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文档简介
部编版小学语文二年级下册《枫树上的喜鹊》
教学设计
第一课时
一、课时目标:
1.正确、流利地朗读课文。
2.认识“荫、渡”等9个生字;会写“姨、教”等8个生字。理解绿
荫、遮蔽、渡口的意思。
3.默读课文,会用自己的话把这个故事说清楚。
二、教学重难点:
1.认识“荫、渡”等9个生字;会写“姨、教”8个生字。
2.默读课文,会用自己的话把这个故事说清楚。
三、教材分析
《枫树上的喜鹊》是一篇想象丰富、充满童趣的散文。文章记叙的主
要内容是:“我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝,看见喜鹊
阿姨站在窝边,教喜鹊弟弟学习、游戏,“我”为懂得他们的语言交
流而感到高兴。表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由
衷热爱。
四、教学过程:
板块一
生活激趣,导入课题
L播放喜鹊的叫声,相机引出喜鹊,板书“喜鹊”。
2.介绍:喜鹊喜欢把窝搭在高高的大树上,枫树也是喜鹊常常安家的
地方。
3.补充板书,完善课题。齐读课题。
4.教师简介作者:《枫树上的喜鹊》是著名作家郭风爷爷写的。简介
郭风。
【设计意图】用喜鹊的叫声引入课文,拉近学生与喜鹊之间的距离。为下文的学
习奠定基础。
版块二
多法识字,了解课文内容
(一)初读课文,读准字音
1.自由朗读课文,出示要求:
(1)借助拼音读准字音,读通顺句子;
(2)标出自然段序号。
2.反馈生字学习。
(1)出示生字,教师带读,强调“撑、冈、懂”是后鼻音,“荫、
拼”是前鼻音。
(2)识记生字。运用熟字加偏旁和熟字减偏旁两种方法识记生字。
(3)出示词语、朗读,再次巩固生字。
3.指导书写。
(1)出示“姨、弟”,观察,两个字的相似之处。教写“姨”字,
出示观察方法,强调右边“夷”字的笔顺。
(2)出示“戏、教”注意两个字中穿插和避让的笔画。教写“教”。
(3)出示“游”,观察这个字在田字格中的占格。教写“游”。
(4)出示“母”,注意“母”字的书写笔顺。跟着老师书空“母”
字的笔顺。
(二)再读课文,感知课文内容
1.默读课文,出示要求:默读课文,想一想,这篇课文主要写了什么?
2.根据老师给出的提示语把课文的主要内容说完整。
3.总结归纳故事内容的方法。
【设计意图】识记生字是本课教学的重点,这也为课文的学习扫清字词障碍。同
时教给学生默读课文的方法,学会边读边思考的阅读习惯。
板块三
融情于景,自主感悟
学习第1自然段。
1.教师范读,引发思考:“我”喜欢的是什么?
2.运用抓关键词、创设情境补白想象的方法,指导读好第『3句,读
中感受“我”很喜欢枫树。识记“伞”,理解“绿荫”“遮蔽”“渡
口”的意思。
3.指导读第4句,感受“我”对喜鹊窝喜欢极了!
4.指导有感情地朗读第一自然段。
【设计意图】以“我喜欢”弓:入课文的学习,让学生在朗读的过程中体会“我”
对枫树、喜鹊窝的喜爱之情。
板块四
书写生字
出示本课生字,认真书写。
板块五
作业布置
L正确、流利地朗读课文。
2.读一读,记一记。
渡口阿姨游戏山冈绿荫
遮蔽答案一把伞懂得
撑着弟弟拼音字母
第二课时
一、课时目标:
L巩固已学生字、词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文
3.通过默读、分角色朗读,理解课文内容,能根据情景展开想象,把
想到的内容写下来。
4.认识省略号,体会省略号、问号、感叹号在不同语境中的作用。
二、教学重难点:
L交流积累识记生字的方法,培养识字、写字能力。
2,通过默读、分角色朗读,理解课文内容,能根据情景展开想象,把
想到的内容写下来。
三、教材分析
《枫树上的喜鹊》是一篇想象丰富、充满童趣的散文。文章记叙的主
要内容是:“我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝,看见喜鹊
阿姨站在窝边,教喜鹊弟弟学习、游戏,“我”为懂得他们的语言交
流而感到高兴。表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由
衷热爱。
四、教学过程:
板块一
复习导入
1.默读课文,回忆课文主要内容。
2.出示第一自然段,复习巩固带有“我喜欢”的两个句子。
【设计意图】此环节教学主要采取了旧知复习回顾法,不仅巩固了已学知识,还
有效调动了学生朗读的兴趣。
版块二
品味文本,以读促悟
1.出示第2、3自然段,勾出含有“我喜欢”的句子。
2.朗读文中四句含有“我喜欢”的句子。
3.思考:除了枫树、喜鹊窝,我还喜欢什么?
