必修三二单元教案

重庆市木洞中学校课时教案课题蜀道难（一）上课时间总课时主备教师备课组长吴红蕾备课组成员高一语文教师教学目标目标描述（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）目标水平记忆理解应用知识与技能1积累常见文言字词√2诗人多角度展现蜀道的陡峭艰险√3过程与方法1积累、诵读、讨论集合√2情感与态度1理解诗人借蜀道艰难委婉表达仕途抱负的艰难√教材分析重点诵读、理解背诵多角度展现蜀道的艰难难点以关键诗句领起全诗达到一唱三叹的效果教学过程主要教学过程设计针对班级调整的内容一、引入图片展示：成都和重庆的交通状况，引出出四川的不易。古人早已知晓，并用诗歌记录。今天，我们就学习李白的《蜀道难》。二、自读诗歌、为有感情帝诵读诗歌做准备：１、自读诗歌，结合注释更正字音。补充生字：巉岩石栈喧豗吮血峥嵘秦塞２、听朗诵，小声诵读诗歌。３、师生诵读诗歌，注意部分诗句节奏。灯片展示：部分诗句节奏划分，并诵读４、全班诵读诗歌。三、检查字词句式梳理１、一词多义=1\*GB3①尚黄鹤之飞尚不得过尚贤使能赵王使使视廉颇尚能饭否=2\*GB3②危危乎高哉危如累卵正襟危坐上屋骑危灯片展示补充生字字音展示梳理答案教学过程主要教学过程设计针对班级调整的内容=3\*GB3③去去门十里以为界阳虎去齐走赵除残去秽有敢去柳下季垄而采樵者，死不赦２、指出划线词语的词义和用法=1\*GB3①、猿猱欲度愁攀援=2\*GB3②、使人听此凋朱颜=3\*GB3③、砯崖转石万壑雷=4\*GB3④侧身西望长咨嗟四、诵读第一段，理解诗歌内容１、小组诵读第一段。２、思考讨论=1\*GB3①诗的开头分几层叙述蜀道的来历？=2\*GB3②引用五丁开山的传说有什么作用？=3\*GB3③第一段从哪些方面来叙写蜀道的艰难？３、诵读指导：理解线索：总领句――历史――传说――山势高危――行人自读――记忆――理解――成诵五、预习要求１、诵读、理解二三段２、概括两段内容。不与秦塞通人烟鸟道地崩山摧壮士死点染神话色彩，引人入胜从开山时作出的重大牺牲的角度言开辟蜀道的艰难角度：历史、山势高危、行人板书设计蜀道难李白作者：浪漫主义诗人、诗歌想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，语言清新自然历史角度蜀道难，难于上青天山势高危（总领全诗）行人感触作业预习二三段，熟练背诵全诗教学后记重庆市木洞中学校课时教案课题蜀道难（二）上课时间总课时主备教师备课组长吴红蕾备课组成员高一语文教师教学目标目标描述（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）目标水平记忆理解应用知识与技能1积累常见文言字词√2诗人多角度展现蜀道的陡峭艰险√3过程与方法1积累、诵读、讨论集合√2情感与态度1理解诗人借蜀道艰难委婉表达仕途抱负的艰难√教材分析重点诵读、理解背诵多角度展现蜀道的艰难难点以关键诗句领起全诗达到一唱三叹的效果教学过程主要教学过程设计针对班级调整的内容一、知识回顾１、检查对重点词语理解。２、诵读全诗，背诵第一段。二、学习二三段，理解诗歌内容：１、分小组诵读，检查学生对诗歌的初步理解和情感把握。２、学生个人诵读。３、讨论：=1\*GB3①诗人给这个“畏途”营造怎样的气氛？=2\*GB3②诗人怎样展现蜀道风光的奇险？=3\*GB3③第三段包括哪些内容？联系时代背景说说诗人这样写的意图。明确：“悲鸟号古木，子规啼夜月。”使人闻声失色，渲染旅愁和蜀道上悲凉荒寂的环境气氛，有力地烘托蜀道之难。“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。”夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。突出剑阁的险要，易守难攻，历史上在此割据称王不乏其人。从而引出对政治形势的描写，化用张载的语句，劝人引以为戒，警惕战乱发生。揭露蜀中豺狼的“磨牙吮血，杀人如麻”，既写猛兽，又影射政治凶煞，一语双关。唐宝初年，太平景象的背后正潜伏着危机，作者这样写是要提醒人们注意世事、时局，表明国事的忧虑与关切。抽查学生理解和记忆的程度多形式诵读教学过程主要教学过程设计针对班级调整的内容三、深化拓展“蜀道之难，难于上青天”这句诗有什么含义？它出现了三次，有什么作用？１、小组讨论，形成一致看法。小组推荐一人发言。２、综合小组发言，概括发言内容。３、明确：蜀道艰难，比上青天还难。反复出现，一唱三叹，像一首乐曲的主旋律一样激荡读者的心弦。开头一句，领起全文，叹蜀道之高，为全文奠定雄放的感情基调。中间一句，叹蜀道之险，强调主旋律，把诗歌推向高峰。结尾一句，叹蜀中战祸之烈，照应题目、开头，给人强烈的感叹。四、理解背诵１、诵读指导蜀道行途中气氛――自然风光――现实状况２、自读――小组抽查――背诵展现五、诗歌鉴赏剑阁赋李白咸阳之南，直望五千里，见云峰之崔嵬。前有剑阁横断，倚青天而中开。上则松风萧飒瑟飓，有巴猿兮相哀。旁则飞湍走壑，洒石喷阁，汹涌而惊雷。送佳人兮此去，复何时兮归来。望夫君兮安极，起沉吟兮叹息。视沧波之哀注，悲白日之西匿。鸿别雁兮秋声，云愁秦而暝色。若明月出于剑阁兮，与君两乡对酒而相忆。1．作者是怎样直接和间接写剑阁的？(5分)2．作者怎样表现自己对友人的不舍之情？(5分)蜀道艰难，比上青天还难。反复出现，一唱三叹，像一首乐曲的主旋律一样激荡读者的心弦。开头一句，领起全文，叹蜀道之高，为全文奠定雄放的感情基调。中间一句，叹蜀道之险，强调主旋律，把诗歌推向高峰。结尾一句，叹蜀中战祸之烈，照应题目、开头，给人强烈的感叹。板书设计eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(叹高\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(一叹蜀道之难,蜀道的来历,蜀道的高峻))蜀道自古难行,叹险\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(二叹蜀道之难,蜀道上环境凄清,蜀道上山水险恶))\a\vs4\al(蜀道自古可畏,劝阻友人),叹战祸之烈\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(三叹蜀道之难,剑阁险要,险象环生))\a\vs4\al(早还家,告诫友人)))蜀道难作业完成练习册练习；杜甫诗三首教学后记重庆市木洞中学校课时教案课题杜甫诗三首（一）上课时间总课时主备教师备课组长吴红蕾备课组成员高一语文教师教学目标目标描述（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）目标水平记忆理解应用知识与技能1学习融情于的写法√2理解诗人忧国忧民的情怀√3过程与方法1诵读、讨论、鉴赏结合√2情感与态度1以一颗善良之心关注国家、关注黎民√教材分析重点融情于景的写法难点万方多难、忠诚教学过程主要教学过程设计针对班级调整的内容一、引入初中阶段，我们学过杜甫的诗歌。试回想，有哪些呢？借助学生的回答明确诗人所处的时代、诗歌特点及所处的地位。二、诵读诗歌《登高》，把握基本内容１、自读诗歌，把握节奏，揣摩感情。２、教师诵读，师生齐读。３、全班诵读。三、体会诗歌情感，理解融情于景的写法：１、首联共写了几种景物？有什么特点？２、从颈联能看出多少重悲？３、尾联中“艰难”、“潦倒”二词形容的是国家还是个人？“苦恨”二字如何理解？这一联表现了作者怎样的思想境界？明确：１、风、天、猿、渚、沙、鸟——意象既肃杀凄凉，又雄浑高远——意境颔联写了萧萧而下的“无边落木（落叶）”、滚滚东流的“不尽长江”两种景物。这样的景物，对于当时55岁（逝世前3年）、飘零流落同时又是一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子的杜甫来说，会产生怎样的感慨？