沉浸式学习模式下的小学体育课堂

［摘要］沉浸式学习通过创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，用有创意的方式引导学生参与活动，激发学生的学习热情和兴趣。本文旨在探究沉浸式学习模式下的小学体育课堂教学新模式，创设不同的生活情境，引导学生积极开展学习活动，让学生在游戏情境中逐步了解运动项目的规则，培养学生的创新能力，为小学体育课堂教学提质增效。［关键词］沉浸式学习；小学体育；课堂教学；学习模式《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，要注重教学方式改革，从以知识与技能为本向以学生发展为本转变。基于此，利用沉浸式学习的方式开展小学体育课堂教学，创设优质的学习情境，激发学生的学习兴趣，促进学生体育技能与品格的形成。沉浸式体育课堂是指以学生为主体，注重具身感受和体验，通过身体、情感、心理与环境的交互作用，让学生全身心地沉浸在学习过程中，自觉、自由、自洽地进行体育学习的一种课堂教学模式。这样的模式有助于激发学习兴趣，培养创新思维，形成良好的情感态度，不断地促进自我体能的发展、技能的形成，对培养学生的体育核心素养具有积极的促进作用。一、精准化的原则让沉浸式学习有条有理1.运用时机准确教无定法贵在得法。也就是说，对于任何教学方法，只有在合适的时机运用，才可取得理想的效果。首先，要想在沉浸式学习过程中取得良好的效果，教师要让自己拥有饱满的精神状态。只有教师“教”得入情，学生才能“学”得入景。教师在课堂教学过程中要实时把握学生的学习进度，做好沉浸式学习的“掌控者”。比如，学生感兴趣的语言、符合学生身心特点的肢体动作、符合实际教学情境的表情……教师通过运用这些教学手段，让学生更容易为教师所感染，从而提高课堂教学效果。在沉浸式学习过程中要充分考虑学生的整体性，过程中的情景安排、流程设计、语言表达要充分考虑学生整体的身心发展水平，要调动每一位学生参与学习活动的积极性，要让学生充分感受到沉浸式学习的乐趣，最终让学生的身心在沉浸式学习中得到发展。2.操作模式丰富在小学阶段的体育课堂上，沉浸式学习模式包括情节性学习、模仿性学习、故事性学习等，每一种操作模式都有对应的教学场景，以下将逐个探讨。情节性学习是指依据学习目标及学生身心特点设计一定的情节，以此完成沉浸式学习的一种操作模式。例如，在教学“体育障碍跑”时，教师可以将情节设计为“我是小小消防员”，整节课由消防员学本领、练本领、救险情、庆祝胜利等环节组成，让学习过程随着情节的发展逐步推进，确保学生跟着情节进入自己的角色，在沉浸式学习中完成学习目标。模仿性学习是指模仿动物、植物等特点，通过模仿的形式在一定模式下完成学习，达到寓教于乐目的的一种操作模式。例如，在教学“双脚连续向前跳”时，教师可以把学习内容设计为“小蝌蚪变青蛙”，将童话故事等元素迁移到体育课堂上，让学生沉浸在童话故事的角色中，自主模仿小蝌蚪变青蛙的过程，继而掌握“双脚连续向前跳”的动作要领。故事性学习是指依据故事情节的推进，完成体育课堂上知识学习的一种操作模式。例如，在教学“耐久跑”时，教师以红军长征故事为线索创设教学情境，利用体操垫、跳箱、窄板布置红军长征的冒险情境，以爬雪山、过草地、飞夺铁索桥等形式展开练习，激发学生的运动热情，凸显学生学习中的主体地位，让学生充分发挥沉浸式学习中的主导作用。3.创设手段多样在体育课堂上，创设学习情境的手段丰富多样。教师可以依据学生的身心发展状况、课堂教学内容、本节课的授课形式等，通过语言、图画、口诀（歌谣）等多种多样的方法创设不同的沉浸式学习情境。具体而言，幽默风趣的语言情境可以将课堂教学内容形象地描述出来，通过与学生的角色对话层层推进，引导学生积极参与并沉浸其中。形象有趣的图画情境有助于学生了解体育动作的要领，提高学习效率。生动活泼的游戏情境将原本枯燥的技能学习游戏化，结合丰富的器材，让学生在课堂上沉浸式地“玩”起来，在游戏中不断变更规则，提高难度，提高课堂教学的效果。4.评价反馈有效新课标提出，针对学生的体育学习评价，要以多样视角、多种方式、多个主体和高效方法科学完善学生学习评价体系，最大限度地调动学生参与学练的积极性。也就是说，课堂评价要为学生的身心发展助力。为此，教师可以依据实际情况，从教学评价反馈的功能性入手，根据每一节课的具体目标导向，从诊断性、动态性、发展性角度来评价学生的学习基础与学习过程。这样做可以为优化课堂教学提供一手、可信、丰富的依据，从而满足不同基础学生的学习需求。具体而言，教师可以依据学生的性格特点、心理状况和已有的运动水平，运用合适的语气与措辞，注重恰当的时机与场合，语言评价与行为评价并举，让每一位学生适配其“最近发展区”，越来越接近预期的学习目标。