己的见解是好的，再要求学生通过自己的

尝试与感受，来体会哪一种方法比较优秀。既保护了学生的自尊心,

又引导学生们自己去探究地学习，这种评价只会带领学生用优秀的方

法学习，引导学生积极探索。

(3)挫折评价。挫折评价是指给予学生制造障碍，给他以挫折感，

促进学生的进一步成长的评价。在鼓励、赞赏的评价中有些学生会产

生骄傲自满的情绪，所以有时候有必要给学生一个挫折，让他重新认

识自己。不过，在设置挫折评价时，老师要注意方式方法，切不可将

你说得不对“你真笨之类的话作为挫折评价来评价学生，容易伤害学

生，反而会起到负面效应，挫折评价度的掌控要好。

(4)实践活动式评价。语文学科是一门实践性很强的学科，学生

的只有在学习实践活动中才能全面体现。课程的评价理念是：要求课

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堂评价面向全体、综合评价关注个人差异，促进学生发展。在语文教

学中，如果教师采用实践活动工作评价学生，就可以发挥学生自己的

潜能。

总之，“学无止境、教无止境、研无止境”，我们在工作中满怀热

情，我们是一个勤勉、善思、团结、奋进的团队！我们清醒地认识到

身上肩负的重任，漫漫探索之路任重而道远。我们只有不断学习，不

断地开拓进取，才能迎接更大的挑战。在今后的工作安排中，语文教

研组将继续探索适合我校学情的有效个性化作业，同时积累探索中的

优质案例，促进各年级语文教学的整体提升。坚信，只要我们不懈地

努力，我校语文教育教研工作将会取得更为优异的成绩！

双减背景下小学数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减

轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设

计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少

而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到〃减负

增效〃目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利

于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方

面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层

次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。

作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有

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效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方

法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学

效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于

及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了

解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地

投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的

原则：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容,

与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思

想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习

层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注

重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作

业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形

式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学

的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于

生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业

负担，又提高了学习效率。

(-)前置型作业，引导学生自主学习

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数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前

置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生,

学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业

的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做

好准备。

例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动

手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂

教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的

认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学

习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学"1-10各

数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生

找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数

字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱

再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”

实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，

又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、

内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目

的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结

构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年

级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学

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完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识

思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、

完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将

单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助

于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态

度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能

的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生

积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与

综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学

作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数

学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质

量数学学习。

“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究方案

一、课题背景的提出

（一）理论依据

随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课

堂教学的革新。然而,对如何以新课程标准为依据，设计新型

的数学作业,利用数学作业来发展学生，关注的并不多，大多

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数学教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计

算和应用题。学生仍停留在以“练”为主的机械操作的作业

模式中，而过多的、过重的、过难的作业负担，不仅打击了

许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降,

甚至身心受到了伤害。根据办公厅办公厅关于《进一步减轻

义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的要求,

教师在新课程理念下应具有新型作业观。教师要从学生学会

的角度设计作业,引导学生巩固每节课的知识内容及解题技

能并能在实践中运用所学知识。教师在对作业的设计时要从

培养学生多种能力和创造精神的目标出发，从实际生活出发,

多层次、多角度地设计作业。

根据《义务教育学校作业设计与使用指导意见》和《关于进一步

减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的精神。新

型作业设计，让学生有较充裕的时间，进行其多样化、个性化的学习。

通过具有针对性的作业设计，既减轻学生负担，又促进学生的学业知识

和基本素养，促进学生的全面发展。鼓励学生在完成作业的过程中积

极思考、主动参与，在完善自身认知结构、技能、技巧的同时，养成

积极的作业态度，在体验作业乐趣的同时得到全面发展。提升作业设

计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过

重的作业负担。

为此，提出“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究课题,

以此改善原有的作业形式，使作业真正起到促进学生学习的作用，从而

充分发展学生的天性，锻炼学生的能力。老师提高作业设计质量，严

把作业难度，严格控制作业的总量，完善课后服务，有效地减轻学生

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过重的作业负担。帮助学生巩固知识，形成能力，培养他们的研究惯，