孤独忧郁风、天、猿、渚、沙、鸟——意象既肃杀凄凉，又雄浑高远——意境教学过程主要教学过程设计针对班级调整的内容２、万里——漂泊地远悲秋——时之凄惨作客——客居他乡常——时间之长百年——晚年迟暮多病——体弱多病登台——台高地迥独——孤独寂寞３、白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡喜也喝酒，忧也喝酒重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台新停三、理解背诵个人诵读――小组诵读――背诵四、拓展登岳阳楼昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼①，乾坤日月浮②。亲朋无一字③，老病有孤舟④。戎马关山北，凭轩⑤涕泗⑥流。【注释】①坼：分开，裂开。此指洞庭湖分开吴楚两地，极言湖之开阔。这句是说：辽阔的吴楚两地被洞庭湖一水分割。②乾坤日月（一作“夜”）浮：日月星辰和大地昼夜都飘浮在洞庭湖上。据《水经注》卷三十八：“湖水广圆五百余里，日月出没于其中。”乾坤：此指天地。③字：这里指书信。④老病：杜甫时年五十七岁，身患肺病，右耳已聋。有孤舟：唯有孤舟一叶飘零无定。诗人晚年是在小船上度过的。这句写的是杜甫生活的实况。⑤凭轩：倚着楼窗。涕泗流：眼泪禁不住地流淌。⑥涕泗：眼泪和鼻涕，偏义复词，即眼泪。万里——漂泊地远悲秋——时之凄惨作客——客居他乡常——时间之长百年——晚年迟暮多病——体弱多病登台——台高地迥独——孤独寂寞板书设计登高杜甫风、天、猿、渚、沙、鸟——意象既肃杀凄凉，又雄浑高远——意境八重意境展示情怀作业背诵该首诗歌；预习《秋兴》（其一）教学后记重庆市木洞中学校课时教案课题秋兴八首（其一）上课时间总课时主备教师备课组长吴红蕾备课组成员高一语文教师教学目标目标描述（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）目标水平记忆理解应用知识与技能1赏析情景交融的艺术特点。√2感受诗人深沉的苦痛与忧思√3过程与方法1交流互动、多媒体演示、讲述√2情感与态度1体会诗歌中抒发的忧国之情和孤独思乡之感√教材分析重点体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调难点赏析情景交融的艺术特点教学过程主要教学过程设计针对班级调整的内容一、导入新课公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。二、赏析课文1、这首诗中描写了哪些景物？表达了怎样的感情？首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森气愤：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。尾联在一亩的秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神教诲，浑然一体。2、结合上一个问题，总结一下这首诗情景交融的特点全诗自始至终，情景两首互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲；而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，作者既生动的表现出他们“兼天涌”，“接枫叶凋零、秋气萧森教学过程主要教学过程设计针对班级调整的内容地阴”的外貌特征，又有意的强调了其动荡不安和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。再如颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”。即便是最后两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐约感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所附丽；又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。3、其他艺术特色杜甫十分注重诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。他后期所写的一些诗作，往往词句平易而意象新警，语法奇异而内蕴丰厚，语言精纯圆熟，已臻出神入化之境。拿这首诗来说,颔联中的“兼”“接”二字，即极为练达而传神。尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。最为杰出的是颈联之遣词造句。上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客居夔州已两度春秋；有下启“泪”字，暗示两年之中时时都向东归故园，然而新院始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。如将“他日”解作“将来”，则更有归乡后痛定思痛，为今日之流离失所伤心再三的意味。与李商隐《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”旨归相同。下句之“一系”同样语意双关。此二字既上承故园的思念之心一直牵系于此岸边孤舟，希望有一天能扬帆启航，顺流东下。不仅如此，上、下两句还互文见义：“丛菊两开”谓花开有时，“孤舟一系”伤归乡无期；“两开”见出时光流走，“一系”见出人迹淹留；“他日泪”是果，“故园心”是因……两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。三、小结主题这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。自宋玉在《九辨》中感叹“悲哉！秋之为气也”以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。玉露降枫树凋秋气萧森波浪汹涌风云漫卷接连天地丛菊开花开情泪开他日泪（果）孤舟系系舟悲情系心故园心（因）板书设计秋兴八首（其一）玉露降枫树凋秋气萧森景凄凉愁苦波浪汹涌风云漫卷接连天地丛菊开花开情泪开他日泪（果）孤舟系系舟悲情系心故园心（因）作业背诵《秋兴八首(其一)》；用散文化的语言将这首诗描绘出来，不少于200字教学后记重庆市木洞中学校课时教案课题咏怀古迹（其三）上课时间总课时主备教师备课组长吴红蕾备课组成员高一语文教师教学目标目标描述（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）目标水平记忆理解应用知识与技能1感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨√2赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风√3通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考√过程与方法1找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的部位设疑提问，启发引导学生对诗歌的整体性感受与领悟。√2情感与态度1通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考√教材分析重点赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。难点通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考教学过程主要教学过程设计针对班级调整的内容一、导入新课昭君出塞、身死异国的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。