第6课《陶罐与铁罐》大单元教案-2022-2023学年三年级语文下册（部编版）

课题：6.陶罐与铁罐一课时设计:审核:执教:使用时间：学习目标：生疏“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个字。整体感知课文，重点学习第一至九自然段,结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。学习重点:1.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。2.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,懂得每个人都有特长和短处，学习正确看待人和事物。学习难点:能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,懂得每个人都有特长和短处，学习正确看待人和事物。教学过程:（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）《陶罐和铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺它。陶罐则很谦和，争辩几句后，不再理睬铁铺。理在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却已不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。全文分为两个部分:第一部分(第一至九自然段)讲铁罐自恃坚硬，讽刺陶罐。陶键争辩几句后，不再理睬铁罐。其次部分(第十至十七自然段)讲很多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却连影子也见不到了。这篇寓言主要通过对话开放故事情节，推动故事的进展，说明道理。“陶罐子”“脆弱的东西”“你算什么东西”“我要把你碰成碎片”等语言，表现了铁罐的傲慢无礼，而“不敢，铁罐兄弟"“何必这样说呢?”“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢!”，则体现了陶罐谦和、友善、克制的性格特点。此外，文中还有很多具体生动的神态、动作描写，如“傲慢”“轻视”“愤怒”等词语，就直接呈现了铁罐的蛮横无礼，而“虚心”“不再理睬"等则表现了陶罐的谦和友善。课文配有两幅插图。第幅插图描绘的是陶罐和铁罐对话的场景，呈现了两个角色不同的性格特点，铁罐是-副傲慢的表情，闭着眼，叉着腰，鼻子高高地翘着，满脸的不屑。陶罐则是一副谦和友善的模样。其次幅插图画的是很多年以后的场景，画而上只有一-个陶罐，仍完好如初，而铁罐却无影无踪了，示意了两个人物不同的结局。两幅插图将故事的主要情节直观地呈现了出来，图文对比，可以挂念同学把握课文的主要内容。备注（需要标注的其他内容）一、教学导入检测预习，导入新课。出示生字词，指名认读，正音，再分类出示字词。二、教学过程第一学程：学习任务主问题1.初读课文，整体感知学法指导第一步：自学要求自读课文，了解课文大意。思考：陶罐和铁罐之间发生了什么故事？结合课文插图，梳理故事结构。其次步：互学要求出示提示词，同桌练习复述故事大意。第三步：展学要求指名练说，把握故事主要内容。主问题1设计意图（主要从“必备品德”与“关键力量”两个角度分析）：概括故事的主要内容对于三班级同学来说有肯定难度，给出提示词，目的是给同学搭建支架,降低难度，挂念同学把故事内容讲清一楚。在此基础上，梳理文章的结构，从整体上把握课文。主问题1预设答案在国王的橱柜里，铁罐看不起易碎的陶罐，讽刺和蔑视陶罐。很多年后，在荒芜的废墟上，陶罐照旧光滑、朴实、美观，而铁罐连影子都看不到了。其次学程：学习任务主问题2.品读课文，感悟人物性格学法指导第一步：自学要求学习第一段，理解“讽刺”。文中那几个自然段写铁罐讽刺陶罐？其次步：互学要求学习其次至九自然段，读好对话。从哪些地方感受到人物不同的性格？第三步：展学要求分角色朗读，读出不同的语气。分别朗读呈现三次对话。主问题2设计意图（主要从“必备品德”与“关键力量”两个角度分析）：课文第一部分主要通过对话开放故事情节、推动故事进展。读好对话，体会人物的不同性格是本课的重要学习目标之一。本环节引导同学逐层推动，读好对话。从关键词“讽刺”入手，引导同学关注提示语，关注描写人物动作、神态的词语，关注称呼、标点，体会人物性格。在此基础上，依据人物的语言把提示语补充具体。在充分练读的基础上，合作进行角色扮演，加上恰当的动作、表情表演读，从而进一步理解两个人物不同的性格。主问题2预设答案①“你敢碰我吗?”——语调上扬,有挑衅的意味。②“我就知道你不敢，脆弱的东西!”——语调下沉，突出“脆弱”，表示看不起。③“住嘴!”——铁罐此时恼羞成怒，因而声高气粗。④‘“你算什么东西!”“总有一天，我要把你碰成碎片!”语调要紧凑高扬,读出铁罐不讲理、怒不行遏的心态。⑤“我的确不敢碰你，但并不是脆弱。”——读“但不是脆弱”时语气要加重,以表达自己不与之相碰的缘由，以及内心的坚强。第三学程：学习任务主问题3.指导书写学法指导第一步：自学要求同学观看本课要写的生字，沟通留意要点。其次步：互学要求准时范写，同学练习。第三步：展学要求呈现点评。主问题3设计意图（主要从“必备品德”与“关键力量”两个角度分析）：生字教学应努力让同学对学习汉字产生深厚的爱好，养成主动识字的习惯。本学年段目标生疏常用汉字250个，会写常用汉字250个。需培育学社有初步的独立识字力量。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。