部编版小学语文二年级下册《枫树上的喜鹊》教学设计

部编版小学语文二年级下册《枫树上的喜鹊》

教学设计

第一课时

一、课时目标：

1.正确、流利地朗读课文。

2.认识“荫、渡”等9个生字；会写“姨、教”等8个生字。理解绿

荫、遮蔽、渡口的意思。

3.默读课文，会用自己的话把这个故事说清楚。

二、教学重难点：

1.认识“荫、渡”等9个生字；会写“姨、教”8个生字。

2.默读课文，会用自己的话把这个故事说清楚。

三、教材分析

《枫树上的喜鹊》是一篇想象丰富、充满童趣的散文。文章记叙的主

要内容是：“我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊

阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，“我”为懂得他们的语言交

流而感到高兴。表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由

衷热爱。

四、教学过程：

板块一

生活激趣，导入课题

L播放喜鹊的叫声，相机引出喜鹊，板书“喜鹊”。

2.介绍：喜鹊喜欢把窝搭在高高的大树上，枫树也是喜鹊常常安家的

地方。

3.补充板书，完善课题。齐读课题。

4.教师简介作者：《枫树上的喜鹊》是著名作家郭风爷爷写的。简介

郭风。

【设计意图】用喜鹊的叫声引入课文，拉近学生与喜鹊之间的距离。为下文的学

习奠定基础。

版块二

多法识字，了解课文内容

(一)初读课文，读准字音

1.自由朗读课文，出示要求：

(1)借助拼音读准字音，读通顺句子；

(2)标出自然段序号。

2.反馈生字学习。

(1)出示生字，教师带读，强调“撑、冈、懂”是后鼻音，“荫、

拼”是前鼻音。

(2)识记生字。运用熟字加偏旁和熟字减偏旁两种方法识记生字。

(3)出示词语、朗读，再次巩固生字。

3.指导书写。

(1)出示“姨、弟”，观察，两个字的相似之处。教写“姨”字，

出示观察方法，强调右边“夷”字的笔顺。

(2)出示“戏、教”注意两个字中穿插和避让的笔画。教写“教”。

(3)出示“游”，观察这个字在田字格中的占格。教写“游”。

(4)出示“母”，注意“母”字的书写笔顺。跟着老师书空“母”

字的笔顺。

(二)再读课文，感知课文内容

1.默读课文，出示要求：默读课文，想一想，这篇课文主要写了什么？

2.根据老师给出的提示语把课文的主要内容说完整。

3.总结归纳故事内容的方法。

【设计意图】识记生字是本课教学的重点，这也为课文的学习扫清字词障碍。同

时教给学生默读课文的方法，学会边读边思考的阅读习惯。

板块三

融情于景，自主感悟

学习第1自然段。

1.教师范读，引发思考：“我”喜欢的是什么？

2.运用抓关键词、创设情境补白想象的方法，指导读好第『3句，读

中感受“我”很喜欢枫树。识记“伞”，理解“绿荫”“遮蔽”“渡

口”的意思。

3.指导读第4句，感受“我”对喜鹊窝喜欢极了！

4.指导有感情地朗读第一自然段。

【设计意图】以“我喜欢”弓:入课文的学习，让学生在朗读的过程中体会“我”