从西晋的石崇开始，到南北朝的鲍照、庾信，再到唐代的李白、杜甫、白居易，都写过咏昭君的诗，其中杜甫的《咏怀古迹（其三）》最为深刻感人，并被誉为咏昭君诗之绝唱。尽管柔柔弱弱的王昭君，没有叱咤风云，没有威风凛凛，然而诗歌那苍凉悲壮的意境，仍能使我们强烈地感受到那段凄婉哀怨的历史。今天，就让我们一起去追溯历史，走进杜甫的《咏怀古迹》，感受王昭君这一形象永恒的艺术魅力。二、整体感知结合注释、感知诗歌。思考：这首诗写的什么内容？请在原文中找出点明主旨的那个词语。（怨恨）四、赏析诗歌【点拨之一】这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？（明显不是）写什么？（写景）写的是一幅什么样的画面？【明确】“群山万壑赴荆门”，多么雄伟的图景！山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。“赴”本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。【点拨之二】开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？【明确】引出歌咏对象昭君。【讨论】明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。你同意这种看法？绝代佳人，入宫见妒才华横溢，入朝见妒画图省识，远离汉宫不分忠佞，无辜遭贬教学过程主要教学过程设计针对班级调整的内容【明确】不同意。常言道：地灵人杰，正是因为有了如此雄奇的山水，钟灵毓秀，才孕育出昭君这样美貌的、不平凡的女子。这是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了这么一个内涵厚重的句子做铺垫，也说明了在作者的心目中，生长在这里的昭君决不只是一个明眸皓齿、秀发冰肌的弱女子，而是一位具有大山般坚强性格的奇伟女性。所以，画面的底色用的不是阴柔的秀丽而是阳刚的伟岸，是较为和谐的。（大巧若拙）【点拨之三】颔联对仗很工整，怎样对仗的？效果如何？【明确】“一去”对“独留”，可见，昭君是多么孤独！“紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！“连”对“向”，“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心，笔下有神。“朔漠”对“黄昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清！就这么两句工整的对偶，内涵却相当丰富：上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧。【点拨之四】昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是怎样造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得让她远嫁匈奴？【明确】颈联上句“画图省识春风面”对此做了交待。这句诗用了一个典故。（因课文有注释，可让学生讲，以训练其表达能力。）【点拨之五】昭君的悲剧是由毛延寿造成的吗？【明确】不是。昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的。【点拨之六】“环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解？【明确】从字面上看，作者认为，既然大错已经铸成，你的魂灵归来也是徒然的。深入一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的父母之邦，可见其怀念故国之心是多么强烈啊！像这样一个美女，竟然沦落到如此下场，怎不感动？怎不伤心？一个“空”字，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。【小结】诗歌的主旨虽写昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，入题。接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“怨恨”做铺垫，最后才明确点出昭君之“怨”，将感情推向高潮。五、朗读、背诵（体会昭君绵绵无绝期的怨恨之情）六、归纳寓意联系写作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官触怒唐肃宗而受排挤遭贬。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。所以诗题叫《咏怀古迹》，显然作者在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。身死异国，环珮空归漂泊西南，有家难归（千载之怨）（深沉怨恨）板书设计昭君诗人绝代佳人，入宫见妒才华横溢，入朝见妒画图省识，远离汉宫不分忠佞，无辜遭贬身死异国，环珮空归漂泊西南，有家难归（千载之怨）（深沉怨恨）作业同样是“昭君出塞”的事迹，杜甫笔下的昭君是一个把“出塞”引为一生憾事、满腹“怨恨”的昭君，而在史学家翦伯赞和剧作家曹禺笔下，昭君却成了一个为了祖国的统一和民族的团结而义无反顾、欣然前往的巾帼英雄。请思考：若以“由昭君出塞想到的……”为话题写一篇作文，你打算选取什么角度来写？教学后记重庆市木洞中学校课时教案课题锦瑟上课时间总课时主备教师备课组长吴红蕾备课组成员高一语文教师教学目标目标描述（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）目标水平记忆理解应用知识与技能1了解李商隐及其诗歌√2鉴赏这首诗，品味诗歌意境，从而领会诗歌美质√3过程与方法1诵读，理解，思考，讨论√2情感与态度1学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。√教材分析重点鉴赏本诗哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言难点本诗的旨意教学过程主要教学过程设计针对班级调整的内容一、导入新课：在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。但其中有一个诗人，他一不小心陷入了朋党之争，成为政治斗争的牺牲品，这个诗人就是李商隐；他的一首《锦瑟》诗，让无数人煞费心思,绞尽脑汁,希望能从这首诗中更多地发现诗人,更深地理解旨意，于是,这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。今天，我们一起来学习、探讨这一首诗。二、作者简介文学上的贡献及“牛李党争”三、四、朗读指导诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人一种迷惘的感觉。五、典故补解查词典讲解六、内容精析（师生互动，注意学生的自主、合作、交流）（一）首联——锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。1、“无端”是什么意思？传达出一种怎样的情感？2、作者强调“一弦一柱”有何用意？3、诗人由“五十弦”的锦瑟想到了什么？运用了什么表现手法？【明确】诗人由“五十弦”想到了年近半百的自己，进而由“锦瑟”想到了自己的青年时代。这其中运用了传统的比兴手法。既就锦瑟起兴引出年华虚度的伤痛；又是以锦瑟作比，含蓄表达怀抱利器而埋没于世的悲愤。瑟为锦瑟，制作精良，装饰华美；人为俊彦，饱读诗书，志气凌云。瑟无端制成了五十弦，人也不明不白地，将近半百了。☆无缘无故，没有来由，此有发问之意。瑟弦的多少原本是无从发问之事，于无从发问处发问，正表明情绪的强烈浓重，表明心中某种情绪积累已久、积累已深，迫切需要宣泄。