《幼儿园家园合作的现状优化建议》8300字（论文）

幼儿园家园合作的现状完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u5831摘要 I18210引言 131977一、相关概念界定 116207（一）家庭教育 116223（二）家园共育 121016二、幼儿园家园合作开展现状 226402（一）家园合作认知情况 228307（二）家园合作内容的调查分析 314851（三）家园合作方式的调查 421015三、幼儿园家园合作中出现的问题 731649（一）幼儿家长存在认知偏差 718146（二）家园沟通渠道单一化 730195（三）合作方式较为单一 815610（四）合作目的不明确 85925四、幼儿园家园合作的优化建议 814096（一）提高家长参与意识 822395（二）拓展家园合作互动渠道 94967（三）丰富家园合作平台合作方式 928428（四）明确家园合作平台合作目标 914608结束语 1025238参考文献 11引言众所众知，无论是幼儿园还是家庭，其教育对于幼儿发展都具有重大意义，需二者紧密配合，孩子进入幼儿园后，会因为害怕不熟悉的事物而产生恐慌心理，这就要求幼儿教师与家长之间进行紧密配合，帮助孩子在短时间内适应幼儿园的生活。对幼儿而言，幼儿时期为其健康成长的关键期，同时幼儿的可塑性也非常强。所以，在这一过程中，幼儿家长和幼儿教师应该充分注意到幼儿身心的成长变化，根据不同年龄段儿童身心特征进行科学有效的教育。尤其是进入了学龄前期之后，很多幼儿都表现得比较内向，不善于交往，缺乏主动性，这给家长开展教育带来了很大的困难。此时，要求教师注意每一个幼儿，并且要和幼儿父母多多沟通，了解儿童在家中的实际情况，并将幼儿在幼儿园的近况告诉父母，形成教育合力，彰显家园共育的重要意义，明确幼儿的主体地位。目前来看，对家园合作问题的研究比较零散，不同学者将以不同视角进行剖析，本研究认为，幼儿教育中开展家园合作是一种有效途径，能充分地调动幼儿园教师和家长的积极性，双方结成合力。同时，当这一合力综合地作用于幼儿教育工作的时候，与学前教师单独从事幼儿教育工作相比，效果会更明显。一、相关概念界定（一）家庭教育纵观我们的教育思想，家庭教育在教育思想中占有举足轻重的地位，更是幼儿人生的起点，家庭是一个人受教育的开始，教育以家庭为中心。家长作为儿童最初的启蒙者和启蒙教育者，在孩子的健康成长过程中发挥着重要作用。同时，家庭教育与学校教育也有着密切的关系。孩子们进入幼儿园之后，家庭教育能给学校教育打好基础，通过拓展，进行教育的补充和完善。但就目前来看，我国家庭教育具有以下三个特性：第一，没有形成统一的家庭教育模式，在日常生活中开展所有教育活动；第二，教育内容也多种多样，既注重孩子的温饱，又注重人格的培养，以及培养儿童独立生活的能力，以及他们在身体成长、行为形成、习性习得等方面遇到的问题；第三，教育因素具有较高的多样性，也就是说，影响幼儿生长和发育的因素是错综复杂和互相交错的，规章制度不严格，家庭教育面临一些难题无法解决。[2]（二）家园共育家园共育简单地说就是幼儿家长和幼儿园以协作的形式一起教育孩子。随着社会经济的发展和人们生活水平的提高，越来越多的人开始注重幼儿教育事业的发展。过去从事幼儿教育，参与方通常仅为教师，包括幼儿园教师、幼儿园领导等，家庭参与程度比较低。但其实，家庭教育是幼儿启蒙教育的重要组成部分，一样会给幼儿教育带来一定的影响，所以，开展家园合作非常有必要，它的必要性主要表现在如下几个方面：第一，家园合作，有助于统一学前教育和家庭教育的力量。无论是学前教育还是家庭教育，均能在某种程度上助力幼儿学前融合教育的顺利转型，如果不开展家园合作，学前教育与家庭教育只能是分道扬镳，这两股力量不能联合起来达到相同的目的，也就是说，家庭教育与学前教育之间无法形成一种有效合作，甚至会产生相互阻碍等问题。