统编版高中语文必修上册第七单元“文学阅读与写作”任务群单元整体教学设计

第一部分单元解读环节二：以散文形散神不散的文体特点为抓手进行单篇鉴赏教壁赋(两课时)环节三：建构主义教学方法，创设情境，引导学生自主建构词的任务驱动学习(一课时)环节六：进行单元梳理与总结(一课时)本单元选文共5篇，其中教读课文3篇，自读课文2篇，具体结构如下：第1课：故都的秋/郁达夫第2课：我与地坛/史铁生第3课赤壁赋/苏轼▲教读课文3篇：第1课：故都的秋/郁达夫第2课：我与地坛/史铁生第3课：赤壁赋/苏轼自读课文2篇【学情分析】本单元是学生进入高中后学习的第七个单元，应起到激发学生学习兴趣与探索欲望的作虽然学生在初中阶段已经掌握一定的鉴赏知识，但了解的知识深度及广度仍不足，思维【教学设计理念】(1)理论基础：建构主义教学方法和费曼学习法ian8nr)总体感知把握统编语文教材(上册)、第七单元文体特点表现手法写景写景感，表现主题借景抒情、寓情于景《荷塘月色》托物言志、象征《白杨礼赞》写人叙叙述、描写《背影》理散文以议论为主，文笔灵活，寓哲理于形象结合散文名篇理解结构线索文辞之美。”4、散文的鉴赏1散文“形散”2散文“神聚”年。”1、导入2、作者简介(屏幕显示史铁生画像)史铁生，清华大学附属中学毕业后，于1969年去陕西延安插队21周岁的那一天因腿明确：(1)和《秋天的怀念》比起来，史铁生对生命的感悟更深刻了。②古老的民族文化(出示有关地坛的资料)。除了生生不息的自然给了史铁生以生命的启迪之外，地坛所蕴涵的民族文化及文化中滋(1)请阅读第二部分，画出最令你感动的描写母爱的句、段。(学生自读，教师选段范读。)(3)在母亲那里孕育生命，在母亲的呵护下蹒跚走步，在母亲关爱的目光里长大成人，我想每5、作业2.片段写作：生活中你有没有误会或者拒绝过母亲的好意?有没有因此而后悔?请以不少于300字。任务三《赤壁赋》教学课程设计→课程定位教学资源课程内容课时目标安排第一课时夯实学习基础，基本把握文章扫清文言障碍，逐段教学、疏通全文第二课时综合理解文本，拓展提升能力整体鉴赏分析，借助材料、拓展提升芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。”苏轼(1037年—1101年),字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡，北宋著名文学家、书(一)范读正音：壬戌rénxū属zhǔ客酮shī酒横槊shuó麋mí鹿(二)自由朗读第2段作者饮酒放歌的欢乐和客人箫声的悲凉。浩浩乎如冯虚御风(“凭”,乘)山川相缪(“缭”,盘绕、围绕)白露横江(古：白茫茫的水汽今：露水；二十四节气之一)凌万顷之茫然(古：旷远的样子今：完全不知道的样子)望(七月既望/望美人兮天一方)农历每月十五日/眺望，向远处看歌(扣弦而歌/歌曰/倚歌而和之)唱/歌词/歌曲的声调和节拍长(抱明月而长终/而卒莫消长也)永远/增长于(苏子与客泛舟游于赤壁之下/月出于东山之上/此非曹孟德之困于周郎者乎)介词，而(羽化而登仙/扣弦而歌/侣鱼虾而友麋鹿/逝者如斯，而未尝往也)表承接/表修饰/表之(月出于东山之上/凌万顷之茫然/哀吾生之须臾/盖将自其变者而观之/苟非吾之所有/取之无禁)助词，不译/助词，定语后置标志/助词，的/代词，它/助词，主谓之间取消句子独其(而不知其所止/其声呜呜然/何为其然也/方其破荆州)代词，它，指“一苇”/代词，倒装句渺渺兮予怀(一)第1段第4-7句。