☆“弦”“柱”与“华年”相联系，又与上文的“五十”相呼应，表明心中情感的强烈浓重。锦瑟弦多而音繁，则华年事多而情浓。强调“一弦一柱”，则表明每一件事都很值得回忆，每一件事都会引起强烈的感触。教学过程主要教学过程设计针对班级调整的内容4、作者为何由瑟入笔起兴？（幻灯片无，另讲）（二）颈联——庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。1、典故“庄生梦蝶”在这里可作怎样的理解？☆①体现世事的变化难测，难于把握。②表明美好梦想的幻灭，迷惑怅惘。曾经的追求终成幻影，曾经的美梦终于成空。……2、典故“杜鹃伤春”在这里可作怎样的理解？3、这两句诗体现了一种怎样的思想情绪？☆梦幻美好迷离怅惘//怨愤哀怨凄凉悲苦不甘（三）颔联——沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。上下联各写出了怎样的意境？空旷寂寥孤独冷清凄美//美丽朦胧似真似幻若即若离（四）尾联——此情可待成追忆，只是当时已惘然。1、“此情”呼应上文何处？☆“此情”与“思华年”相呼应。2、“惘然”怎样解释？☆惘然：失意的样子；心里好像失掉了什么东西的样子。3、这句诗可作怎样的理解？当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首了。①说明“此情”存在时间已经很长（扣“蓝田日暖玉生烟”一句，彼时见烟即已知玉存在，由此生情）。②说明对“此情”的无奈：当时面对“此情”就无办法，今天面对“此情”必定更加怅惘,的确是不堪回首了。七、意旨的几种观点苏轼：咏瑟抒情朱鹤龄：深悼亡妻何焯：自伤身世程湘蘅：自序其诗钱钟书：自寓创作一般说法：1、思念而不能相聚的痛苦２、晚年追叙平生、自伤身世之辞八、艺术特色1、抒情含蓄。2、对仗工整。3、意境朦胧。☆或者是因为见到锦瑟而引起追忆；或者是因为听人弹瑟而触发感受；或者是因为亲自操瑟而引出心事。这里的不明确是“朦胧”特点的体现，也正是“朦胧”的好处：可以为欣赏者提供更广阔的欣赏品味的空间。☆①听瑟的感觉：听到锦瑟音哀曲怨，就如听到杜鹃鸟送春归去的凄婉之音。②伤逝与无奈：自己年华已逝，事事成空，今生今世恐怕再无转机；死掉之后，也只会如望帝一样留下无限悲凄。③不甘之情：望帝之心通过杜鹃之啼传达出来；鼓瑟之人一片心思通过音乐传达出来；我的一片心思则会通过诗作传达出来。不能将其轻弃。④惋惜之意：可叹望帝一片赤诚却是如此结局；可叹望帝一份“春心”只能以哀啼相告；可惜我们的心思总是只能以另一种方式传达。……板书设计首联：锦瑟牵情,回首往事颔联：往事如梦,感伤深沉颈联：对月而泣,美梦如烟尾联：追忆此情,当时惘然。作业这首诗的主旨历来众说纷纭，大致有爱情诗、悼亡诗、政治诗、伤世诗等，你赞成哪一种说法，并说说理由，字数300字左右。教学后记重庆市木洞中学校课时教案课题马嵬上课时间总课时主备教师备课组长吴红蕾备课组成员高一语文教师教学目标目标描述（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）目标水平记忆理解应用知识与技能1品味诗歌意境，领会诗歌美质√2学习艺术表现手法，培养诗歌鉴赏能力√3通过涵咏诗文，加深对李商隐诗歌特点的理解√过程与方法1诵读、点拨、讨论、总结√2情感与态度1√教材分析重点学习艺术表现手法，培养诗歌鉴赏能力难点引进比较阅读篇目，加深对李商隐诗歌特点的理解教学过程主要教学过程设计针对班级调整的内容一、导入新课当盛唐的繁华落下帷幕，中唐又以其匆匆的步伐走过。曾经空前绝后的大唐王朝到了日薄西山的时候。李白登仙而去，杜甫困顿而逝，白居易、韩愈、柳宗元、刘禹锡的身影也渐渐消失在历史的尘埃之中。末世的余音里，李商隐走来了，这位晚唐的才子，旷世的情种，为大唐的黄昏添上了一道绚丽的余霞。要求学生记忆出李商隐的名诗名句。二、关于咏史诗咏史诗以史为鉴，多抒发兴亡之慨。咏史之作，东汉的班固首开其端，但止于叙述史实，平实无华。至晋朝左思《咏史》、陶渊明《咏荆轲》之类，始借题发挥，寄寓怀抱。唐代诗人，如杜甫、刘禹锡等人，则多把咏史与咏怀古迹结合起来，扩大了诗的境界。安史乱后，唐王朝由极盛走向衰败，李商隐对玄宗的失政特别感到痛心，讽刺也特别尖锐。李商隐的咏史诗，主要写南朝和隋朝覆灭旧事及唐朝国家战乱。三、题解：天宝十五年（756年）6月，安史之乱爆发玄宗逃往四川，至马嵬（陕西兴坪），随行将士不前，杀了杨国忠，并坚决要求处死杨贵妃。不得已令其自缢而死。史称“马嵬之变”。《马嵬（其二）》，是李商隐咏史诗中的佳作，是一首政治讽刺诗。诗作以李隆基(唐玄宗)、杨玉环(贵妃)故事为抒情对象，锋芒指向了李唐前朝皇帝唐玄宗。四、诵读诗歌1.重点字词解释更：还有。徒闻：空闻，没有根据的听说。笑：嘲笑。如何：为什么。教学过程主要教学过程设计针对班级调整的内容2．教师范读，引导学生掌握节奏。3.学生有感情地朗读背诵并默写该诗。五、学生参照注释默读课文，赏析《马嵬（其二）》内容意境1．首联：海外徒闻更九州，他生未卜此生休。——徒然听到传说，海外还有九州，来生未可预知，今生就此罢休。赏析：首联夹叙夹议，写玄宗思杨妃之切，极尽曲折写出玄宗之悲。玄宗听方士说杨妃在仙山上还记着“愿世世为夫妇”的誓言，“十分震悼”，接着，诗人又宕开一笔，指出“他生未卜此生休”。意为：他生来世为夫妇的事渺茫难求，而今生的缘分已分明结束。怎么结束的，自然引起下文。2．颔联：空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹——空听到禁卫军，夜间击打刀斗，不再有宫中鸡人，报晓敲击更筹。。赏析：颔联暗指杨玉环被缢于马嵬事。从对比的角度来写李杨爱情悲剧，突出玄宗的昔安今危，昔乐今苦的生活境遇。3．颈联：此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛——六军已经约定，全都驻马不前，遥想当年七夕，我们还嗤笑织女耕牛。赏析：对比的角度来写李、杨爱情悲剧。4．尾联：如何四纪为天子，不及卢家有莫愁——如何历经四纪，身份贵为天子，却不及卢家夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁。赏析：尾联以对比手法和反诘语气作结，寄托感慨，点明题旨，把批判的锋芒直接指向唐玄宗。为什么当了四十多年的皇帝唐玄宗反不如普通百姓能保住自己的妻子呢？这一反问虽然含蓄却很有力，包含强烈的对比，启发世人记取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。前六句诗，其批判的锋芒都是指向唐玄宗的。这里更丰富了批判的内容。六、主旨思想启发世人记取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。七、艺术技巧1．倒叙：一波三折，曲折幽深2．对比：暗含讽刺海外/徒闻/更/九州，他生/未卜/此生/休。空闻/虎旅/传/宵柝，无复/鸡人/报/晓筹。此日/六军/同/驻马，当时/七夕/笑/牵牛。如何/四纪/为天子，不及/卢家/有莫愁玄宗以自己和杨妃的朝夕相处讥笑牛郎织女的一年一次的七夕相会，实则写出了玄宗迷恋情色，荒废朝政，致使战祸发生。“此日”指杨妃的死日，“当时”与“此日”对照、补充，不仅其意自明，而且笔致跳脱，蕴含丰富，这是倒转笔法，借牛朗织女相会反衬玄宗迷恋女色、荒废政事。没有“当时”的荒淫，哪有“此日”的离散？而玄宗沉溺声色之“当时”，又何曾虑及“赐死”宠妃之“此日“！行文至此，尾联的一句已如箭在弦上。