人教版数学一年级上册 第二单元《位置》（单元解读）

第二单元位置单元解读链接课标1.教材编排特点(1)提供丰富的生活和活动情境，帮助学生体验空间方位。儿童对空间方位的表征至少有以下三种形式。一是自我中心的表征，即用主体自身与目标物之间的位置关系来标明目标物的具体位置。如儿童背靠着物体，说物体在他的后面。二是自然标志的表征，即用环境中的其他物体与目标物之间的关系来标明目标物的具体位置。如茶几在沙发的前面，电视在茶几的前面。三是去自我中心的表征，利用一些抽象的形式来描述目标物的位置。如用地图来描述目标物的位置①。而一年级(6~7岁)儿童正处在前运算阶段的末期，他们的判断仍受直觉思维的支配，往往需要借助一定的情境和活动来进行。例如，要确定一个站在对面的人的前后，开始儿童需要真正站在对方的位置上才能确定，以后才能逐步想象自己处在那人的位置上，以此确定其前后。教材根据这一阶段儿童的认知特点，创设了适合学生又便于操作的情境，使他们一方面亲身体验生活和学习环境中的方位，另一方面又体会到空间方位与生活的密切联系。(2)依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根据研究,儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部位相对应，建立起以下的联系:上面是头，下面是脚；前面是胸，后面是背；右面是右手，左面是左手。儿童最早分出的是垂直轴上的方向，这是由儿童身体的垂直位置决定的。儿童对水平面两对方向(前和后，左和右)的区分则要晚些，其中对左、右的区分则比较困难一些。所以，教材按照儿童认识空间方位的难易程度来安排，其顺序是:“上、下”,“前、后”,“左、右”。二、单元目标1.本单元的教学目标是.通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”“前、后”“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性。（1）本单元的教学内容是依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。（2）根据研究儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部位相对应，建立起以的联系:上面是头，下面是脚；前面是胸，后面是背；右面是右手，左面是左手。2.使学生会用“上、下”“前、后”“左、右”描述物体的相对位置。（1）本单元的教学内容结合日常生活实例，给学生提供丰富的生活和活动情境，帮助学生体验空间方位。（2）儿童对空间方位的表征至少有以下三种形式。一是自我中心的表征，即用主体自身与物之间的位置关系来标明目标物的具体位置。如儿童背靠着物体，说物体在他的后面。然标志的表征，即用环境中的其他物体与目标物之间的关系来标明目标物的具体位置。如在沙发的前面，电视在茶几的前面。三是去自我中心的表征，利用一些抽象的形式来描述物的位置。如用地图来描述目标物的位置。3.加强学生解决问题能力的培养，经历比一比的过程，会用上、下、前、后、左、右来描述事物的位置，能够用语言描述事物之间的相对位置关系。（1）儿童最早分出的是垂直轴上的方向，这是由儿童身体的垂直位置决定的。（2）儿童对水平面两对方向(前和后，左和右)的区分则要晚些，其中对左、右的区分则比较困难一些。所以，教材按照儿童认识空间方位的难易程度来安排，其顺序是:“上、下”,“前、后”，“左、右”。4.通过本单元的的学习，在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学习兴趣。（1）一年级(6~7岁)儿童正处在前运算阶段的末期，他们的判断仍受直觉思维的支配，往往需要借助一定的情境和活动来进行。例如，定一个站在对面的人的前后，开始儿童需要真正站在对方的位置上才能确定，以后才能逐象自己处在那人的位置上以此确定其前后。（2）教材根据这一阶段儿童的认知特点，创设了适合学生又便干操作的情境，使他们一方面亲身体验生活和学习环境中的方位，另一方面又体会到空间方位与生活的密切联系。三、内容分析1.教材内容和作用儿童在日常生活中对上、下，前、后，左、右等空间方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断。在接下来的学习中，学生将需要进行这些基本方位的判断或表达。因此，本单元集中教学最基本的空间方位概念，一方面为学生系统地进行数学学习做准备；另一方面则是通过对空间方位的体验和对概念的使用，为发展学生的空间观念积累数学活动经验。本单元结合日常生活实例，让学生初步感知在一条直线上的两个物体之间具有相对的位置关系，常用三组相对的方位词“上、下”“前、后”“左、右”表示。这三组方位词具有相对性，即与“上”相对的是“下”，与“前”相对的是“后”，与“左”相对的是“右”，它们分别表示了在三条直线上两个物体之间的位置关系。上后左右前下教材中“两个物体”一方面指现实生活中的两个物体，另一方面也指“平面图”上的两个物体。认识现实生活中的两个物体的位置关系必须全体学生都能看到、感知到，在平面图上判断位置关系时，“平面图”必须是固定的，即图的摆放位置、方向都不能改变。一般来说，物体之间的“位置关系”具有相对性。例如:A在B的前面，也可以说B在A的后面；要么说“小汽车在大卡车的前面”，或者说“大卡车在小汽车的后面”。但在学习“左、右”时，为了降低教学的难度，不涉及“相对性”，即只有一个“参照点”，或者说只以一个“物体”作为判断位置关系的“标准”，这个参照点就是“观察者”或者是参与活动的“活动者”。三组位置关系中“上、下”的认识最简单，因为讨论两个物体的上下位置关系时不涉及“相对性”问题，即指向地球的一方是“下”，相反的方向是“上”。其次是“前、后”，为了避免相对性问题，教材中规定以“活动者”为参照点，他“面”朝的方向就是“前”，相对的方向就是“后”。认识“左、右”的难度最大，因为可以有多个参照点。为了降低学生理解的难度，教材中是以“活动者”为参照点的，并根据儿童认知左右的心理特点及规律安排教学内容:将左右同自己的左右手建立联系(情境图)-感知身体的左右(“做一做”第1题)-以自己为中心辨别左右(“做一做”第2题)。同时，为了避免出现实验教学中的问题，教材不涉及平面图中“人物”的对话，以避免在考试中“相对性”带来的难点。四、课时安排第一课时..........................