第4、5句写景，第6、7句叙事，写月出之后的情况。水光接天。”友人相聚、泛舟赤壁(之下)、畅饮美酒、咏诵诗文、迎风赏月(二)第2段3.本段的“喜(乐)”从何体现?与上段的感情有何不同?本段的“喜(乐)”体现在：主人“饮酒乐甚，扣舷而歌之”;本段的“喜(乐)”比2.梳理第1、2段相关内容并背诵。(必做，本周内完成)3.对比阅读苏轼的前《赤壁赋》,在下节课(1)阅读技巧发展与提升(2)艺术技法了解与应用(3)文章哲理析出与理解三、活动重难点(包含解决策略)重难点解决策略文章丰富的艺术和表达手法设置任务驱动，给予适当提示，启发学生自主思考奥的哲学思想，这也是文章表现的重点按照学生认知水平，选择更深实际，辅助学生理解四、活动过程(包含教法学法)苏轼(1037年1月8日—1101年8月24日),字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡，既然如此，为什么不“吾与子之所共适”,享受其中一瞬的喜乐呢?想通道理后的客“喜而·引导学生自主阅读课文并标画：乐甚(第二段)-愀然(第三段)-悲(第三段)-喜而笑角度：变与不变。(展开)旷而意极平和。”课堂学案(课前下发给学生):创作背景：这首词是公元1076年(宋神宗熙宁九年)中秋作者在密州时所作。词前的这首诗中的“月”与组成了一幅清新的山中夜景图，给人 3.《月》(节选)巴金么还有嫦娥奔月的传说呢?难道那个服了不死之药的美女便可以使这已死的星球再生吗?或文本一：《赤壁赋》(节选)之所共适。”文本二：《荷塘月色》(节选)王昌龄《出塞》)示例：2.课堂总结设计意图说明：《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出，学生通过阅读(一)发放资料，课前预习(二)创设情境，任务驱动片巧妙地融合呢?请写出这一集纪录片的初始脚本(仅画面和解说词即可)。”以便在课后完成这个任务(计分并评奖)。(三)知人论世，初步感知郁达夫(1896-1945),原名郁文，字达夫，幼名阿凤，浙江富阳人，中国现代作家、京大学)。中华人民共和国中央人民政府追认郁达夫为革命烈士。1983年6月20日，中华人民共和国从1921年9月—1933年3月，郁达夫主要参加左翼文艺活动，在此期间发生了许多①1926年6月其子龙儿在京死去②1933年1月日军攻占山海关。③1933年2月，日军攻占承德，北平处在风雨飘摇中。在此背景下,郁达夫1933年4月由上海迁居杭州。1934年7月从杭州经青岛去北平，(五)粗读文本，整体把握文中3-11段描写了故都的秋。作者是从秋院(3段)、秋槐(4段)、秋蝉(5段)、秋雨(6-10段)、秋果(11段)这五个方面或称五幅秋景图来表现北国之秋的。(六)深入文本，研读欣赏(因篇幅限制，详细请见个人教案)(1)小院秋晨图(2)秋槐落蕊图(3)秋蝉残鸣图(4)秋雨话凉图(5)胜日秋果图(6)“五幅秋景图”总结(2)对比衬托、前后呼应(3)“形散神不散”的散文特点(4)色彩感和画面美(5)韵律感和音乐美(七)领悟情感，探究主题(1)读完全文，你认为作者是在颂秋还是悲秋?(六)涵泳诵读，深化总结(七)落实任务，设计纪录片最佳旁白(解说)奖等等。(一)、散文为引，任务驱动1.散文“形散”(2)从细处落笔，以小见大(3)行文自由，结构灵活2.散文“神聚”显得淡...”三个分句结构相同，动词后面都辅以结构助词“得”,具有形式上得整体性美感。(三)、点评句段，深究手法(1)写景抒情，咏物言志(2)意象