4.学习写喜鹊阿姨部分,抓“说话”猜语言,读中感受“我”对喜鹊
阿姨的喜爱和逐步亲近。
质疑引发思考:是的,我喜欢站在枫树下,抬头看喜鹊的窝,我常常
觉得喜鹊会跟我说话。喜鹊会跟我说什么呢?
创设情境一:清晨,我背着书包经过渡口,你猜她会跟“我”说什么
呢?
创设情境二:天快黑了,我砍完柴路过渡口,她又会跟“我”说什么
呢?
5.有感情地朗读第二自然段。
6.学习写喜鹊弟弟部分,抓“发现”猜心情,读中感受“我”对喜鹊
弟弟的喜爱和逐步亲近。上个星期天早上,我正要撑着渡船到对岸的
树林里去打柴,发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。发现喜鹊窝
里有六只小喜鹊了,“我”会是什么心情?
7.喜鹊阿姨和喜鹊弟弟两部分联系起来读,体会“我”对喜鹊的喜爱
和把喜鹊当成家人的情感。指导有感情地朗读3、4自然段。
8.把1-4自然段连起来读一读,感受“我”的喜欢。
【设计意图】紧紧抓住包含“我喜欢”的四个句子,在指导朗读的同时,进一步
体会作者对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的喜爱之情。
板块三
移情入境,自主体验
(一)自读第5自然段,整体捕捉情景。
1.出示学习提示:想一想“我”看到了哪些情景?
2.学生自主学习思考。
3,交流反馈,整体梳理:喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音
字母的情景。
4•抓省略号引发想象。“我”仅仅看到了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、
做游戏、学拼音字母吗?你从哪里看得出来的?喜鹊阿姨还会教喜鹊
弟弟做什么?请学生用“一会儿”把想象到的情景串联起来说一说。
5.练习用“一会儿..一会儿一会儿”说个句子。
6.有感情地朗读第5自然段。
(二)学习6-8自然段,师生对话演读“学拼音字母”情景
1.教师范读。
2.角色体验读。教师扮演喜鹊阿姨,范读喜鹊阿姨的叫声:我来当喜
鹊阿姨,我来教!引导学生转换角色,扮演喜鹊弟弟:那你们来当喜
鹊弟弟跟着我来学好吗?
3.男女生分角色朗读对话。
4.体会:一个简单的“鹊”字,却能引发作者这么多的想象,可见他
对喜鹊一家的喜爱之深。再次朗读学拼音字母的情景。
(三)学习9-12自然段,师生合作演读“看日出”情景
1.出示文段,学生自由练度对话。提示:要读好对话,要注意每个角
色说的话和话里使用的标点符号。
2.通过对话和句子的标点符号体会喜鹊弟弟的开心和激动。
3•师生合作演读,进一步感受“看日出”情景的快乐。
4.朗读5-12自然段,感受喜鹊一家的乐趣。
【设计意图】此环节以读促悟,让学生透过课文词句想象喜鹊一家快乐生活的情
形,既感受到了“我”想象的有趣,同时,又进一步体会了“我”对于喜鹊的喜
爱之情。
板块四
延续情境,读中学写
(一)描述情境,拓展想象
1.教师描述情境:“我”看到了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音、看日出
的情景,有一天,“我”还看到他们吃虫子的情景呢!他们说的是什
么意思呢?请大家展开想象,试着写一写。
2.学生练习。
3.教师描述情境:喜鹊阿姨叼了虫子回来,喜鹊弟弟会说什么呢?
4.教师描述情境:喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟的嘴里,她又会说什
么呢?
(二)升华情感,读中悟情
1.出示第13自然段“我真高兴啊!”
2.齐读,教师抓关键词“真”和感叹号指导朗读。
(三)总结全文,体会情感
1.教师总结:喜鹊阿姨,喜鹊弟弟还有“我”,“我们”的生活多么
有趣啊!
2.联系作者:郭风爷爷的家乡在福建莆田,
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