帮助教师检测教学的有效性，精准分析学情，改进我们的教学方法,

促进学校完善教学管理，开展科学的教学评价，提高我们的课堂教学

质量。促进教师的专业化成长。

（二）以**县**小学为代表的农村小学数学作业现状

我校是规模最大的一所小学，学生多来源周边各乡村、学生研究

惯和层次参差不齐。在教学中，作业设计方面存在的问题有：

1.教师队伍的现状

我校教师编制168人，平均年龄为45岁，年龄严重老化。其中50

岁以上教师50人，40-49岁教师74人，30-39岁教师18人，30岁以

下教师13人。有的教师还体弱多病。虽然老教师熟悉教材，常有画

龙点睛的精妙之笔，但接受新鲜事物较慢，也不想接受新理念，同时

不熟悉先进教学设备的应用，观念守旧，团队意识薄弱，不善钻研。

由于最近几年退休教师较多，我校招聘一些年轻教师，年轻教师缺乏

教学经验，还需要专业引领，进一步提高。

我校教师教学观念迫切需要更新，教育思想理念落后，严重地影

响了教育改革的推进，使得先进教育理念下的科学规范管理在实施过

程中承载了大量阻力，不利于快速发展。有些教师至今还仍然信奉成

绩是时间里堆出来的，是题海里练出来的，而忽略了提升单位时间效

率所能产生的巨大效果。要知道掌握学习方法比掌握习题更重要，良

好的习惯养成，行为养成，加强人品质的修为远比枯燥的填鸭式教学

更有意义。主动学习、自主学习所能产生的源动力远比被动学习更利

于孩子的学习兴趣养成和可持续性发展。

2.学生现状

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(1)现阶段我校大班额教学，班级学生数都在50人左右。教师

在进行课堂作业设计时，不可能照顾到每一位学生，在课堂上教师把

精力基本上用在中等生身上，让优等生吃不饱。同样在作业实施与批

改过程中，更是不能顾及每一位学生。而小学数学课每天只有一节,

课时有限，每节课都有教学目标要达成，也有重难点要突破，新课程

标准又要教师注重学生数学活动体验与积累，教师虽然接受了新教育

理念、新教育教学方法，但无法把新旧思想有机融合，常常会“穿新

鞋，走老路”。

(2)学生注意力集中时间不长。从随堂观察看，大部分学生在

后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，容易离开教师的教学内

容。家长反映孩子在做作业时，有的边做边玩，有的边做边看电视,

不够专心，部分家长认为孩子在做作业时需要陪做。有80%的学生

认为作业出现错误的原因是粗心大意、不专心造成的。做作业的姿势

不端正，需要教师与家长反复提醒。

(3)认真倾听的习惯差。许多学生认为认真倾听就是专心听老

师讲课，这种理解是片面的，在课堂观察中，我们发现许多学生不善

于听取同伴的发言，急着发表自己的意见，往往喊着“老师，我，我，

我”，有抢答现象。甚至有些学生老师在讲解时，都不愿听。在小组

合作学习时，大部分学生喜欢发表各自的意见，不善于接受别人的意

见，不听别人的发言。

(4)边读边思考的习惯没有养成。边读边思是一种良好的阅读

习惯,也是学好数学的重要因素。在课堂上，我们发现一些学生按照

老师的要求把文字读完后，就等待老师提问，没有自己先思考的习惯。

从测试来看，有一些题学生不是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧,

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没有读题，不知道从何做起，不会理解题，做作业习惯比较差。

