“三新”背景下高中生物教学设计的基本措施

PAGE1-“三新”背景下高中生物教学设计的基本措施金秋十月，陇原大地硕果飘香。10月21日至23日，我和高一备课组部分老师赴平凉参加2023甘肃省普通高中生物学新课程教师培训活动。其间，兰州市教科所景xx主任、兰州四中张xx老师和兰州市外国语高级中学陶志英老师就新课程、新课标及新高考（以下简称“三新”）背景下，高中生物学教学工作、新高考发展趋势与新课程教学设计及高三复习备考工作等方面进行了各自精彩纷呈地讲解。尤其张xx老师所开展的新课程教学设计研究工作，紧密围绕课程标准和高考评价体系，亲历高一、高二新课程实施全过程，讲解有理有据，案例丰富，对于我县今后高中生物学新课程实践具有很强的指导意义，现对其精华做出分享。一、突出教学合一，构建立体目标教学目标是教学活动在育人、学科知识原理的理解掌握以及技能提升等方面所要达到的程度或效果。在新课程视域下，围绕一门课程的某一教学模块、一个教学模块下的某一具体章节教学以及老师们更关注的某一课时教学，均有各自的教学目标。其中，模块教学目标指导统领某一学段的或学期的教学活动，章节教学目标指导学期内某一阶段的教学活动，课时教学目标指导日常课堂的教学活动。三者之间紧密联系，形成学科教学活动的行动指南全貌。相对于早先的“三维目标”，新课程教学目标更强调通过特定情境下的教学活动，促成学生生命观念、科学思维及探究能力等核心素养的发展，这就使得教学目标应该呈现一种动态发展的态势。所以教学目标的书写就要摒弃原先“了解……”“认识……”及“掌握……”等旧的套路，要把“教学合一”作为教学目标设计的基本准则，突出“情境”“策略”及“素养发展目标”等要素。以必修1第1节《细胞是生命活动的基本单位》课时教学目标为例，教参提供了3项目标，其中第1项是：从分析细胞学说的建立过程中，归纳出植物和动物在结构上具有一致性，形成生物界是统一的概念，认同细胞学说的建立是一个不断修正和发展的过程。在这里，教学活动情境被定格在“科学史学习活动”，教学策略是引导学生“分析”和“归纳”，素养发展目标是帮助学生形成“认同生物界的统一性”“认同细胞学说是持续发展的”等生命观念。针对核心素养在教学目标中的体现，张老师强调：素养内容一定要和具体的教学活动相统一，要让人从目标就能看到学生在教学活动中立足课程学习平台，在几种素养方面所呈现出的立体发展态势。一些资料按照“生命观念”“科学思维”“科学探究”及“社会责任”四个方向独立梳理教学目标的做法是不可取的，因为这种设计会割裂教学活动对素养发展的立体承载作用。我很赞同这一观点，也希望能引起大家的注意。二、规范创新并举，设计师生活动课堂教学是实现教学目标的主战场，师生的教学活动设计水平高低直接影响课堂教学质量。在“三新”背景下，教学活动突出“情境创设”和“策略应用”，“无情境不教学”“无情景不命题”也已成为新课程、新高考的基本要求。立足教材内容特点及课标理念要求，设计主题鲜明、策略有效、形式多样的教学活动，是构建高效课堂的前提条件。这里“规范”主要包括：拟定必要环节、创设真实情境、选择适当策略、实现具体目标以及预设特殊情况的应对方法等。一节课内，多个环节的教学活动符合学生循序渐进发展思维和能力的客观规律；真实的学习情境既是新课程注重科学与实证的特色体现，也是发展学生科学思维、探究能力及社会责任的客观需要；立足科学研究或生产生活实际创设学习情境，选择使用建构概念、问题驱动、模型建构及实验探究等教学策略，可以有效发挥师生在教学活动的作用，推动教学活动按照预设方向高效推进。这里的“创新”，不是师生在教学活动中的任意发挥，而是在新课标与高考评价体系范畴内，围绕教学活动组织与评价形式的创新，是为实现预设教学目标服务的。张老师对一些公开课一味追求热闹场景、忽视知识原理深度学习的现象提出了批评意见。针对高一新课程教学重难点选择、名词术语教学侧重以及新旧教材的变化应对等一线教师普遍关注的问题，张老师给出“以课标为纲”“顺应高考变化趋势”的指导意见，建议学科教师要深入学习课标内容，强调“内容聚焦大概念”的课标理念，指出一些连“次位概念”都未作涉及的教材内容，在必修课程教学活动中完全可以简化处理，给有限学时条件下的高效课堂教学活动开展创造条件。三、知识兼顾能力，精心设计练习在高中生物学教材中的例题数量极其有限，新授课教学活动的课堂训练习题多采用教材附带的“练习与应用”。借助PPT、微课等多媒体辅助教学手段，学科教师还可以在教材之外选择使用一些模拟题或高考题来开展课堂训练。针对这些型题的选择主要瞄准两个目标：其一，检测学生对本节知识的掌握情况，弥补学生在本节课程学习中的认知缺陷；其二，借助一些有思维含量和能力要求的习题，训练提升学生对知识原理或技能的综合应用能力。前者多以“选择题”“判断题”及“填空题”形式出现，对应检测学生学业质量标准的一、二级水平；后者多以“概念图”“数学模型”及“实验探究”等形式的简答题呈现，对应检测学生学业质量标准的三、四级水平，这类小题最好选取一些内容与本节教学有关，并经过改造的等级性考试试题，习题要有层层递进的梯度设计，要有学生的思维锤炼过程和能力提升空间。四、重视课堂小结，开展形式创新在我们的平时教学中，一些老师常常忽视课堂小结的教学设计，还有一些老师由于教学活动活动中没把握好时间，使得原先设计好的课堂小结没时间落实或者一两句话匆匆带过。在“三新”背景下，课堂小结是课时教学设计必不可少的环节，精彩的课堂小结对于学生知识体系的整合可以起到画龙点睛的效果。借助板书设计或课件概念图，通过教师叙述引导学生梳理课堂教学内容是最常见的课堂小结形式。在一节课内，课堂小结环节往往接近课堂教学活动的尾声，学生的学习状态基本处于低潮，学科教师如果能结合课程内容，在课堂小结的形式上有所创新，譬如采用微课、歌谣或学生活动等形式，就可以激发学生在这一环节中的参与度和积极性，从而大幅提高教学活动的实效。五、坚持课后反思，加强交流分享课后反思是教师自我评价教学活动设计质量及实施效果的重要手段，尤其在新课程实施中，开展日积月累的教学反思活动，一方面可以帮助学科教师发现教学活动各环节存在的问题，进而深入分析原因，再借助学习与交流活动获得解决问题的方法和途径；另一方面，通过教学反思也可以不断总结教学活动中的成功经验，为创新完善课堂教学模式奠定