以问题驱动促进小学生数学深度学习的实践分析

以问题驱动促进小学生数学深度学习的实践分析摘要：数学是一项基本技能，能够提升学生的社会融入度。为满足学生的发展需求，提升数学教学质量，教师需将教学手段与现代教育理念进行结合，设计高效、优质的数学课堂。问题导学模式能够引发学生思考，该模式以问题为中心，通过使学生运用、掌握课堂知识、数学解题思维、相关技能等，提高学生解决数学问题的能力及探究能力，实现新课程改革对数学教学的要求，满足学生的发展需求，提升数学教学质量。基于此，本文章对以问题驱动促进小学生数学深度学习的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。关键词：问题驱动；小学数学；深度学习；实践策略引言问题驱动教学法是指把教学中要讲授的知识点以问题的形式来呈现，从而让学生主动地去探究。古语中“不愤不启，不悱不发”也凸显出问题教学法的重要。相比于被动地接受数学知识，让学生产生明确的问题意识，将教学参与转化成解决问题的过程，更有助于培养学生问题解决的意识，增强问题解决的能力。一、小学数学教学中促进深度学习的意义深度学习和浅层学习是相对立的概念，是指在学习和理解基础知识的前提下进一步深入、拓展学习，将浅层知识迁移应用到深层问题的解决过程中，引导学生树立问题意识，提高学生迁移应用知识、多样化解决问题的能力。小学数学教学活动中，学生在深度学习的过程中能够产生持续的学习兴趣，逻辑思维、抽象思维能得到发展，逐渐形成核心素养。新课改背景下，促进学生深度学习是课程改革的关键手段，教师要选择合适的教学策略促进学生进入深度学习状态，加速达成学科教学目标，推动学科教学模式创新。二、小学数学课堂当中实施问题驱动法的现状（一）教师若不能把握住问题的难度具体而言，若问题导学的难度过高，学生难以理解问题所要表达的含义，出现一种学生难以下手的窘境。若问题导学的难度过于简单，学生便难以深入其中进行思考，不能够激发学生探索知识的兴趣以及好奇心。（二）问题内容不切实际在进行问题情境创设的过程中，教师没有对学生的实际学习需求和个人需要进行调查。即使在具体实践过程中，教师通过问题情境的创设使学生解答一些实际问题，学生也无法运用自己所学习过的知识进行验证。这导致教师的教学效果并不显著。从教师的角度来看，问题情境的创设可以帮助学生更好地了解其中涉及的相关知识；但从学生角度来看，教师在课堂上创设的问题并不是其可以全面、系统理解的。这导致问题情境创设方法无法顺利实施，甚至还会导致小学数学教学工作走向极端。三、以问题驱动促进小学生数学深度学习的实践策略（一）围绕学生的主体地位开展问题导学在“倍数和因数”一课中，教师可提问倍数的概念，因数的概念，倍数和因数是否有关系或区别，数字18所含的因数，数字20与2间所含的倍数，数字28、24、18、15、12、6、3所含的倍数关系与因数关系等。通过由简及难、层层递进的问题使学生围绕问题开展学习活动。为提高教学效果，教师提出一系列设问前，应注意引导学生阅读问题及相关概念，使学生对问题要求有基本的了解。在提出问题后，教师应引导学生将课本知识内容与问题结合开展学习。为保证学生能够充分理解课本知识与解决问题，教师还需关注学生接受知识的个体差异，对理解存在困难的学生，要积极进行指导，从旁点拨、启发，使学生自主解决问题，提升其学习效率。（二）设计分层问题因材施教者教师在教学实践中遵循因材施教的原则，设计分层问题。以“简易方程”的教学为例，首先笔者将学生平时的课堂表现、课后作业完成情况、考试成绩等信息综合起来，将学生分成三个学习层级：1.思维十分敏捷，数学基础比较扎实的学优生；2.思维能力中等，数学基础一般的中等生；3.思维灵活度较差，数学基础不足的学困生。在课堂练习环节，基于学生的三个学习层次，笔者分别提出不同难度的问题，让学生在讲台上作答。对学困生的提问比较基础：“直接写出105x+1.3x、0.6a−0.13a、b+1.45b这些式子的结果。”对中等生笔者会提出生活化的应用题：“五班一共有60人，男生是女生的3倍，问男生有多少人？”让中等生分析怎样假设未知数可以更好的算出结果。对于学优生，笔者进一步提高了问题的难度：“小明从家里去动物园，走了的路程后，又走了150米，正好走了整个路程的，试问小明家到动物园有多远。”这个问题需要学生应用数形结合的思想，通过画图来判断150米在整个路程中所占的比例。由此，笔者通过层次分明的问题，让不同学习能力的学生都能得到不同程度的收获和体验。（三）从现有知识出发关联延伸在教学“三位数乘两位数”时，教师可以让学生思考之前学习的多位数与一位数相乘的运算方法，然后再带领学生学习新知识。教师提出问题：“如果每人有499元，总共有23人，一共有多少钱呢？”由于学生有一定的知识基础，教师可以先让学生自主列式计算，然后追问学生：“为什么这样列式?”“为什么用乘法不用除法？”同时，教师还要从学生的疑惑点入手讲解新知识，学生通过教师的讲解并对照自己的求解方式，加深对新知识的理解。另外，教师还可以引导学生延伸学习新知识，如引导学生探索三位数与三位数相乘，促使学生充分掌握数学乘法运算的规律，加深学生对算理的认识。根据三位数乘两位数的计算方法，你能计算出234×136的积吗？教师向学生提出问题，给予学生充分的思考时间，然后邀请学生到黑板上书写运算步骤，教师通过观察学生的计算过程，了解学生的学习情况。（四）利用信息技术优化问题情境创设当前，信息技术飞速发展，小学数学问题情境创设也有了更多选择。教师应以提升学生思维活跃性与知识转化效率为导向，借助信息技术优化问题情境创设，强化其教学应用效果。例如，在“可能性”这一课时教学中，针对部分学生生活经历相对简单、数学感知能力不足的特点，教师可利用微课视频等信息资源，为学生展示视频类型的问题情境，如将公园中常见的“抽签”游戏以动画形式向学生展示，侧重展示该游戏活动中的中奖条件以及游戏活动设立者常用的伎俩。在此情境中，教师可设置问题“正常情况下，每个参与游戏活动的人是否都有机会中奖？摆摊的人为什么不会出现亏本的情况？如果一切正常的话如何描述参与者或摊主的运气？”以此让学生在问题情境引导下，感受抽签活动中的可能性，帮助学生在正式学习随机事件等知识概念前，准确感受“可能”“不可能”“一定”等词语在可能性描述中的作用。结束语综上所述，深度学习是一种良性学习状态。小学数学教学中学生的深度学习效果一直不理想，想要基于新课程理念落实核心素养，就需要教师以合适的教学对策促进学生深度学习。问题驱动方法能够引领学生思维发展，同时可以激发学生的探究意识，提高学生的思维品质，在促进深度学习上作用突出。笔者在小学数学教学工作中总结了一些教学经验，对此进行了总结陈述，希望可供大家参考。参考文献[1]钱玲.数学问题驱动对小学数学深度学习的促进意义[J].教师，2020（18）：63-64.[2]陈丽羡.以问题为驱动铸就深度学习[J].文理