3.作业设计现状

小学数学作业设计现状长期以来由于认识的狭隘及应试的导向

使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。传统教学中所布置的作

业都是繁琐的死记硬背、无思维价值的练习，让学生沉溺于题海战术

中，学生的学业负担很重。老师布置多少学生完成多少，学生较少有

自主选择余地，而对不同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的

作业练习，从而抑制了学生学习的兴趣和热情，限制了学生学习活动

的空间。课堂作业被五花八门各类教辅用书替代，甚至被遗弃。教师

布置作业主观性、随意性、盲目性随处可见。课堂作业内容僵化，例

题仿做题目多；综合创新少，课堂作业形式单一；单纯计算题目多，

应用实践少；追求数量，缺少合作互动、操作剖析作业；课堂作业评

价也只是强调甄别对错，缺少对作业过程的关注。

(1)作业量多。大多数教师搞题海战术追求面面俱到多多益善，

误以为熟方才能生“巧:对于成绩较好的学生每天都要花很多的时

间来应付这些繁多的课外作业和试卷，学困生就更不用说了。长期以

来，会给学生造成过重的心理负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作

业的积极性，最终导致作业完成的质量低下，影响了学习效果。周末

有些教师作业量多，有些孩子觉得作业太多，干脆就不完成作业，我

们发现假期作业量越多，不完成作业的人数越多。如：一年级学习

10以内的加减法，老师经常让学生做口算题，甚至还让学生背诵10

以内的加减法算式。六年级的学生作业数量更多，除了完成书本，练

习册作业外，还会做很多试卷。

(2)作业设计形式单一、枯燥。经过调查研究发现，

19

我校大部分老师在布置作业时都限定于书面作业。一是模仿

例题的题目较多，综合创新的题目较少，致使学生应付完成，

完成准确率低，部分学困生对作业产生恐惧心理。二是计算

题多，调查探讨应用表达的题目少，作业内容枯燥重复，学

生态度不端正情绪消极；三是题目基本上是独立完成，探

究合作题目基本没有，忽视了对学生合作意识的培养。这种

模式的作业有利于老师的检查、批改，却容易使学生们的思

维变得僵硬，不能够灵活思考、解决问题，非常不利于培养

学生们的综合数学素养。如在学习统计这部分内容时，老师

只是机械地让学生做一些题，并没有让学生经历数据的搜集、

整理、分析、发现问题、解决问题的这个过程。在六年级学

习了分数乘法、除法计算题时，老师都会机械单一地给学生

出示计算题练习。

(3)作业设计不科学，缺乏趣味。作业的设计只注重对于知识

点的考察，缺乏趣味。小学生的年龄小，天真，可爱，心智尚未成熟，

对很多问题的看法和做法都会比较幼稚，非常感性化。如果作业中只

注重对知识点的考察而缺乏趣味，学生们有可能会产生厌烦的情绪。

教师一般情况在讲完新课内容后，就是布置数学书本上，或练习册上

的作业，或在一些教辅资料上找一些题目完成，老师不会根据学生差

异而设计作业，基本上都是写、算的作业。

(4)作业设计没有注重学生的个体差异。现在的小学数学作业

设计千篇一律，缺乏层次感。过于统一化的作业无法让学生们自主选

择并完成，这样尽管大部分学生都可以完成作业，但是对树立学生们

对学好数学的信心并没有帮助。在作业分层问题上，尽管很多教师面

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对客观存在的学生差异，认识到分层设计作业的重要性与必要性，但

由于分层设计作业复杂，再加上教师能力与精力不够，实施起来比较

困难，只得继续实施统一作业。

(5)课堂作业时间外移现象严重。教师为彰显情景教学、过程

教学，不惜花费大量时间创设情景，课堂上不管学生合作是否有效,

教师都要给足学生体验学习时间，之后又要鼓励学生交流，还得应

付课堂生成性资源，把整节课安排得满满，非得等到下课铃声响起,

才将课堂作业匆匆布置。学生只能在课外找时间完成作业。

基于以上原因，研究“双减”背景下小学数学作业设计的策略是

有必要的。

二、课题的界定

(一)关键词的界定

1.“双减”：“双减”是办公厅、办公厅于20X年7月24日印发

的政策性文件。关于“双减”的含义，文件中做出了明确规定，指出：

切实提高学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段

学生过重的作业负担和校外培训负担，简称“双减”。

关于“双减”的工作，主要涉及以下四个方面：全面压减作业总

量和时长，减轻学生过重的作业负担；提升课后服务水平，满足学生

多样化需求；从严治理，全面规范校外培训行为；大力提升教育教学

质量，确保学生在校内学足学好。

2.作业设计：关于作业设计，国内外的研究者从不同角度进行了

阐释，李楠楠从作业在教学环节中的地位做出了解释，认为作业设计

是教师根据学生所学的基础知识，结合学生身心发展特点和个性发展

制定的教学活动，有目的有计划。魏文军认为，数学作业设计指教师

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以数学知识为依托，结合学生的学习需求，形成学生的数学知识、数