板书设计马嵬咏怀诗玄宗之悲（荒诞）讥讽马嵬之变（对、衬）倒叙义山之叹（对、反）作业比较阅读袁枚的《马嵬》,完成练习册作业教学后记重庆市木洞中学校课时教案课题琵琶行（一）上课时间总课时主备教师备课组长吴红蕾备课组成员高一语文教师教学目标目标描述（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）目标水平记忆理解应用知识与技能1欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术√2了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法√3过程与方法1理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体√2情感与态度1认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实√教材分析重点掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法难点引导学生从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情，把握意境教学过程主要教学过程设计针对班级调整的内容一、了解有关文学常识和背景1、简介作者，教师补充：白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”，作品有深刻的现实意义。2、简介写作背景白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。3、本文属于乐府诗。乐府诗简介略二、指导朗读1、注意读音贾(gǔ)恬(tián)谪(zhé)思(sì)霓裳(cháng)六幺(yāo)嘈嘈(cáo)间(jiān)关虾(há)蟆(má)名属(zhǔ)教坊(fāng)绡(xiāo)钿(diàn)篦(bì)呕(ōu)哑(yā)嘲(zhāo)哳(zhā)2、听配乐朗读２、听录音，把握诗歌节奏教学过程主要教学过程设计针对班级调整的内容3、自由散读。三、疏通小序，积累字词（看注解，查工具书，和同学交流下列词句意思）明年——（第二年）年长色衰——（女性面容）遂命酒——（摆上酒宴）使快弹数曲——（畅快）感斯人言——（被感动）因为长句——（于是写下了）歌以赠之——（作歌）凡六百一十六言——（一共）４、请学生概述小序的内容及作用。５、小序和诗歌哪些段落分别照应？明确：“明年秋，……铮铮然有京都声”和第1自然段照应。“问其人，……转徙于江湖间”和第2、3自然段照应。“予出官二年，……是夕始觉有迁谪意”和第4自然段照应。６、小序中说“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意”，对此，你有何看法？四、赏析诗歌第1段。1、学生朗读第1段，教师提示下面词句。浔阳江：今江西省九江市北面的一段长江，因临近浔阳，故古称浔阳江。主人下马客在船：这一句是互文，意思是主人和客人都下了马，登上船。2、作为叙事诗的开头，这一段都写了什么内容？这段中景物描写的作用是什么？请用诗句中的一个字概括这一段所渲染的气氛特点。明确：这一段是全诗的引子，交代了故事发生的时间、地点、人物，引了了琵琶声。头两句写江头送客，正当秋夜，枫叶如丹，荻花飘白，风声瑟瑟，这就烘托了一种惆怅惜别的悲凉气氛。中间四句写船中饯别，“举酒欲饮无管弦”为琵琶女的出场埋下伏笔，并和后文“浔阳地僻无音乐”照应。在无管弦的寂寞中饮酒，自然“醉不成欢”酒喝得虽多，却不成欢，言外之意是心情郁闷，一个“惨”字不但渲染出气氛的特点，而且含蓄地吐露了诗人的悲抑心情。而船外则是江面茫茫，月影沉壁。诗人的离情别绪，有如荒江冷月。这些景物描写不仅带有浓厚的感情色彩，而且也为琵琶女的出场创造了环境气氛。最后两句用“忽闻”造成语气的强烈转折，未见其人先闻其琵琶声，用水上传来的琵琶声打破了寂寞、郁闷和凄清。用“主人忘归客不发”突出琵琶声的艺术魅力，感情由悲抑转为惊喜。这种气氛可用诗中的一个“惨”字加以概括。明确：诗前小序，共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概括了琵琶女的身世和作者的心情。小序的作用：说明了写这首长诗的原因和命名，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。明确：“恬然自安”者，是话中有话，实际是说遭受贬谪的苦闷始终萦绕心头，一直无法自安，而“迁谪意”当然也不是“是夕”才感受到的。这两句反话，既是委婉地表达自己的抑郁愤慨之情，也是强调这次与琵琶女偶然相遇的事件给他的感受之深，是扣住“同是天涯沦落人”来说的。板书设计琵琶行白居易乐府诗白居易诗歌名句小序——背景、缘由、交代内容第一部分：时间、地点、送别的气氛作业诵读诗歌，熟悉诗歌教学后记重庆市木洞中学校课时教案课题琵琶行（二）上课时间总课时主备教师备课组长吴红蕾备课组成员高一语文教师教学目标目标描述（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）目标水平记忆理解应用知识与技能1欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术√2了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法√3过程与方法1理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体√2情感与态度1认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实√教材分析重点掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法难点引导学生从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情，把握意境教学过程主要教学过程设计针对班级调整的内容一、赏析诗歌第2段。1、“寻声暗问弹者谁”一句中的“暗”字，有人把这个字解释为“偷偷地”、“私下里”，表明诗人因自己的身份不便公开、直接问。把这种解释与课本中的解释比较一下，哪个更准确生动？明确：前者的解释与语境不合。把“暗”解释为“轻声”准确生动，因为琵琶声太动人了，致使“主人忘归客不发”，在冷寂凄清的氛围中，琵琶声越发显得凄楚动人。“轻声”问才能表现出诗人被乐声所吸引而不忍去打断琵琶的弹奏这样一种心理状态，同时也从一个侧面显示出琵琶女弹奏的高超技艺。2、“琵琶声停欲语迟”和“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，这几句反映了琵琶女怎样的心理情态？一般的都认为是表现了她的“羞涩”，你以为如何？明确：一个红极一时的歌女年长色衰之后，嫁作商人妇，又遭到重利薄情商人的抛弃，面对这世态的炎凉，她有满腹的哀怨和苦衷。她弹奏琵琶不是招徕顾客，而是借琵琶抒发自己哀怨的心曲。这一系列不同寻常的举止情状，表现了她不愿随便重新抛头露面的心理，暗示出她有着不同寻常的生活经历和艺术才能。琵琶女本不愿抛头露面，可为什么最后还是出来了？请从诗句中找出答案。明确：诗中用了“寻”“问”“移”“邀”“添”“回”“开宴”这一连串的动词，生动地表达了诗人听到琵琶声后所激起的惊喜心情和邀见琵琶女的急切心情。在沦落天涯的不幸际遇中，觅得知音，这对于琵琶女来说是一种莫大的慰藉和鼓舞。诗人的举动表示了他对琵琶女应有的尊重和礼貌，这是以艺会友，决不同于一般文人墨客狎妓，征歌点曲。“轻声”问才能表现出诗人被乐声所吸引而不忍去打断琵琶的弹奏这样一种心理状态，同时也从一个侧面显示出琵琶女弹奏的高超技艺。借琵琶抒发自己哀怨的心曲，表现了她不愿随便重新抛头露面的心理，暗示出她有着不同寻常的生活经历和艺术才能。教学过程主要教学过程设计针对班级调整的内容所以琵琶女终于摆脱了重重顾虑，登上了诗人所在的船头。然而毕竟是陌生人，不免有些拘谨，也许还夹杂着一点儿羞涩，故而“犹抱琵琶半遮面”。4、从“转轴拨弦三两声”起以下24句是写弹奏琵琶的全过程，这是全诗描写的重点，也是全诗写得最精彩的地方。这部分都写了些什么内容？请归纳概括一下。