在评价方法的选择上，知识与技能类适合采用终结性评价与发展性评价相结合的评价方式，既关注学生知识与技能的已有发展水平，也关注学生知识与技能的进步幅度。学习方式与态度类适合采用过程性评价方式，将学生在学习过程中的表现作为实时、动态的评价内容。在评价的形式上，教师可以贯彻教学点评与量化评价相结合的原则，对于每一个教学活动、每一节课、每一个学习阶段，都要有相对应的学习反馈、理性分析和优化措施，从而把显性化评价落到实处。在沉浸式学习过程中，准确把握住运用的时机，不断创新方法手段，不断丰富操作形式，精准化地运用各项原则和情境，才能在课堂上引起学生的共鸣，达到锻炼身体、浸润心灵的效果。二、多元化的策略让沉浸式学习有声有色1.在“比赛”中学“以赛促练”是小学体育课堂一种重要的教学方式。课堂上教师创设比赛情境，让学生沉浸在“比拼”的氛围中，这样能够激发学生表现的欲望，进而取得更好的学习效果。例如，在“立定跳远”教学中，教师在进行动作要领、方法等关键点的示范讲解后，组织学生开展自主学习。一开始，学生参与的热情很高，随着课堂的深入，一些学生开始“消极”练习。如果此时创设比赛情境，将学生进行“异质”分组，分组后小组与小组之间进行比赛，然后进行成绩统计，对于总成绩最优的小组，教师及时进行表扬与奖励；对于暂时落后的小组，教师进行言语上的激励。通过运用“以赛促练”的策略，学生课上参与的积极性与主动性明显增强，师生、生生之间的互动相较传统的课堂教学也有了质的提升。2.在“淘汰”中学在课堂教学中设计一定的“淘汰”环节能够引导学生集中注意力，并激发学生的学习潜力，为高效完成沉浸式学习目标而助力。依据学段学生的身心特点、兴趣爱好，教师可以预设合适的“淘汰”机制，以期提高沉浸式学习的有效性。例如，在“小篮球”内容的教学中，教师适当改变学生课堂练习的规则——学生在篮球场上规定范围内自由运球的同时，还要抢断其他学生的运球，如果运球学生在练习过程中被抢断就淘汰，其他学生继续参与游戏。在这一过程中，学生既要保护好自己的球，同时还要抢断其他学生的球。在课堂练习实施过程中，学生的注意力空前集中，行进间运球的技能得到充分锻炼。可以说，在“淘汰”中学的策略引导学生具身参与课堂练习，切实地提高了课堂教学的效果。3.在“问题”中学“问题导入”是小学体育教学中的一种常用方法。教师依据学习内容针对性提出多个问题，营造沉浸式学习的场景，引导学生更好地掌握所学技能。例如，在“迎面接力”内容的教学中，教师展示多种迎面接力的方法，其中有合理的方法，也有不正确的示范，之后抛出问题启发学生思考：“大家觉得什么姿势、哪种动作是比较合理的呢？”以此启发学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。在“问题导学”的“迎面接力”课堂上，学生带着问题，边思考边练习，找到最轻松、最有效的接力姿势与方法，更高效地达成学习目标。三、合理化的建议让沉浸式学习有枝有叶1.操作框架的建议根据一般经验，沉浸式学习可分为课前学习、课中学习、课后学习三个阶段。课前是沉浸式学习的准备阶段，依据学生的身心特点及学习目标，有针对性地做好预设。通过全面的学情分析，完善沉浸式学习流程，从而让学生在沉浸式学习中收获更多。课中是沉浸式学习的具体实践阶段，这一阶段是集中学习、分层实践与反馈评价“三位一体”的过程。在课中阶段，沉浸式学习的基本方式有挑战性（比赛式）情景、结构化（精准化）任务、协同性（合作性）研究、整体性（小组化）展示等。教师依据学生课上的实时反馈，及时调整课堂教学流程安排，做到因材施教、循序渐进。课后是沉浸式学习的拓展延伸阶段，教师针对学生的课堂表现，设计分层作业，这既是落实减负增效的有力措施，又是培养学生核心素养的重要载体。2.评价反馈的建议在评价反馈过程中，教师要发挥评价的导向性，要善于发现、捕捉评价信息，及时、恰当地予以反馈，做到实事求是、对错分明，从而让学生对自己的学习效果有全面、科学、正确的认识，进而明确自身的不足，找出接下来努力的方向。在评价过程中，应注重针对性，就事论事，教师在开展评价时要因人而异，有时可以直言不讳，有时可以委婉含蓄，有时可以热情幽默，有时可以严肃庄重。最为关键的是，不能用“一把尺子”衡量全部学生。以下三点是在开展沉浸式学习评价过程中总结出来的经验。其一，保障评价的真实性，不能为了评价而去评价。评价的语气要诚恳，让学生在评价中感受到教师的关心和关怀。其二，凸显评价的启迪性，当学生的思维发展方向与预设方向发生偏离时，教师要及时发挥主导作用，相机点拨，让学生思考、感悟，经历由自悟到自得的过程。其三，彰显评价的多样性，针对不同的评价内容，精心设计不同