学技能、养成学生的数学兴趣、数学习惯而制定的一份作业。刘瑞认

为，作业设计是基于对设计家庭作业等概念的理解，定义为作业功能

的设计、量的设计、内容的设计、形式的设计等，设计对个元素之间

的优化、协调。

国外学者X和X认为作业即游戏活动，用于训练感知觉、运动

技能，需符合儿童兴趣，自愿完成；凯洛夫、夸美纽斯认为作业即教

学巩固，强调对知识的巩固，是教学管理的重要手段；杜威认为作业

即学校活动，需遵循不同阶段的学习心理特点，强调兴趣、合作、道

德等育人功能。

综合国内外学者的研究，笔者认为，作业设计是教师根据学科特

点制定的巩固学生所学知识，发展学生能力、培养学生研究惯的教学

活动，它是课堂的延续，是教学环节中不可缺少的部分，一般分为课

堂作业设计和课后作业设计。

作业设计包含作业的功能、作业的内容、作业的形式、作业的量、

作业的目的几方面的内容。同时，设计时应注重结合学生身心发展状

况、强调兴趣，发挥其功能。

3.策略：策略是根据客观形势或主观情况的发展变化而制定的行

动方针和斗争方式。为实现目标而应采取的手段、方式的途径的研究，

一般称策略研究。

双减背景下作业设计的策略研究主要包括作业的设计理念、作业

设计的内容、作业设计的形式、作业设计的优化措施等。教师根据不

同学生的特点，根据作业设计规律、理论，总结出一套适合双减背景

下的作业设计方法、思路、框架，通过改革，运用到教学当中，进而

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达到作业的目的，兼顾学生发展，满足学生的不同需求，培养学生能

力，最终实现减负不减质的效果。

（二）研究目标

1.以主体理论为指导，以制定的全日制义务教育《数学课程标准》

为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育的新型作业

形式,努力提高教育质量。

2.突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为

主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成

的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体

素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，并

形成熟练的技能技巧。把完成数学作业变成愉快的活动，使学生对数

学产生浓厚的兴趣。培养学生的实践能力与创新意识,养成良好的研

究惯，学生之问互相尊重，团结协作，个性和谐发展。培养学生的主体意

识、掌握学习方法、学会学习、提高终身学习的能力。

3.通过研究,提炼基本经验，探索规律,提供适合于学生的作业形式

与内容，使广大教师积极地将新理念落实于教学实践。

（三）研究内容

在数学学习中，作业是学生进行学习的基本活动形式，学生对知

识的掌握、技能方法的获得、能力的培养，都离不开这项活动。但是，

在新课改和双减的背景下，作业设计的要求逐步提高，如何做到根据

学生身心发展特点、减负不减质优化作业设计成为了摆在教师面前的

一大难题。因此，笔者通过对国内外已有研究进行整理，调查、访谈

小学数学作业设计的现状及存在的问题进行整理，结合教学实践，探

求小学数学作业设计的策略，将本研究的目标及内容确定如下：以

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实验教材中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合

应用”四个领域为内容。

1.优化小学数学基础性作业设计的研究。

2.优化小学数学拓展性作业设计的研究。

3.优化小学数学开放性作业设计的研究。

4.优化小学数学实践性作业设计的研究。

三、研究方法

作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，同时也是一个

不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进行作业设计,从作业

设计中加深对理论的理解。理论与实际的结合,是我们优化数学作业

设计行动的指南。主要采用以下研究方法：

1.行动研究法。本课题采取边研究、边实践、边优化、边提炼的

方法，通过行动研究法不断实践验证，发现问题，优化提炼策略。

2.调查研究法。在研究过程中，通过座谈会、调查问卷，征求教

师的各种不同意见、了解学生的需求、调整研究的方式方法、探索可

行的“有效教学”具体操作方法。

3.文献研究法。学习新课程的理论，以正确的理论来指导实践;