所以，从幼儿身心发展规律来看，以家园合作为手段，实现两种力量的融合，很有必要；第二，园合作利于联合激发幼儿的学习兴趣。幼儿的天性就是好动且好奇心强，这也使得幼儿教师必须要充分意识到这种优势特点，并且采取有效措施培养幼儿的学习兴趣，使他们更好地投入到学习当中去。幼儿对学习的兴趣，是他们探索前途和命运的一个重要力量，在幼儿园进行学前教育的时候，身边的许多东西都会产生变化，如这时幼儿对学习有比较浓厚的兴趣，就可以比较迅速地适应幼儿园环境。再者，家园合作能够促使孩子形成良好的行为习惯和健康向上的性格，协助家长掌握幼儿园的教学进度，并且依据教学进度，找准家庭教育过程中的教育时机，以完成对幼儿的正面引导。此外，由于家园合作可以促进幼儿与教师之间的沟通，所以能够更好地实现幼儿教育工作目标的实现。二、幼儿园家园合作开展现状本研究在调查中，分别以幼儿园教师和幼儿家长为对象。采用问卷调查法和访谈法，获得一手数据，在调查问卷编制之前，本论文首先收集和整理了国内外众多学者的相关文献，基于此，顺利完成了《幼儿园家园合作现状调查（家长卷）》与《幼儿园家园合作现状调查（教师卷）》。共向某地区幼儿园的120名幼儿家长发放了调查问卷，有效问卷110份，有效率92%。同时对这两所幼儿园共计40名教师也展开了问卷调查，共发出问卷40份，收回有效问卷40份，有效率是100%。（一）家园合作认知情况家长参与幼儿教育发展过程，旨在形成家园合作，要求幼儿教师和幼儿家长都能正确认识家园合作发挥的积极作用，为更好的实现家园合作打下基础。所以在调查过程中，首先针对幼儿教育合作各方进行认知调查，现将调查结果报告如下：表2-1中的数据表明了幼儿父母认同家园合作的详细情况，其中，认为不重要的共有58人，所占比重是38%；认为比较重要的共有46人，所占比重是30%；认为不太重要的共有32人，所占比重是21%；认为非常重要的共有17人，所占比重是11%。说明在所有参与问卷调查的对象当中，大部分幼儿家长在家园合作认知上仍存在着一些有待解决的问题。根据表2-2中的观察资料显示，幼儿教师认可家园合作的实际情况，其中，认为不重要的共有2人，所占比重是5%；认为不太重要的共有3人，所占比重是7.5%；认为比较重要的共有20人，所占比重为50%；认为非常重要的共有15人，所占比重为37.5%。这就说明在幼儿园中对幼儿进行家园合作教育时，大多数幼儿教师都会选择家园合作方式来实施教育工作，这也就使得家园合作的效果得到了一定程度的提升。同时，幼儿教师对家园合作认可较高，能认识到家园合作在幼儿教育中发挥的重要作用。（二）家园合作内容的调查分析图2-1不同性别幼儿家园合作接受情况在家园合作发起阶段，多数幼儿家长的接受度都比较高，其中，共有71%的男生父母接受了家园合作，共有76%的女生父母接受了家园合作，相比之下，女生略高。就不接受家园合作的情况而言，共有12%的男生父母不接受合作，共有4%的女生父母不接受合作。另外，虽然还有20%的女生父母不愿接受配合，17%的男生父母不愿接受配合，但他们没有明确的表达出来。采访家园合作成效的过程中，笔者发现在进行家园合作时，共有54%的家长认为合作很愉快，共有24%的家长认为合作不愉快，还有22%的家长认为合作一般。由此可见，有一部分家长对于家园合作还没有足够的重视和认识。究其原因，主要在于家园合作过程中，有角色分配的问题，有家长认为，幼儿园教师要担负起教育的重任，父母的作用就是承担幼儿的衣食住行，不宜过多地介入，但因本次调研的2所幼儿园为试点幼儿园，试点前，已对父母是否接受实施家园合作进行过调查，结果表明，绝大部分家长都表示同意，所以选择了试点。在这一过程中，虽然有部分父母对家园合作持赞成态度，但对将要进行的家园合作却表现出了不理解的态度，但自己必须要配合幼儿园，最终导致双方合作期间发生了很多不欢而散的情况。