“五维 四层”理念下教师教学能力培训实践研究

《义务教育科学课程标准（2022年版）》基于素养导向倡导进阶设置，强化整体设计，突出核心概念，坚持“教学评”一致性。学业质量标准导向情境复杂程度、知识抽象程度及应用综合程度，育人方式凸显综合性和实践性。可见新课标对教师专业发展提出了更高的要求。为了促进区域教师教育理念的更新与教学方法的改进，有效落实新课标相关要求，笔者对教师教学能力的关键要素开展大量研究，结合多年教师培训经验，构建起“五维·四层”信息加工框架，提出教师教学能力培训的思路与策略，以期引领区域教师整体发展。一、问题与挑战提高教师传道授业解惑的能力，让培训达成教师发展目标，一直是每一位教师培训工作者的追求。然而随着城市化进程加快，基础教育规模日益增长，区域招聘教师量大，其中有很多教师并没有接受师范教育。由于缺乏专业师范培训，对课程、教学及课堂的内涵知之不足，教学设计常停留于教材内容表面，教学实施无目标的教师不乏其人。即便是任教多年的老教师，因对新课标学习不足，对新教材新高考研究不够深入，教学设计学习目标分析不充分，学情起点评价匮乏，终点预设不清晰，合作任务指向不具体，无价值问题反复出现，碎片化浅表化知识满堂灌，浮光掠影覆盖教材内容成常态等等问题充斥课堂。面对没有生成的课堂，应对新一轮课程改革，如何设计适切培训课程，这给每一位教师培训工作者提出了新挑战。二、方法与策略纵观教师成长规律，教师教学能力的关键是课程的领导力、课堂的组织力与教学掌控力，是高品质把控课堂，其核心是教学设计、教学实施与教学评价的掌控力，是教学评一致性的实践力。面对如何科学性策划教学设计、教学实施、教学评价和课堂观察等培训项目的问题，依据比格斯SOLO分类理论及阿特金森和谢夫林的三级记忆模型，笔者设计了“五维·四层”信息加工框架（具体见表1），希望通过它提高培训课程设计与培训对象适切性，实现对教师受训前后思维方式与思维水平可视化，以助精准施培，提高培训效益，并以它作为撬动教师专业发展的杠杆，进而撬动教师培训的应用结果，让培训目标与培训结果应用趋向一致性。如表1所示，从选择、组织、整合、实践及创造等五维信息加工形式构成培养教师教学实践行动的操作力；从知识层、思维层、能力层及情意层等四层教学目标构成培养教师思维方式与思维水平的实践力。四层目标源于安德森的“认知过程维度”，从建构知识层、思维层、能力层、情意层四方面指向教学目标。信息加工形式在理查德.E.梅耶的“选择”“组织”“整合”等三种信息加工形式基础上，增加“实践”“创造”两种信息加工形式，其中，“选择”是聚焦新知识，“组织”是梳理新知识，“整合”是联系新旧知识，“实践”是在特定环境下的应用实践，“创造”是在新环境下的迁移应用。五维信息加工形式与四层素养目标形成网格式框架，精准目标与实践连接，形成系统化的思想方法，有效应用“教学评”一致性于实践中，提高教师看问题的穿透力、处理问题的分析力与教学实践的驾驭力，从而提高教师教学能力。三、实践与应用教学是一个复杂的过程，需要针对学生的学习而不断地决策，教师培养更是一个复杂的过程，更需要针对教师的成长而不断地决策。区域教师队伍培养，更应聚焦教师教学能力培养，准确运用“五维·四层”信息加工框架，提高培训针对性，为培训提供精准策略。1.聚焦教学设计，提高设计实践可操作性动人以言者，其感不深，动人以行者，其应必速。若没有优秀的教学设计，没有精彩课堂，则无法体现教学设计能力。“五维·四层”信息加工框架就好像教学设计培训的导航仪，一是运用它引导教师明晰课程设计规则，设计前要充分分析课标要求、教材地位及清楚学情当前状态；二是运用它引导教师清晰教学目标设计方法，目标设计路径方向，指导教师准确应用“四层目标”分析加工教材，形成本课堂的起点目标与终点目标，教学目标设计是起点，是培训关键；三是运用它突破教学重难点的加工，五维信息加工形式与四层教学目标交点确定该问题的加工方式，是教学设计的核心，是难点。知识、思维、能力与情意能否突破，决定于每一个问题的研究程度，也是培训的难点。表2为基于“五维·四层”信息加工框架的教学设计实践培训实施框架。框架从选择目标、组织梳理、整合关联、应用实践与迁移创造五维度信息加工形式，对四层教学目标进行精细加工，导出具体的学习目标，有利于分解学习任务。学习任务下教师针对具体目标联系学科知识创设情境，激活旧知，激发兴趣，引导学员应用“五维·四层”网格信息加工框架，整合概念、理顺思维、训练技能及锻炼意志力。其中“选择目标”聚焦概念的理解，解决“是什么”；组织梳理与整合关联聚焦概念间联系，解决“为什么”；“应用实践”与“迁移创造”聚焦不同环境中的应用结果，解决“成立条件是什么”。“五维·四层”每一交点设计了具体信息加工方法，为教学设计的学情起点分析，目标达成程度分析提供状态位置，为评价量表设计提供精准的支撑。2.聚焦教学实施，提高教学实践针对性俗话说：“教学设计再好，没有好的呈现也是白搭。”课堂教学实践中学生每天遇到新问题、新概念与新情境，要让学生弄通弄懂并运用于真实世界中，确是个复杂的过程，通过培训让教师培养透过现象看本质的能力。“五维·四层”信息加工框架就似给受训者一面变焦透镜，为受训者有效教学实施提供支撑。一是运用“选择、梳理与整合”聚焦研究对象靶点，对科目知识的事实和概念的消化与理解形成思维，运用所学内容形成技能和策略。辨识事实的本源，辩证矛盾的主次，辨释问题的缘由，提高问题分析的清晰度，建构知识与规律间网络。二是运用“实践与创造”放大研究对象视野，扩宽思维空间，宏观与微观空间变换，自我与社会视角变换，清晰情境变换时规律成立的条件，有效促进迁移应用。三是运用“五维·四层”信息加工框架精准教学帮扶策略，针对不同学业程度与知识难度进阶，为学生搭建适切的导学支架。教育的最终目标指向学生的自主学习力的建构，通过搭建进阶式学习支架，梯度地设置问题链的抽象程度、情境程度及应用综合程度训练，为学生自主学习提供系统化学习策略。3.聚焦教学评价，提高教学评价的应用性斯塔弗尔比姆认为“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。抓住评价就像抓住牛鼻子，“五维·四层”信息加工框架为教学评价提供强大的应用，它就像一把量规，有效测量课堂教学效益，通过培训，引导教师运用它有效开展课堂评价。一是运用其制作学业评价量表，然后通过评价量表诊断学情，调整教学策略，通过信息采集当前状态对照学业评价量表形成诊断结果，找出差距实施及时调整教学策略。二是为第三方课堂观察提供量规，运用其测量教学效果与预期目标差距，判别教学实施是否达成四层教学目标，评估教学活动与目标一致性达成度，为改进教学设计及教学实施提出具体措施提供依据。三是为教学反思提供量规，运用其反思教学实施能否厘清概念的界定，理顺概念间连，揭示问题本质，理明环境的适宜条件，促成迁移应用等，运用它判断教学设计是否有推广价值，及推广应用环境的适切性如何，提出优化改进思路。多年实践与研究下，“五维·四层”信息加工框架理念在新教