能使用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、洁净。写字姿势正确，有良好的书写习惯。三、教学总结理解故事的寓意是这节课的难点，怎样才能让同学理解得更深刻呢？为此我也煞费苦心。在反复思考之下，觉得还是要板书出陶罐和铁罐的优缺点，在什么地方板书出来呢？考虑一再之后打算实行比较简洁的方式，再梳理课文内容之后引出陶罐“易碎”、铁罐“坚硬”的特点，再在叙述陶罐和铁罐的结局是，由铁罐去哪里里，引出铁罐和陶罐的其次个特点，简洁被氧化和不简洁被氧化，这样既保证了前面对话指导的完整性，又在结局的时候给孩子对于故事道理准时有效的指示。课题：6.陶罐和铁罐二课时设计:审核:执教:使用时间：学习目标：1.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有特长和短处,学习正确看待人和事物。2.能说出“阅读链接"中的北风和课文中的铁罐的相像之处。3.会写“国王、傲慢"等15个词语。学习重点:1.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有特长和短处,学习正确看待人和事物。2.能说出“阅读链接"中的北风和课文中的铁罐的相像之处。学习难点:懂得每个人都有特长和短处,学习正确看待人和事物。教学过程:（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）《陶罐和铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺它。陶罐则很谦和，争辩几句后，不再理睬铁铺。理在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却已不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。全文分为两个部分:第一部分(第一至九自然段)讲铁罐自恃坚硬，讽刺陶罐。陶键争辩几句后，不再理睬铁罐。其次部分(第十至十七自然段)讲很多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却连影子也见不到了。这篇寓言主要通过对话开放故事情节，推动故事的进展，说明道理。“陶罐子”“脆弱的东西”“你算什么东西”“我要把你碰成碎片”等语言，表现了铁罐的傲慢无礼，而“不敢，铁罐兄弟"“何必这样说呢?”“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢!”，则体现了陶罐谦和、友善、克制的性格特点。此外，文中还有很多具体生动的神态、动作描写，如“傲慢”“轻视”“愤怒”等词语，就直接呈现了铁罐的蛮横无礼，而“虚心”“不再理睬"等则表现了陶罐的谦和友善。课文配有两幅插图。第幅插图描绘的是陶罐和铁罐对话的场景，呈现了两个角色不同的性格特点，铁罐是-副傲慢的表情，闭着眼，叉着腰，鼻子高高地翘着，满脸的不屑。陶罐则是一副谦和友善的模样。其次幅插图画的是很多年以后的场景，画而上只有一个陶罐，仍完好如初，而铁罐却无影无踪了，示意了两个人物不同的结局。两幅插图将故事的主要情节直观地呈现了出来，图文对比，可以挂念同学把握课文的主要内容。备注（需要标注的其他内容）一、教学导入抽读课文，加强对课文字词的复习。二、教学过程第一学程：学习任务主问题1.知晓结局，明白道理学法指导第一步：自学要求引导同学默读课文其次部分(第十至十七自然段),沟通:后来发生了什么事情?陶罐和铁罐各是什么结局?提问:为什么人们翻来覆去,把土都掘遍了,但是连铁罐的影子也没见到?其次步：互学要求读了这个故事，你发觉陶罐和铁罐各有什么特长和短处？第三步：展学要求小组合作：从这个故事中你明白了什么道理？联系生活，举例说明哪些事物之间相比既各有所长，又各有所短？主问题1设计意图（主要从“必备品德”与“关键力量”两个角度分析）：学习这个寓言故事，假如仅仅是关注角色的性格，同学很简洁误以为寓意是“虚心使人进步，傲慢使人落后”。因此，教学中要引导同学把关注点最终落到陶罐和铁罐不同的特点上，在对比中发觉二者其实各有特长和短处，它们的结局最终是由各自的特点打算的，而非性格所打算，从而挂念同学懂得要擅长看到别人的特长，正视自己的不足。在此基础上，再引导同学联系生活实际，由物拓展到物，由物联系到人，进一步深化理解寓意。主问题1预设答案结局：后来王朝覆灭了,两个罐子遗弃在荒芜的废墟上。很多年过去了，人们发觉陶罐照旧是那么光滑、朴实、美观，而铁罐连影子也没见到。道理：其次学程：学习任务主问题2.默读北风和太阳，体会道理。学法指导第一步：自学要求引导同学默读《北风和太阳》，想一想：北风为什么静静溜走了？从中你发觉了什么道理？其次步：互学要求小组争辩，两篇文章比较阅读。第三步：展学要求小组沟通看法。主问题2设计意图（主要从“必备品德”与“关键力量”两个角度分析）：引导同学对两则寓言进行比较阅读，通过辨析异同，发觉其共性与共性特征，加深同学对寓言的生疏与理解，促进同学思维力量的进展。主问题2预设答案北风使了很大的劲，却在竞赛中输了,所以就不好意思地溜走了。这个故事告知我们慈爱、温存的劝告比强迫更有效;暴力是无法令人心服口服的，只有给人暖和、敬重才能让人心悦诚服。第三学程：学习任务主问题3.故事新编学法指导第一步：互学要求小组争辩新编故事，假如陶罐和铁罐两个角色交换，变成陶罐讽刺铁罐，它会怎样讽刺呢？故事的结果又会怎样呢？其次步：展学要求供应开头，同学改写，留意不能转变故事的寓意。主问题3设计意图（主要从“必备品德”与“关键力量”两个角度分析）：加深同学对学习正确看待人和事物这一道理的理解。第四学程：学习任务主问题4.指导书写