明确：前8句中主要写了弹奏者的动作和弹奏者（也包括诗人）的心理，中间14句集中描绘琵琶乐声，其中也融进了诗人的感受。最后两句写周围的环境，烘托弹奏的效果。5、反复诵读这24句，你能否感受到诗人在描绘琵琶声乐时是围绕一个什么字来写的吗？明确：注意诗人表达感受的语句，可知是紧紧围绕一个“情”字来描绘的。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。这是演奏前的调弦试音，却已使听者感到了一种动人的情韵，可见琵琶女身手不凡，造诣颇深。“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”，这是概括地总写一笔，依然扣住“情”字，“弦弦”“声声”“似诉”“说尽”，充分显示出乐曲的表现力，乐声是如此哀怨低沉。一开始就把琵琶声音与人物的感情交融在一起了。6、“低眉信手续续弹”，“轻拢慢捻抹复挑”两句表现了琵琶女怎样的神态？明确：这两句既传神地写出了琵琶女从容自若的神态，挥洒自如的风度，又表现了她沉稳端庄的性情，还写出了她精湛娴熟的技巧，诗句凝炼而含义广博。高超的演奏是琵琶女感情、心灵、性情的表现，而知音者的聆听叹赏表现他对乐声的深刻感知和透彻理解，也反映了聆听者的感情、心灵、性格和艺术修养。7、诗人用了哪些比喻描写琵琶的声音？8、请学生归纳乐声旋律的变化情况。明确：乐声由舒缓流畅——逐渐沉咽——间歇停顿——雄壮激越——强音收束。从这个变化中，我们再结合琵琶女的不幸身世，似乎可以感受到琵琶女思绪的起伏变化，似乎听到了她在诉说不幸的平生和心中无限的幽愁暗恨。9、在乐曲终了之后，诗人以“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”两句结尾，这两句作用如何？明确：在这片刻的沉寂中，只见一轮迷蒙的冷月荡漾在江心的微波之中，它提醒诗人从乐声中回到现实中来。这句景物描写点染烘托了浓重的氛围，与复杂的乐声融为一体，共同表现了琵琶女与诗人息息相通的复杂情感，是那么的忧愤、哀怨凄楚、苍凉，给整个音乐形象补足了画龙点睛之笔。比喻琵琶声明喻大弦嘈嘈如急雨小弦切切如私语四弦一声如裂帛粗重急骤细轻委婉强音收束暗喻大珠小珠落玉盘间关莺语花底滑幽咽泉流冰下难冰泉冷涩弦凝绝银瓶乍破水浆迸铁骑突出刀枪鸣轻脆圆润宛转流利阻塞不畅低沉停滞突然爆发激越雄壮板书设计形象的声音描写比喻琵琶声明喻大弦嘈嘈如急雨小弦切切如私语四弦一声如裂帛粗重急骤作业继续熟悉诗歌，背诵诗歌教学后记重庆市木洞中学校课时教案课题琵琶行（三）上课时间总课时主备教师备课组长吴红蕾备课组成员高一语文教师教学目标目标描述（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）目标水平记忆理解应用知识与技能1欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术√2了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法√3过程与方法1理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体√2情感与态度1认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实√教材分析重点掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法难点引导学生从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情，把握意境教学过程主要教学过程设计针对班级调整的内容一、赏析诗歌第3段。1、学生朗读第3段，教师提示下面的词句。第一部：第一班。秋月春风：比喻宝贵的青春。弟走从军阿姨死：弟，指琵琶女在教坊中的气类相似的诸姊妹。所谓“从军”就是指这些歌妓们都被征到军队中服劳役。阿姨，指琵琶女的养母。鞍马稀：借代，指客人少了。2、从琵琶女自叙身世来看，她前后的生活有什么变化？明确：这一段写琵琶女倾诉悲苦凄凉的身世，可以分为两层意思，第一层到“秋月春风等闲度”，写她自述青春年少时色艺超辟，红极一时的歌女生涯。3、“绕船月明江水寒”一句是描写景物的，这一句蕴含了什么情？明确：这一句是前面通过对比叙述身世遭遇之后的抒情。通过对比、反衬，有力地表现了琵琶女的身世遭遇。用琵琶女的年轻貌美反衬她的年长色衰；用门庭冷落反衬独守空船；用昔日的欢笑反衬今日的辛酸；用夜梦往事反衬醒后孤寂感伤的情怀，从而鲜明地塑造了一个封建社会中被玩弄、被侮辱的妇女典型形象，对世人的重色轻才和重利寡情提出了控诉。4、有人指责说琵琶女是个留恋灯红酒绿、奢靡生活的风尘女子，不值得同情；还有人认为她宁愿为娼而不愿为人妻，和丈夫离别一个月就耐不住寂寞，没有什么值得怜悯的，对此，你有何看法？琵琶女的追述欢乐、奢华的歌妓生涯，不是留恋已逝去的岁月。从今与昔的强烈对比中，从切身的体验中，她认识到，当年那些慷慨抛掷缠头的纨袴阔少们，全是一些不懂音乐，不懂艺术，更不懂感情的花花公子。他们只不过是欣赏她的色相，当成玩物，致使她落到今天这样的地步。琵琶女的回忆充满着苦涩。琵琶女嫁作商人妇没有摆脱被当作玩物的命运，况且商人重利轻别，在这荒江月夜之下，琵琶女孤苦无依，独守空船，回首往事，不胜悲哀。教学过程主要教学过程设计针对班级调整的内容二、赏析诗歌第4、5两段。1、请学生朗读第4、5两段。2、第4段可分为几层？归纳层意。3、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”表达了诗人什么样的情感？明确；听琵琶声叹息是因为琵琶女声情并茂的弹奏技艺打动了诗人。4、怎样理解“同是天涯沦落人”？明确：尽管诗人与琵琶女的社会地位、生活道路和生活态度不同，尽管他们素昧平生，但“同是天涯沦落人”的失意者的感受却是相通的。第一，彼此都自京都沦落江州。第二，彼此都怀才不遇。（名艺人—大诗人）第三，彼此都有着不幸的遭遇（年长色衰嫁商人—才华横溢遭贬谪），过着孤寂的生活（守空船—酒独倾）。第四，诗人是琵琶女的知音（弹出幽愁暗恨—尽通曲中之情），失意者同病相怜。5、诗人为什么要为君翻作《琵琶行》呢？明确：因为诗人通过琵琶的乐声沟通了与琵琶女的情感，同命相怜，要把“同是天涯沦落人”的感受写出来，这既是对琵琶女的同情和尊重，也是自己感情寄托的需要。6、分析第5段。明确：“感我此言良久立，却坐促弦弦转急”。诗人的一片盛情与悲怀深深打动了琵琶女，她既同情诗人的不幸遭遇，又感激诗人的知遇之恩，这复杂的情感共鸣化作了不似前声的凄凄之音致使“满座重闻皆掩泣”。尽管“凄凄不似向前声”，但诗人并没有展开笔墨描绘这“凄凄”之声，而是以一句高度的概括写出了重弹的特点，语言精炼，笔墨经济得当。写重弹的效果，也一改前面借景抒情的笔法，而为直接写听者的反响，“满座重闻皆掩泣”，使悲剧气氛更为浓烈。简约含蓄的表达给读者留下了更广阔的想象余地。“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”。最后两句以设问收束全诗，从侧面表现自己重闻琵琶之后的强烈感受，哀怨之情令人潸然泪下。这两句紧扣了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主题句，使全诗的主题表达，在感情的层次上得到了升华。二、引导学生分析景物描写的作用。明确：全诗共有四处景物描写：第一处，“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”这是烘托秋风瑟瑟的悲凉气氛，表现诗人惜别的惆怅之情。第二处，“醉不成欢惨将别，别时茫茫将浸月。”这是通过江水茫茫，月沉荒江的景物描写，抒发诗人离别时的悲凉情怀。第三处，“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。”这是用“悄无言”和江心沉月的景物烘托琵琶声的艺术魅力，反衬主客都沉浸在音乐的艺术享受之中。