在研究初始阶段通过文献，进行论证，在课题进展中，不断学习、借

鉴先进的理念和经验，避免重复和少走弯路。

4.个案研究法。选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集

到的各种个案进行细心的整理和分析，做出合理判断进一步提出建

议。

5.经验总结法。收集和分析研究资料，分阶段总结经验形成成果,

进行阶段汇报，得出如何才能做到有效教学从而提高教学质量。研究

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的操作措施

同时，本课题还将采取网上查询、讨论法、问卷法、教学总结等

研究方法。

四、研究阶段

第一阶段：成立课题组(2021.12—2022.02)o召开课题组成员会

议，理解课题的意义；检索相关文献资料，学习相关理论；制定实用

科学的课题研究方案；开展问卷调查，寻找研究重点，明确课题研究

任务。

第二阶段：课题实施阶段(2022.02—2022.11)o

设计调查问卷，对学生现状进行问卷调查与分析。落实课题研究

方案，及时召开课题研究会议，开展课题研究活动；不断总结反思研

究过程，形成初步的课题研究成果，完成课题研究阶段报告；定期召

开课题组成员会议，及时发现问题，调整研究思路；整理研究成果,

进行成果展示，进行验证性研究。

第三阶段：课题验收总结阶段(2022.11—2022.12)。

成果展示，交流研究成果，组织结题培训，明确结题工作要求,

收集整理研究资料，撰写课题研究报告，汇编研究成果，申报结题。

五、预期效果

本研究从小学数学作业设计现状出发，将多种理论研究和应用研

究相结合，探讨双减形势下如何进行科学有效的作业设计。通过研究，

希望教师切合教学实际,更新教学观念，改进传统的教学策略,运用科

学的作业设计策略，因材施教，从而提高学生完成作业的积极性，最终

达到提高学生数学成绩的教学效果。

利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通过课题组

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成员广泛深入地开展对教师作业设计的调查、查阅各种文献资料、上

网搜寻相关信息、进行课堂教学验证（上观摩课）、组织作业设计竞

赛、撰写调查报告和论文、课题组成员之间进行广泛的交流、召开研

讨会，并通过实践与总结等方式，找出适合我校及同类学校可借鉴的

有效作业设计的科学策略。

六、课题研究的保障措施

（一）组织机构

1.专家指导组:******

2.课题领导组：

组长：***

副组长：***

3.课题实施组：******

（二）现有的研究水平

本课题组成员长期担任小学数学教学工作，有丰富的实践经验和

扎实的理论储备，曾参研过小学数学教学多个研究课题，有一定课题

研究基础，有足够的研究时间和对象，能保证本课题的顺利实施。课

题组研究成员：***,**岁，小学数学一级教师，名师工作室成员，

骨干教师；***,**岁，小学数学一级教师，骨干教师；***,**岁，

小学数学二级教师，骨干教师。三人均工作于**小学。

（三）财力、物力保障

课题组成员有能力承担课题研究所需经费。

“双减”政策下数学作业设计研究

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个

专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小

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学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与

快乐呢？下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策

略。

一、小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分

析原因有很多，包括以下几个方面：

（一）作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂

上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学

生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现

为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可

见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化

的学习工具。

（二）作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力

气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主

要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和

差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的

积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小

学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学

作业。

（三）作业负担较重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项

难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。

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因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量，而是要

从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担,

提高学习的效率和热情势在必行。

二、小学数学作业设计的具体策略

（一）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选

择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所

以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么，充

其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的

空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯

燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特

征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业,

以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设计了一道

“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只

青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，可以改变原来口算题的枯

燥、乏味现象。像这样设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、

“掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事

情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能,

提高学生的计算能力和学习的兴趣。

（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究,

挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自

我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类

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型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、

体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、

触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的

作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符

号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校门

口7:30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的数

量统计。根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵塞的原因，以及

寻找如何解决塞车问题的策略。

（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差

生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们

可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、

B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择，

如果学生在指定区域完成，还可以自由选择其他区域。

如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样的题目：

A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红的几倍？

B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的

几倍？

C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红

的几倍？

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生

自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功

倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某

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些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的

学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业,

作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放

性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合

作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同

合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到

分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计了这样一

道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占

有量。学生以四人小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算……

忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣,

培养了学生的合作学习能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，尊重其

主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动，

以促进学生积极主动地发展。

双减”政策下小学数学作业设计

作业是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发

展学生智力的重要途径。随着基础教育课程改革的深化，传统的作业

观已不适应新课程实施的要求，如果新课程下的作业仍以传统的数学

理论来进行布置，那么新课程的实施将很难找到有意义的突破口。作

为一名数学工作者，更要在作业这个主阵地上进行思考与探索，让新

课程的实施日趋完美。

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一、情趣性

我常这样包装作业：“连线题”美名其曰“手拉手”或“最佳搭

档”；“改错题”变成“火眼金睛辨对错”或者“我当小医生”；将“选

择题”改成“快乐abc”或“猜猜我是谁"；“计算题”变为“计算擂

台赛”；“应用题”美名其曰为“生活在线”，“思考题”改成“聪明屋”