本研究，共计观测幼儿家园合作活动16场，平均每项活动，教师都要辅导家长8.5次，总共产生了136项指导行为，平均每分钟将引导1.2次，从指导频率看，指导频率比较高。从这可以看出，幼儿教师就是要有强烈的合作意识，家园合作活动的沟通过程，期望能与家长进行合作，但当就合作的最终结果来看，只有半数幼儿家长对于家园合作活动内容感到满意。因此我们可以看出，目前幼儿园的家园合作活动仍然处于一种比较初级的阶段，同时这也说明家园合作在内容上还有很大的差距。（三）家园合作方式的调查本次在了解家长与老师开展家园合作的途径时，重点考察家长与老师之间的交流方法，现介绍如下：在对家园合作的主要交流方式进行调查时，最后的调查结果见图2-2：图2-2幼儿家长与教师进行沟通的常用方式从图2-2中可以看出，家长群体最常使用的沟通方式分别是电话沟通、网络沟通和面谈沟通。教师经常使用的沟通方式按顺序分别是网络沟通、电话沟通和面谈沟通。由此可知，在选择家园双方交流方式时，幼儿家长和教师在选择上相差不大。伴随着信息通讯技术的迅猛发展，以家长会为例，家园沟通的传统模式已逐步被替代，利用媒体平台为沟通载体，新型家园交流方式逐渐得到幼儿家长、教师的认可[9]。由于电话沟通、网络沟通比较方便，因此，幼儿家长与教师均乐于选择上述两种方式交流。然而，因幼儿教育的特殊性，使得一些特殊的幼儿父母会选择和老师进行面对面的交流，如家庭咨询教室，从而可以更加深刻地针对不同幼儿的成长提出问题，让家长和教师都能更有针对性地就特殊幼儿成长中存在的问题展开沟通和讨论。但在实际的工作中发现，大部分家长与老师之间并不太重视这种互动形式。尤其在家园活动日中，家长、幼儿园、社区三方合作的家园沟通方式，使用频率均比较低[10]。教师指导中，共进行了61次语言指导。由表2-5可见，教师语言指导常用方法是询问式指导、建议式指导和命令式指导，分别指导了26次、16次和12次。而在这之中，询问式指导主要是指通过询问幼儿家长来进行指导，有时幼儿教师的提问能够促进家园合作活动的开展，有时不过是无目的简单询问而已，但不管是哪种，均不同程度地中断了幼儿家园合作活动的开展进度。而建议式语言指导，顾名思义，是对幼儿家长的一种建议，幼儿教师观察幼儿家园合作活动的进展情况，当家园合作活动处于停滞状态时，教师就会讲出“想不想试试”等建议式的询问，此时教师还会以自己的经验为基础，协助幼儿家长参与家园合作活动。然而，需要注意的是，建议式的语言指导若掌握得不好，很可能转变为命令式的指导。而命令式指导，将会直接损害家园合作活动的顺利开展。表2-6的数据显示，通过帮助提供的指导共有41次；通过指示提供的指导共有14次，通过阻止提供的指导共有12次，通过示范提供的指导共有8次。其中，所谓帮助型指导，就是在幼儿家园合作活动的过程中，当家园合作活动止步不前的时候，教师将予以帮助，例如，“餐厅家园协作活动”中，幼儿始终无法把座椅位置放正，此时，教师将提供一些帮助。指示型，就是幼儿教师用手部的动作来暗示，不直接入场协助，例如，“医生家园协作活动”中，饰演医生的孩子请饰演护士的孩子帮自己取某种道具，充当护士角色的幼儿不知到哪里取道具，取什么样的道具，此时幼儿教师就以指示的方式引导幼儿。实际上，在幼儿家园合作活动过程中，当幼儿可能出现争抢等矛盾行为时，教师需要及时制止，中止家园合作活动。

三、幼儿园家园合作中出现的问题（一）幼儿家长存在认知偏差家园合作辅助幼儿教育时，有些父母因为自己文化的水平较低，知识储备过少，造成家园之间沟通不畅。父母在教育子女时，一般会吸取前一代人的教训，并且这种传统的教育形式和方法已经在他们脑海中根深蒂固了，甚至还会妨碍家园合作的顺利进行。其实，不少父母有这种看法，也就是儿童的教育要由幼儿园来承担，教师要对孩子们进行教育管理。父母已付给幼儿园有关的费用，所以，幼儿园与教师在幼儿教育中都负有不可推卸的责任。而就父母本身承担的教育责任而言，有些父母对此还没有比较明确的看法，其结果是，父母们常常把幼儿教育的任务完全交给幼儿园去完成，自己则扮演家庭保姆的角色。