对枫树、喜鹊窝的喜爱之情。

板块四

书写生字

出示本课生字，认真书写。

板块五

作业布置

L正确、流利地朗读课文。

2.读一读，记一记。

渡口阿姨游戏山冈绿荫

遮蔽答案一把伞懂得

撑着弟弟拼音字母

第二课时

一、课时目标：

L巩固已学生字、词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文

3.通过默读、分角色朗读，理解课文内容，能根据情景展开想象，把

想到的内容写下来。

4.认识省略号，体会省略号、问号、感叹号在不同语境中的作用。

二、教学重难点：

L交流积累识记生字的方法，培养识字、写字能力。

2,通过默读、分角色朗读，理解课文内容，能根据情景展开想象，把

想到的内容写下来。

三、教材分析

《枫树上的喜鹊》是一篇想象丰富、充满童趣的散文。文章记叙的主

要内容是：“我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊

阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，“我”为懂得他们的语言交

流而感到高兴。表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由

衷热爱。

四、教学过程：

板块一

复习导入

1.默读课文，回忆课文主要内容。

2.出示第一自然段，复习巩固带有“我喜欢”的两个句子。

【设计意图】此环节教学主要采取了旧知复习回顾法，不仅巩固了已学知识，还

有效调动了学生朗读的兴趣。

版块二

品味文本，以读促悟

1.出示第2、3自然段，勾出含有“我喜欢”的句子。

2.朗读文中四句含有“我喜欢”的句子。

3.思考：除了枫树、喜鹊窝，我还喜欢什么？

4.学习写喜鹊阿姨部分，抓“说话”猜语言，读中感受“我”对喜鹊

阿姨的喜爱和逐步亲近。

质疑引发思考：是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝，我常常

觉得喜鹊会跟我说话。喜鹊会跟我说什么呢？

创设情境一：清晨，我背着书包经过渡口，你猜她会跟“我”说什么

呢？

创设情境二：天快黑了，我砍完柴路过渡口，她又会跟“我”说什么

呢？

5.有感情地朗读第二自然段。

6.学习写喜鹊弟弟部分，抓“发现”猜心情，读中感受“我”对喜鹊

弟弟的喜爱和逐步亲近。上个星期天早上，我正要撑着渡船到对岸的

树林里去打柴，发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。发现喜鹊窝

里有六只小喜鹊了，“我”会是什么心情？

7.喜鹊阿姨和喜鹊弟弟两部分联系起来读，体会“我”对喜鹊的喜爱

和把喜鹊当成家人的情感。指导有感情地朗读3、4自然段。

8.把1-4自然段连起来读一读，感受“我”的喜欢。

【设计意图】紧紧抓住包含“我喜欢”的四个句子，在指导朗读的同时，进一步

体会作者对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的喜爱之情。

板块三

移情入境，自主体验

（一）自读第5自然段，整体捕捉情景。

1.出示学习提示：想一想“我”看到了哪些情景？

2.学生自主学习思考。

3,交流反馈，整体梳理：喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音

字母的情景。

4•抓省略号引发想象。“我”仅仅看到了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、

做游戏、学拼音字母吗？你从哪里看得出来的？喜鹊阿姨还会教喜鹊

弟弟做什么？请学生用“一会儿”把想象到的情景串联起来说一说。

5.练习用“一会儿..一会儿一会儿”说个句子。

6.有感情地朗读第5自然段。

（二）学习6-8自然段，师生对话演读“学拼音字母”情景

1.教师范读。

2.角色体验读。教师扮演喜鹊阿姨，范读喜鹊阿姨的叫声：我来当喜

鹊阿姨，我来教！引导学生转换角色，扮演喜鹊弟弟：那你们来当喜

鹊弟弟跟着我来学好吗？

3.男女生分角色朗读对话。

4.体会：一个简单的“鹊”字，却能引发作者这么多的想象，可见他

对喜鹊一家的喜爱之深。再次朗读学拼音字母的情景。

（三）学习9-12自然段，师生合作演读“看日出”情景

1.出示文段，学生自由练度对话。提示：要读好对话，要注意每个角

色说的话和话里使用的标点符号。

2.通过对话和句子的标点符号体会喜鹊弟弟的开心和激动。

3•师生合作演读，进一步感受“看日出”情景的快乐。

4.朗读5-12自然段，感受喜鹊一家的乐趣。

【设计意图】此环节以读促悟，让学生透过课文词句想象喜鹊一家快乐生活的情

形，既感受到了“我”想象的有趣，同时，又进一步体会了“我”对于喜鹊的喜

爱之情。

板块四

延续情境，读中学写

（一）描述情境，拓展想象

1.教师描述情境：“我”看到了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音、看日出

的情景，有一天，“我”还看到他们吃虫子的情景呢！他们说的是什

么意思呢？请大家展开想象，试着写一写。

2.学生练习。

3.教师描述情境：喜鹊阿姨叼了虫子回来，喜鹊弟弟会说什么呢？

4.教师描述情境：喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟的嘴里，她又会说什

么呢？

（二）升华情感，读中悟情

1.出示第13自然段“我真高兴啊！”

2.齐读，教师抓关键词“真”和感叹号指导朗读。

（三）总结全文，体会情感

1.教师总结：喜鹊阿姨，喜鹊弟弟还有“我”，“我们”的生活多么

有趣啊！

2.联系作者：郭风爷爷的家乡在福建莆田，