或“智慧加油

二、选择性

黄沙如海，找不到绝对相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全

雷同的一双叶片，学生也如此。所以我们要立足于“针对有差异的学

生，实施有差异的教育，完成有差异的发展”上寻找作业与新课标的

最佳结合点，从而避免出现“会了，懂了继续做；不会，不懂却不做”

的现象。设计“弹性”作业，以满足不同层面的学生的需要，切实实

现“人人能练习，人人能发展”的目标。

比如在作业布置时，利用“作业超市”的形式设置三类题目。一

星级：基础型作业，适合中下学生完成；二星级：提高型作业，基础

中略带灵活性，适合中上学生完成；三星级：拓展型作业，这种题目

有一定难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维

和深刻性。在“作业超市”里，学生可自主选择类型，也可以各种类

型自由搭配，做到因人而异，各取所需。如，在学习“乘法简单应用

题”之后，设计这三类的作业，供学生自由选择。

三、生活性

数学课程改革的重要策略之一，就是把数学教学与学生原有的生

活经验密切联系起来。荷兰数学家弗赖登尔在他指出“数学来源于现

实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”为此，作业练习设计应

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从学生熟悉的生活实际与生活环境的联系寻找例子，让学生在现实情

境和已有的生活经验中体验和理解数学。这样，才能使学生对新知识

产生亲切感，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学学问，让学生感到

现实生活中处处有数学，处处用数学。

如：为了鼓励居民节约用水，自来水公司规定：每户每月用水

15吨以内（含15吨）按每吨1.2元收费，超出15吨的，其超出吨数

按每吨5元收费，小小家上月共交水费28元，你知道小小家上月用

水多少吨？

这样联系生活实际，巧妙设计有趣、富有挑战性的应用性练习，

真正使作业焕发出浓郁的生活气息。只有把作业延伸到现实生活中，

让学生亲身体验用所学的知识解决实际问题，加深学生对数学价值的

认识，有利于培养学生用数学的意识。

总之，我们教师要树立以《小学数学课程标准》中的基本理念为

先导，以学生的发展为根本的新的作业理念。细思量巧设计，探究内

容的开放和整合，关注学生的个体差异，注重形式的创新性和内容的

趣味性，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作

业中形成，思维在作业中发展。

浅谈小学数学课堂练习的设计方法

课堂练习是小学数学教学的重要组成部分，在帮助学生巩固所学

知识、提升学习技能中具有不可替代的作用。但从现实情况来看，目

前很多小学数学教师在设计练习时没有结合学生实际情况，只是单纯

根据教学大纲步骤设计，所设计的练习题或是教学知识的简单重复,

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或是相同内容的简单累加，没有新意，没有趣味，以致于练习没有达

