2024年高一语文必修上册第二单元起始课-课时43-0914高一【语文(统编版)】第二单元起始课-教学设计

第二单元起始课教学设计

课程基本信息课例编号学科语文年级高一学期秋季学期课题第二单元起始课教科书书名：普通高中教科书语文必修上册出版社：人民教育出版社出版日期：教学目标单元教学目标：人文素养：（1）学生通过整个单元的阅读鉴赏活动，增强对劳动者，尤其是其中的模范人物的敬佩之情，并且能够将阅读所得结构化，自我建构有关劳动的概念，多角度、多层次地树立劳动光荣的观念。（2）通过本单元的学习，学生逐步具有关注社会、关心时事的意识，以及发现真善美的社会责任感和能力。语文素养（1）通过阅读理解3篇通讯、1篇新闻评论，掌握阅读这两种新闻体裁的方法，能够筛选新闻背景、新闻事实、作者观点、舆论导向等信息，能够明确评价好新闻的标准。（2）鉴赏古代有关劳动场面描写的诗歌作品，体会劳动的美。（3）能够从新闻通讯、新闻评论的写法中汲取营养，提高自己写人叙事，以及合理表达观点，围绕观点阐述理由的能力。教学重点：学生通过对单元整体的把握，自我建构有关劳动的概念。教学难点：同上起始课学习目标明确单元学习内容、学习目标、学习策略教学过程时间教学环节主要师生活动课前准备完成问卷调查1．平时你会参加哪些劳动？(1-3个）2．参加这些劳动，你觉得有意义吗？为什么？3．你觉得学校是否有必要在课表里安排劳动课？请说出理由。4．如果评选全国劳模，你的第一反应是谁呢？你知道这个人的事迹是什么吗?5．有人说“我可以花钱雇人劳动”，也有人说“AI技术可以替代我劳动”，那今天提倡劳动还有意义吗？为什么？第一环节1.分析各篇特点，寻找内在联系任务一：今天要学习的是必修上第二单元，这个单元由6篇文章组成，通过同中求异、异中求同的方法，我们尝试找到6篇文章内在的联系。

启发式提问：（1）都是歌颂劳动模范，编者为什么选择3篇通讯之后又选择1篇新闻评论？（2）编者为什么要安排2首古诗？明确：联系1：话题都与劳动有关（内容）联系2：有4篇都属于新闻（文体）联系3：时间上有时代的延续（时间）联系4：由感性到理性（思维）第二环节2.揣摩导读文字，明确学习目标任务二：阅读单元导读文字，通过抓关键词的方法，明确本单元的学习任务。明确：导读文字分为3个自然段，第1段反复出现的关键词就是“劳动”二字，点明了劳动的意义；第2段对单元课文的主要内容做了交待；第3段则对本单元的学习重点做了说明，具体可以分为二点：一是在思想上要有所提升，树立正确的劳动观念；二是提升媒介素养，包括了解、掌握阅读通讯、新闻评论等文体的方法。简言之，就是通过对这6篇文章的学习，让学生们在人文素养和语文素养上都有收获。第三环节3．比较文章异同，挖掘内在联系任务三：这个单元选取了3篇通讯，3篇都在宣传劳动模范的优秀事迹，我们要思考的是编者为什么要选择这3篇通讯？这种组合体现了编者怎样的意图？我们可以通过比较这篇通讯的异同点来理解编者的意图。明确：

比较是一种非常好的思维方法，通过比较我们可以找到各要素之间的异同，从而更好地把握事物本质；同时也推荐分类讨论的方法，分类进行讨论，可以让我们关注到多种可能性，从而多角度认识问题。