现如今，由于父母工作繁忙，幼儿多由隔代亲人照料，隔代亲人的年纪比较大，对家园合作和幼儿教育认识较少，因此，在幼儿的家园合作中，家庭的作用不能得到有效的发挥。在幼儿园与家长沟通时发现，大部分家长对幼儿园和班级没有明确的认识，认为孩子只是跟着老师学习，自己只是被动地接受教师的指导。常听有的家长这样评价学生：自己的孩子也只是听老师的话，一点都不听父母的话。其实这里面很大部分是家长没有充分地认识到家园合作的重要性，并且没有把幼儿园与家庭之间的关系做好处理，所以造成了家庭教育和学校教育的脱节。通常讲这些话的父母，常常是由于缺乏对孩子进行教育的信心，这一部分父母感到他们在教育上没有足够的知识，根本不会教育孩子，其结果就是家校合作意识不强，极大地影响家园合作的顺利进行，同时也影响着幼儿的教育效果。（二）家园沟通渠道单一化家园合作的渠道，主要指幼儿园和家长合作交流的载体。家校合作时，常用的沟通渠道包括电话沟通、网络沟通和面对面沟通3种，然而，许多家长和幼儿园合作，仍然习惯使用一些比较传统的交流方式，网络沟通比例偏高，其次是电话沟通，最后是面对面的沟通。有的幼儿教师认为，尽管幼儿园经常通过家长会传递讯息，但参加家长会的学生家长，多数是幼儿的祖辈，而且老人们也很难明白家园合作是什么，是什么意思，所以，当评估不同沟通渠道时发现，幼儿园教师一般认为家长会等交流方式是无效交流，幼儿园教师不认为通过家长会可以和父母建立起更密切的关系，电话沟通等交流方式也是如此，同时教师反馈的整体结果也不够明确。而选择网络沟通这一沟通渠道，主要是受到互联网技术快速发展的影响，幼儿园教师可以在网络平台的帮助下，更有效地接触幼儿父母，从效果评价来看，家长与教师对网络沟通也比较认同。但在具体运用过程中，使用网络沟通方式和父母接触，所用沟通工具比较单调，多数教师通过微信和幼儿父母深化交流合作，没有主动探索其他的沟通渠道，容易引起合作渠道过窄的问题。（三）合作方式较为单一家园合作主要有3种方式：一是口头法；二是文字法；三是活动法。而在这之中，口头法主要是指家访、家长会等；文字法具体有问卷调查、家长联系本和宣传栏等；活动法具体有家长观摩和开展园内活动等。目前来看，幼儿园以幼儿教育为目标进行家园合作时，尽管可以利用上述三种合作方式，但是在使用的过程中每种方式都相对单一，口头法上多数幼儿园主要开家长会，还有一些口头合作的方法比较少见；文字法上选择宣传栏和微信工作号进行文章推送的幼儿园比较多，真正做到能以价值为中心进行问卷调查，与家长建立联系的幼儿园比较少；从活动法上看，以举办各种活动的方式使家长到园里来参加的活动更多一些，能真正使父母参与幼儿园管理的较少。（四）合作目的不明确幼儿教育过程中需要采取家园合作的教育方式，旨在发挥幼儿园和家长的合力作用。然而在实践中，家长与幼儿园的主体关系出现了模糊，其结果是造成幼儿园和家长之间在合作目的上存在一些矛盾和问题。为了更好地促进幼儿身心健康发展以及提高学前教育质量，需要对当前家园合作现状进行分析：幼儿园想借助家长参与，缓解幼儿园独自承担学前融合教育平稳过渡的工作压力，但有的家长在幼儿园的配合中，不能帮幼儿园减轻压力，倒是和幼儿园一样，有不少的意见，希望幼儿园在家园合作中能做到更好，其结果也使幼儿园工作压力呈现上升趋势，这一合作目的的不同，极大地影响着家园合作所应发挥的积极作用。四、幼儿园家园合作的优化建议（一）提高家长参与意识有些幼儿父母因为受到地区经济以及文化水平的影响，使其对幼儿的家庭教育还没有足够的重视。其自身的文化水平不高，针对儿童教育方面出现的一些问题，会和教师在态度上有些不同，自然就在于对家园合作，亦有不同的看法。所以，幼儿家长要认识到自己的教育职责，对孩子进行正确的家庭教育，深刻认识到教育孩子不仅是幼儿园负责，更是家长负责，需主动参与家园合作，借助合作，帮助幼儿做好幼小衔接的准备。