到预期效果，甚至还会让学生对数学练习产生抗拒和厌烦心理。对此，

本文从游戏性、合作性、层次性、生活性和开放性四个方面谈谈小学

数学练习设计方法。

一、设计游戏性练习

小学生都有爱玩的天性，因此可以在游戏中进行作业，通过游戏

来激发学生的求知欲望，进而达到传授学生知识的目的。比如，在教

学“认识角”这一课时，我先让学生观察教室中都有哪些角，然后采

取抢答的方式回答。这时学生就开始仔细观察，并争先恐后地抢答。

然后我又组织学生进行“摆一摆”的游戏，把学生分成几个小组，给

每个小组发一些小棒，让学生发挥想象力，用小棒摆出不同的图形，

并数出图形中角的个数。因每个小组摆出的图形不同，所以每个小组

角的个数也就不同。在课堂上进行这样的趣味游戏练习，使得数学计

算题不再枯燥，还提高了学生学习数学的兴趣和积极性。

二、设计合作性练习

培养学生的交流合作能力是素质教育的重要任务，也是未来社会

要求人才所具备的重要素质之一。新课程倡导学生之间进行合作学习,

因此教师可以在课堂上设计一些合作性的练习来培养学生的合作能

力。比如，在学习了计数方式和统计知识之后，教师可以组织学生对

校园门口的马路在某一时间段内过往的车辆进行数量统计，每个小组

中的几个人可以分工合作，有的记录小轿车的数量，有的记录自行车

的数量，有的记录货车的数量等，然后用写“正”字的方法进行统计，

并绘制出统计条形图。通过学生之间的互相合作，不但准确迅速地完

成了作业，巩固了课堂所学内容，还培养了学生的合作学习能力，增

33

进了学生之间的友谊。

三、设计层次性练习

数学课程标准明确指出，小学数学教学目的在于保证练习有效性

和提升教学质量。尤其在数学练习方面应充分考虑学生年龄特点、心

理、认知水平等设计练习，这种分层设计可以促使每一名学生均能提

升数实现预期教学目标。在布置练习时可以将学生分为ABC三个层

次：A层即数学基础能力较差的学生；B层为数学学习水平中等的学

生；C层是数学基础知识、理解和思维能力较好的学生。数学教师

可结合不同层次学生设计以下练习作业。以《圆柱的体积》为例，A

层学生：已知圆柱底面积为4cm,高为50cm,问这个圆柱的体积是

多少？B层学生：一个圆柱形钢材高为12dm,其底面直径为高的五

分之四，求问这个圆柱体积为多少？C层学生：有一个礼堂，内设有

10根高度为12m的圆柱形柱子，圆柱横截面直径为65cm,如果每平

米面积油漆价格为0.5元，问需要花费多少钱？这样，通过分层练习，

可以满足不同水平学生学习需求，一定程度上体现了数学练习发展性

特点，还可调动学生以往所学知识记忆，提高数学学习质量。数学教

师还可采取分层评价和指导，使每一层次学生都能感受来自教师关爱,

从而树立学习数学信心。

四、设计生活性和开放性练习

数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上所学到的知识

大都是以系统化、标准化的纯数学形式出现在学生面前的。联系生活

实际进行练习设计，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身

旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际

问题，让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。因而

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数学教师可结合学生现实生活开展课堂练习，增强学生数学意识的同

时引导学生将所学知识应用于现实生活。以“认识人民币”课为例，

我们就可以为学生设计“在超市购物”练习情境，再将学生分为超市

收银员和顾客小组，让学生在模拟购物情境中了解如何使用人民币，

并充分领悟到数学知识和现实生活相融合重要性，从而在生活中可以

有效应用数学知识，提升数学应用能力。

此外，教师在设计练习时不应短暂的给出准确答案，而需要给予

学生相应的思考和求证时间。因为在以往数学练习当中很多教师都迫

不及待给予正确答案，严重阻碍学生发散性思维，而学生的思想在这

种模式下也会形成定势思维，影响实际操作能力提升。对此，在数学

课堂练习中应充分体现开放性，拓展学生知识视野，提升数学学习整

体性。例如在春节来临之际，小丽妈妈要为她购买一套新年衣服，超

市中很多类型衣服，请在喜欢的衣服中购买一套不超预算且符合自己

新意的衣服。其中短裙68元，裤子90元，风衣100元，牛仔衣50

元，但小丽的妈妈只带了200元，问如何购买？而超市需要找回多少

零钱？这种类型题目具有显著的生活性和开放性特点，更与学生现实

生活有着紧密联系，瞬间调动学生参与练习积极性，可以达到预期练

习效果。

游戏性、合作性、层次性、生活性和开放性，是一个关联的整体，

在设计中要考虑到它们之间的内在联系，将它们有机糅合起来，相互

促进。

总之，课堂上精心设计练习，提高练习的效率，是提高教学质量

的重要保证，学生在练习的过程中，不仅在积极地掌握数学知识，而

且能获得创造性思维的能力。因此在设计练习时应以新的课程理念为

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指引，面向全体学生，密切联系学生的生活实际，使数学生活化。针

对不同的知识内容以及学生的年龄特点，把练习通过丰富多彩的形式

表现出来，这样才能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。

“双减”政策下的有效作业设计学习经验总结

发挥效果释放激情

作业是教师诊断学生学习情况，反馈教学效果，调整教学内容与

方式的重要依据，同时也是学生理解、应用学习内容，提高学习能力

的重要途径。怎样脱离题海战术，让作业不再重复低效、枯燥乏味，

真正让作业发挥应有的效果，释放学生的学习激情呢？这是“双减”

政策下最重要的环节，也是一线教师最苦恼的事情。

今天特别有幸听到XX谈《“双减”政策下的有效作业设计》，让

我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐，领略了一位

名师的独到见解。XX的讲座让我豁然开朗，引领者我发现了数学教

学的新天地。这次讲