我们可以设计一张表格，来表现你的思维结果。如图所示：具体见附表1、附表2第四环节4.搭建思维框架，提高已有认识任务四：请完成这张思维导图，想一想这张导图能给你什么启示。明确：劳动这个词我们并不陌生，但我们很难说对这个概念有了全面、深刻的认识，我们曾经做了一次小范围的问卷调查，得出以下结论：①同学们认识的劳动更多的指的是体力劳动，对脑力劳动提及较少。②同学们不太关注劳动模范表彰这类的社会新闻，能够脱口而出的劳动模范只集中在袁隆平、雷锋、时传祥几个人身上。③同学们对劳动的意义的认识停留在放松、调剂紧张的学习生活，减轻父母的负担，能够提高自己的自理能力等几个方面，鲜有学生能从更高的层面思考劳动对我们的意义。④同学们对工匠精神的内涵理解的比较简单、粗浅，比如理解为不怕吃苦的精神、精益求精的追求，这些理解固然不错，但还不够深入、不够丰富。对照这个结果，请同学们自我反思，是不是也存在有这样的问题。同学们看到的这张导图，应该说这是一个半成品，希望同学们学习完本单元，能够完善这个导图，表面上看是这个导图在完善，其实是你对于劳动的认识在不断提高、加深。深入理解一个概念，需要我们不断追问。比如说，我们从“劳”字的字源来分析，会有这样的发现：《说文解字》中说“劳，剧也”，“劳”的本义是费力，劳苦，泛指一般的劳动、烦劳，引申为疲劳，劳累。的确如此，劳动伴随的是辛苦，可是为什么在《芣苢》《插秧歌》这两首诗中劳动者是如此欢快？再比如说，有的同学认为只要认真劳动，就是劳动模范。这种说法对吗？现在这个时代，技术发展迅猛，物质条件也迅速提高，那么这种背景下劳动的意义又是什么呢？“工匠精神”的内涵是什么？它和“劳动精神”的关系又是什么?……这一系列的问题的追问，会将我们的思考引向深入，而只有提高了认识，我们才会在生活中拥有一双慧眼，去发现身边的劳动者的美，去洞悉他们身上的精神内涵，才会真正理解“劳动光荣、劳动崇高、劳动伟大、劳动美丽”的理念，也只有真正提高了了认识，才会将这些理念落实在我们的行动上。随着我们阅读的不断深入，我们的认识会越来越丰富。如何将这些零散的认识结构化，是非常重要的思考环节，借助思维导图可以直观的将我们的思考外显，从而帮助我们进一步去思考。不断完善这张思维导图将成为我们这个单元的一个核心任务。第五环节5.打通阅读写作，融合输入输出任务五：单元系列写作活动：假如你是1名记者，穿越到了古代，看到他们的劳动场面（可参照《芣苢》的内容），请你写一篇报道，要求既要有场面的描写，又要有记者的评论。读了袁隆平、张秉贵、钟杨的先进事迹，我们都非常感动。请选择其中一位劳模，写一首小诗献给他们。诗歌体裁不限，可以是古体诗，也可以是现代诗。要求：使用意象、有画面感《我在故宫修文物》是一部优秀的纪录片，请同学们观看，并结合片中的修复师们的工作，以《他们身上的工匠精神》为题写一篇新闻短评。要求事实和观点结合。4.在我们身边，有着许许多多的普通劳动者，他们在平凡的岗位上默默奉献，虽为凡人，但我们要发现这些凡人身上的微光，这些微光聚集在一起会照亮整个世界。请选择1位身边的普通劳动者，写一篇记叙文“凡人微光”。明确：完成这系列写作任务，我们要从阅读中汲取营养，对我们这个单元来说就是要阅读单元里的课文。本单元中所选的3篇通讯各具特色，都是优秀的样例，我们要立足对这些样例解剖精读，然后据此举一反三，得出规律性的认识，最终在实际写作实践中去运用这些规律。

前面3个微写作练习，旨在将本单元3种文体之间打通。报道劳动场面，必须要有评论，目的是将这些热烈的劳动场面背后的意义挖掘出来，感性之外要提高理性认识；给劳模写诗，目的是强调抒情中注入画面，使自己的感情抒发有所依托；新闻短评则是在事实基础上，能够用自己的认识穿透这些事实，有理性的高度。最后一个练习是一篇记叙文，是整个单元阅读鉴赏后的一次写作练习，记叙、描写、抒情、议论多种表达方式要综合运用。我们要写好这个人物，就必须去他的生活中去观察他的一言一行，我们可以获取很多素材，但是哪些素材应用到自己的文章中呢？你一定会有所选择，选择的标准就表现了你对这位劳动者的认识。那我们的认识怎么提高呢？阅读可以使我们拥有一双“慧眼”，不断有新的发现。确定了素材，接下来的问题就是如何组织材料，先写哪个，后写哪个，文章遵循什么样的逻辑，这些都是需要技巧的，我们这个单元里的3篇通讯在这一点上可以给我们很多启示，这需要我们在阅读中特别要学习的。阅读这几篇课文，我们常常会被文中人物打动，那么是什么引起我们的共鸣，拨动我们的心弦呢？仔细分析，就是那些细节描写部分，有了这些细节，会使这个写作对象有血有肉，