目前来看，家园合作已获得广大家长的支持与肯定，但仍有少数家长不愿与幼儿园合作，这一部分父母是导致幼儿家园合作执行不良的首要原因，这些父母教育观念滞后，不愿积极提升教育技能，建议这一部分家长要及时和幼儿教师沟通，调整教育观念，摆正教育思想。（二）拓展家园合作互动渠道幼儿家园合作最难解决的地方，就是学生家长不能做到陪伴幼儿，教师与家长合作过程中的传统家访、家长会这样的方式，并不适合家园合作。假如，老师开家长会的时候可以利用网络平台进行线上家长会，将极大程度地解决老师和家长交流不畅的问题。在此情况下，教师可以将自己平时积累起来的教育经验以及育儿方法及时传授给幼儿家长，并以此为基础建立一个微信群。但需要注意的是，这一平台的建立不能仅靠幼儿园教师，还需要幼儿园做好资源调配工作，并且幼儿园应该主动引导家长利用信息化系统，实现沟通渠道自上而下的改革。而针对传统家访情况，可通过网络平台进行一对一交流，以智能手机的持续发展为前提条件，幼儿家长多数都有智能手机，这些已开发的App中，有不少能够一对一交流，幼儿园同样不需要开发新的App，只要指导教师和家长正确使用即可。（三）丰富家园合作平台合作方式前文对合作方式进行了探讨，发现家园合作存在口头法、文字法与活动法等。在开展家园合作的同时，幼儿园应成为合作的首要倡导者，因此，合作方式的选择要更积极，在开展家园合作中，若幼儿园没有主动开展合作方式来充实活动内容，那父母也就只有被动地参与。因此幼儿教师要以理解家园合作为前提，综合考虑所采取的合作方式，认识自己选择合作方式的缺陷并进行纠正。（四）明确家园合作平台合作目标在家园合作中，父母要明确自己在家园合作中的具体参与对象。同时还应当认识到幼儿成长与发展的特殊性，只有这样才能更好地为孩子提供良好的教育环境和条件。所以说，幼儿教育是十分复杂的任务，仅仅依靠幼儿园的教学力量，还远远不够。也就是说，父母要知道家园合作的具体工作，了解什么样的教育工作可以用家庭教育的方法去做，唯有如此，家庭与幼儿园之间的配合才会取得更好的效果，一起为家园合作的圆满完成助力。第一，在进行家园合作时，幼儿园与幼儿家庭都要有一个共同的起点。我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿园要和家庭、社区紧密合作，和小学衔接，综合利用多种教育资源，一起为幼儿成长创设有利条件。从中可以看出，幼儿园于幼儿家庭开展协作的过程，有这样一个起点，那就是帮助孩子顺利向小学过渡。第二，进行家园合作时，幼儿园和家庭对待家园合作态度相同。从态度来看，幼儿教师和幼儿家长都比较积极，受这种积极的态度所左右，幼儿园和幼儿家长之间能较好地培养衔接思维，继而就有了配合的可能性。第三，进行家园合作时幼儿园和家庭对幼儿教育具有一致性。家庭教育在起作用的同时，家长能不能言行一致，将对幼儿行为习惯的养成起着重要作用，这一效应将延续至幼儿升入小学，而且幼儿园和家庭合作的时候，可以从某种程度上矫正家庭教育的不规范之处。结束语综上所述，在对幼儿进行教育的过程中，家长与教师之间密切配合与交流尤为重要，父母扮演不可替代性角色。因此，应充分挖掘并合理利用家庭教育的资源，开拓思路，加强和父母的配合，实现教育目标一致性的原则，把幼儿教师的教育目标落实到家庭。同时，遇事和幼儿父母多交流，一起给孩子们营造一个和谐的家园共育新环境，以实现幼儿园教育与家庭教育的共赢。本论文在进行了大量文献研究后，对于有关幼儿教育、家园合作理论等研究数据进行整理和分析，并根据幼儿的实际情况展开调研。在此基础上，通过搜集和整理有关数据，首先，对家园合作的必要性和可能性进行界定，然后着重分析了幼儿园家园合作进程中出现的一些问题，并针对这些问题给出了具体的解决方案，以期本文的研究能够为我国幼儿园家园合作的顺利开展提供一些帮助。

参考文献[1]王祖霞.家园合作提升幼儿园“食育”课程实施效果研究[