七年级生物上册《植物的生活》单元及课时教学设计

———六、板书设计七、作业设计用你学过的知识解释下列现象。解决疑惑：卧室内种很多盆栽是否科学。你知道新疆的瓜果有什么特点吗？用你所学过的知识解释其中的道理。（能用所学的生物知识解决生活中的问题，使学生觉得学习生物学非常有用，而且有成就感，提升他们学习生物的兴趣。学生回答，师生共同评价。浇花过勤，花土总是含有大量的水分，这样会导致根烂掉，植物死亡，其原因是（）A水分过多，根毛无法吸水B水分过多，根无法呼吸C水分过多，使细胞大量繁殖，导致烂掉D根吸收水分过多而死亡再次对所学知识加以理解和巩固。八、特色学习资源或技术手段分析说明1.创设了学生自主合作探究的时间和空间，调动全体学生积极、主动地参与教学活动。学生通过动手和观察与讨论等教学环节，训练了获取和处理信息、分析和解决问题、交流与合作等能力，引导学生学会倾听、学会学习、学会研究2.课前布置作业，让学生走出课堂，寻找呼吸作用应用案例，鼓励学生将他们自己掌握的各种各样的知识、经历过的事情“带到”课堂中来。为学生提供了一种“促进”学生学习的良好氛围。老师和学生在课堂上充满真诚、互相讨论、互相交流。2、教学过程能把学习知识、发展能力、培养情感有机地结合起来。如，通过学生自我分析呼吸作用概念、条件等相关知识，将所学知识上升为意识，再将意识转化为行为。3、教学内容贴近学生生活实际，解决生活中的科学问题，真正让生活走进了课堂，体现了科学知识在指导健康生活中的价值，实践“科学为大众”的教育目标。为了更贴近同学们的生活，教学中有许多创造。例如，检测胡子作用释放能量、产生水珠、呼出二氧化碳、需要氧气等，十分注重学生的实际经验和生活中的“发现”，只要积极性调动的好，并给于学生表达和交流的机会，科学教育就更能生活化，生活处处有科学，生活处处用科学。1、学生是学习的主体，认知和学习不是发现和接受已经客观存在的知识，而是探究、建构知识的过程。作为一节以实验为主的课，关键是围绕教学目标的实现，根据学生的情况设计有效的实验方法，引起学生浓厚的学习兴趣，并能引起学生的参与热情，还要能培养学生的探究兴趣和探究能力及动手能力及语言表达能力。我认为本节课的成功之处有两点：一是关于知识层次上的设计较好，把呼吸作用的概念分层次进行实验总结，让学生循序渐进的学习总结呼吸作用的概念，基本符合学生的思维发展逻辑。二是通过实验得出结论，通过感性认识加强了对知识的理解和掌握。2、不足之处在于本节学生的参与面不够广，实验材料有点少，如果能够两个人一组就好了。由于学生缺乏化学知识和基本技能，因此操作起来难度略偏大，有些学生在取出材料和倒入石灰水的过程中，二氧化碳跑掉了一部分，因此使得实验现象不太明显。评分项目评分细则教师评价学生评价预习学生能够在课前认真阅读教材内容，并根据学习目标自主完成预习卡，且正确率较高(3分)学生能够在课前阅读教材内容，并根据学习目标自主完成预习卡(2分)学生能够在课前阅读教材内容，完成部分预习卡.(1分)自主学习小组讨论时，小组成员能够积极、大胆地发表自己的看法，并认真倾听别的意见，气氛较为热烈，完成全部讨论任务.(3分)小组讨论时，小组成员团结、协作，有组员发表看法，其余成员做到认真倾听，基本完成讨论任务.(2分)小组讨论时，很少有人发表观点，各做各的，有的同学完成任务，有的没有，缺乏团结精神.(1分)展示展示时，声音洪亮，能清楚地表达本组的观点，并能正确地回答同学的提问。(3分)展示时，基本能表达清楚本组的观点，对于同学的提问，不能完全回答。(2分)展示时，只能说出问题的答案，不会叙述理由.(1分)点评能正确给予评价，并能对存在的问题进行修正，或提出更好的建议.(3分)能正确给予评价，能对部分存在问题进行修正。(2分)只能评价对或者错.(1分)质疑能够对其他组展示中存在的问题提出质疑，并能给出完美的解答。(3分)能够对其他组展示中存在的问题提出质疑，能帮助解答。但不全面(2分)能