第四处，“去来江口守空船，绕船月明江水寒。”这是用秋江寒夜，明月高照表达琵琶女孤独寂寞的心情。第一层，写诗人感慨第二层，写诗人自述谪居的郁闷心情第三层，写诗人听后的感受，愿为她的再次演奏写《琵琶行》一诗。板书设计害羞、腼腆、矜持孤寂就忧伤哀怨手法娴熟乐曲难度大女旋律感人技艺高超才貌超群备受追捧天涯沦落人老珠黄孤独寂寞迁谪浔阳无以解忧己主副线索详略处理互文借景抒情比喻通感衬托作业背诵课文，完成练习册教学后记重庆市木洞中学校课时教案课题交际中的语言运用（一）上课时间总课时主备教师备课组长吴红蕾备课组成员高一语文教师教学目标目标描述（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）目标水平记忆理解应用知识与技能1正确区分谦辞敬辞√2尝试使用委婉语，使语言更得体√3过程与方法1合作交流法自主探索法练习法√2情感与态度1在交际中正确使用语言√教材分析重点正确区分谦辞敬辞难点尝试使用委婉语，使语言更得体教学过程主要教学过程设计针对班级调整的内容【自主学习】一、称谓语中的谦称敬称可概括为“家大舍小令外人”A．对人称自己的长辈和年长的平辈时冠以“家”，如家父（家严、家尊）、家母（家慈）、家叔、家兄等；B．对人称比自己小的家人时冠以“舍”，如舍弟、舍妹、舍侄等；（舍，舍间，含有家里的意思。）C．称别人家中的人，冠以“令”表示敬重，如令尊：尊称对方的父亲；令堂：尊称对方的母亲；令郎：尊称对方的儿子；令爱、令嫒：尊称对方的女儿；令兄：尊称对方的兄长；令弟：尊称对方的弟弟；令侄：尊称对方的侄子；二、其他常用的谦辞“小”“薄”“贱”“敝”“鄙”“愚”“寒”“拙”（称自己或与自己有关的人或事物）：小女、小儿；薄技、薄酒、薄面；贱姓、贱内;敝人、敝处；鄙人、鄙见；愚兄、愚弟、愚见；寒舍；拙作、拙见、拙笔。三、其他常用的敬词“尊”“贤”“仁”“拜”“惠”“贵”“大”“高”“玉”“雅”“垂”（称对方或与对方有关的人或事物）：尊府、尊兄、尊夫人；贤弟、贤妻；仁兄、仁弟；拜读、拜托、拜贺、拜望；惠存、惠顾、惠允、惠赠；贵庚、贵恙；大作、大驾；高见、高论；玉成、玉体；雅正、雅意；垂询、垂爱。四、社交场合常用到的词阁下：敬辞，称对方，多用于外交场合。海涵：敬辞，大度包容（多用于请人原谅时）。１、下面是某同学在一次讨论会上的发言摘要，有几处用语不得体，把他们找出来并加以改正。刚才刘老师的一番话真是抛砖引玉，使我深受教育。我们是跨世纪的青年人，祖国建设的重任将落在我们肩上。像刘老师这样快要退休的老师仍在为培养我们而略尽绵薄，难道我们可以对学习不负责任？我殷切期望平时抄作业、考试作弊的同学赶快改正错误，不要再自欺欺人。（1）将改为；（2）将改为；（3）将改为。教学过程主要教学过程设计针对班级调整的内容不耻下问：敬辞，用于夸赞别人谦虚好学。鼎力相助：敬辞，用于对他人的帮助表示感谢。斗胆：形容大胆（多用作谦词）后学：后进的学者或读书人，多用作谦辞。才疏学浅：谦辞，才识不广，学问不深。蓬荜生辉：谦辞，常用于称谢别人到自己家里来或称谢别人送来题赠的字画。信笔涂鸦：谦辞，形容字写的很坏或书画拙劣。略尽绵薄：用于年长者的自谦。笨鸟先飞：表示自己能力差，恐怕落后，比别人先行一步。抛砖引玉：谦称用自己粗浅的、不成熟的意见引出别人高明的、成熟的意见。五、社交用语和交友称谓初次见面说“久仰”；等候客人用“恭候”；对方来信叫“惠书”；请人帮忙说“劳驾”；托人办事用“拜托”；请人指点用“赐教”；赞人见解用“高见”；求人原谅说“包涵”；老人年龄问“高寿”；客人来到用“光临”；与人分别用“告辞”；看望别人用“拜访”；请人勿送用“留步”；麻烦别人说“打扰”；求给方便说“借光”；请人指教说“请教”；欢迎购买叫“光顾”；好久不见说“久违”；中途先走用“失陪”；请人修改作品用“斧正”。【合作探究、交流展示】1、礼貌称谓正确的是（1994·高考题）（）A．这是您家母托我买的，您直接交给她老人家就行了。B．令嫒这次儿童画展上获奖，多亏您悉心指导，我们全家都很感谢您。C．我们家家教很严，令尊时常告戒我们到社会上要清清白白做人。D．令郎不愧是丹青世家子弟，他画的马惟妙惟肖，栩栩如生。2、日常交际中，注重礼貌用语、讲究措辞文雅是中华民族的优良传统。请写出下列不同场合中使用的两个字的敬辞、谦语、客套话。示例：家里来客人了，可你因事必须出去一下，你可以说“我出去一下，请稍等片刻”，也可以说“我失陪一下，请稍等！”（1）去朋友家做客，告辞回家时，朋友和家人送你出门，你可以说“不用送了”，也可以说“请！”。（2）那天和同事聚餐，其间你唱了一首歌，唱完大家鼓掌喝彩，你可以说”唱得不好，让大家笑话了”，也可以说“唱得不好，了！”（3）托人办事，朋友答应了。分别时你可以说“我就等着你的好消息了”，也可以说“我就佳音了。３、（2007年全国卷）下面是一位记者对接受采访的某著名作家之子说的一段开场白，其中有三处不得体，请找出并在下面相应的位置进行修改。（５分）大家知道家父是一位著名的作家，作品广为流传，在文坛小有名气。我在上中学时候就读过他的不少作品，至今还能背诵其中的段落。您是他老人家的犬子，能在百忙之中应邀接受我的采访，我对此表示感谢。（1）将改为；（2）将改为；（3）将改为。板书设计谦称常见用语敬称作业完成补充练习教学后记重庆市木洞中学校课时教案课题交际中的语言运用（二）上课时间总课时主备教师备课组长吴红蕾备课组成员高一语文教师教学目标目标描述（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）目标水平记忆理解应用知识与技能1正确区分谦辞敬辞√2尝试使用委婉语，使语言更得体√3过程与方法1合作交流法自主探索法练习法√2情感与态度1在交际中正确使用语言√教材分析重点正确区分谦辞敬辞难点尝试使用委婉语，使语言更得体教学过程主要教学过程设计针对班级调整的内容【自主学习】委婉语是交际中一种与直接语或禁忌语相对应而存在的普遍语言现象。（一）避凶求吉１）做生意的人最怕倒闭破产，在商家看来，“干”就是没利润、白忙活、喝西北风，所以“干”及其谐音的词必委婉言之。有些地方将“猪肝”、“牛肝”说成“猪润”、“牛润”，以求有油水，有利润。２人们在谈及疾病时，总喜欢运用闪烁其词的委婉语。如：不舒服、不好受、欠安等３）生理上的缺陷，在日常生活中人们都不直接说出来，也尽量用委婉语。汉语中把耳朵聋说成“耳背”；瘸腿说成“腿脚不便”；瞎子说成“眼力不好”。４）在饭桌上客人的一碗饭就要吃完了，你不能问：“还要饭吗？”因为汉语中“要饭”与乞讨的“要饭”同音，会使人极不高兴，应委婉地说：“还要盛饭吗？”5）船家以大江大河为伴，风吹浪打，危险性极大，他们最忌讳“翻”“倒”“滚”“搁”“沉”等字眼，就是与之有关的内容以及字的谐音，都是在忌讳之列。他们把“番茄”“番豆”统统称作“顺茄”“顺豆”，倒水叫“请水”，水滚要委婉地说成水“开”，搁东西要说成“放东西”。6）从古至今，人们都把死亡看作是不吉利的事，对此有所忌讳，就有了委婉的说法。未成年的孩子死了说成丢了、跑了、夭折；和尚的死叫圆寂、涅槃；道士的死叫羽化；为守气节的死叫玉碎；为正义而死叫牺牲、献身。民间把正常的死亡叫作老了、走了、不在了、过世、长眠、心脏停止了跳动等。（二）、避俗就雅1）解手方便：更衣（权起更衣）上卫生间、洗手……2）在社会交往中，人们常用一种令人愉快的、委婉有礼的词语来代替令人听起来刺耳的教学过程主要教学过程设计针对班级调整的内容词语。如“胖了”说成“发福”“富态”；“瘦了”说成“苗条”；“狭窄”说成“不宽敞”。3）当别人要你做你不愿做的事时，你可以用别的理由婉言推辞。如别人请你去看电影，你不想去，可以说：“对不起，我今天很忙，改天去吧。”对方请你吃你不喜欢的食物，不好拂却主人盛情，只好说“我不太习惯它的味道”。【交流展示】1、菜场上，一位营业员发现有位顾客买菜时，把菜叶剥掉许多。于是，她走上前去，和蔼地说了一句话。你想她应该怎么说才显得委婉？A、“同志，你不能把菜叶剥掉！”

B、“你注意些，不能这样买青菜！”C、“请小心点儿，别把菜叶碰掉了。”

D、“有这样的买菜吗？你剥掉的菜叶谁要？”2、依照示例，改写下面几条提示语，使之亲切友善、生动而不失原意。

例如：提示语:（公园里）禁止攀折花木，不乱扔垃圾。

改写为：除了记忆什么也不带走，除了脚印什么也别留下。

警示语:（教学楼内）禁止喧哗，不许打闹。

改写为：

警示语:（阅览室里）报刊不得带出，违者罚款。

改写为：警示语：（银行）发现假币，一律没收。改写为：警示语：（学生宿舍）严禁被褥脏乱。改写为：3、下列标语使用得体的是：（

）A、考场门口：失败乃成功之母

B、火葬场门口:把经济搞上去,人口降下来

C、医院门口：宾至如归

D、公园草地：青青草地，踏之何忍。

4、（2006年高考安徽卷）在下面两种语境下，用语最得体的一组是（

）【情境1】某同学的发言超时了，你作为主持人，需要终止他的发言。【情境2】某同学正在发言，你作为主持人，需要插话，想打断他。A.对不起，已经超时了。

你停一下，我来说两句。B.对不起，已经超时了。

不好意思，我打断一下。C.已经超时了，对不起。

不好意思，我打断一下。D.已经超时了，对不起。

你停一下，