教育理论基础知识梳理

教化理论基础知识梳理汇总

学说代表人物主要观点

教神话起源说宗教，朱熹人格化的神所创建

化生物起源说利托尔诺，沛西•能教化是生物现象，而不是人类特有的现象

起心里起源说孟禄生活中人童对成人的无意识仿照

源马克思主义人类特有的生产劳动

劳动起源说

说

一师孔子

二馆崇文馆，弘文馆

三学官学，私学，书院

四书《大学》,《中庸》，《论语》，《孟子》

五经《诗》《书》《礼》《易》《春秋》

六艺礼，乐，射，御，书，数

古代中国一般认为，夏朝时期我国就出现了学校；而有文字记载同时有文物证明的学校出现在商朝

士古代印度1.婆罗门，刹帝利，吠舍，首陀罗；2.《吠陀》经；3.主要活动：背诵经典，钻研经义

古代埃及1.文士（书吏）学校；2.“以僧为师”“以吏为师”

代

古代希腊，罗

社雅典教化一培育政治家，商人；斯巴达教化一培育强悍的军人

4马

两种教化体系：教会教化，骑士教化；教会教化内容——t艺：“三科”（文法，修辞，辩证法）

的

中世纪的欧洲和“四学”（算术.几何，天文，音乐）；骑士七技：骑马，游泳，击剑，打猎,投枪，下

教

棋，吟诗

化

文艺复习时期

人文主义教化

的欧洲教化

代表人物代表著作主见

孔子1.有教无类；2.主见“仁”和“礼”；3.因材施教；4.启发诱导（不

《论语》

愤不启，不俳不发）；5.学思并重；6.温故知新

—《学记》（是中国也是世界1.教学相长；2.尊师重道；3.藏息相辅；4.豫时孙摩；5.启发诱导；

教教化史上第一部教化专著）6.长善救失

化苏格拉底产婆术（又叫苏格拉底法，问答法）：苏格拉底讽刺，定义，助产

—

学术

萌柏拉图《志向国》教化目的是培育将来的统治者

芽亚里士多德（百

《政治学》1.高度重视教化的地位和作用；2.首次提出教化要“遵循自然”

阶科全书式的哲

段学家）《论灵魂》人的和谐发展和年龄分期

昆体良（西方教

化史上第一个《雄辩术原理》（《论演说家1.西方最早的教化著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著；

特地论述教化的教化》）2.最早对班级授课制进行阐述（班级授课制思想萌芽）

问题的教化家）

代表人物代表著作主见

1.“泛智”教化；2.教化遵循自然；3.班级授课制；4.学制

夸美纽斯《大教学论》（1632年）

系统；5.教学原则

卢梭《爱弥儿》“性善论”

教

康德《康德论教化》人是唯一须要教化的动物

化

1.第一个提出“教化心理学化”的人；2.教化目的是“促进

学裴斯泰洛齐—

人的一切天赋实力和力气的全面，和谐发展”

独

洛克《教化漫话》1.白板说；2.绅士教化

立

第一次提出了“教化性教学”的概念；2.教学四阶段论；3.

形

赫尔巴特《一般教化学》（1806年）“旧三中心”；4.教化理论体系的两个理论基础：伦理学和心

态

理学

阶

1.教化即生活，教化即生长，教化即阅历的改组或改造；2.

段《民主主义及教化》

杜威教化无目的论；3.从做中学；4.五步探究教学法；5.”新三

（《民本主义及教化》，1916年）

中心”

陶行知—生活即教化，社会即学校，教学做合一

当

赞可夫《教学及发展》五条教学原则

代

教

化布鲁纳《教化过程》结构主义学说和发觉法

学

理瓦•根舍因—创立了范例方式的教学理论

论

的保罗・朗格朗《终身教化引论》（1970年）终身教化

新

发《给老师的一百条建议》

苏霍姆林斯基和谐教化思想

展《把整个心灵奉献给孩子》

名称代表人物代表著作主见

试验教梅伊曼《试验教化学纲要》主见用试验，统计和比较方法探究儿童心理发展和智力

20

育学拉伊《试验教化学》发展

世

利特1.教化过程是一种历史文化过程

纪文化教

狄尔泰—2.教化探讨采纳理解及说明的方法

的育学

斯普兰格3.教化3的是培育完整的人格

主

杜威1.教化即生活；2.教化即学生个体阅历持续不断的增长；

要好用主义

克伯屈—3.学校是一个雏形社会；4.教学过程留意学生的独立发行

教教化学

和体验，敬重学生发展的个体差异

化

克鲁普斯卡娅《国民教化及民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教化学问题的著作

学马克思主

凯洛夫《教化学》世界上第一部马克思主义教化学著作

流义教化学

杨贤江《新教化大纲》我国第一部马克思主义的教化学著作

派“rt]★”

批判教鲍尔斯—后豕

育学金蒂斯“批判”

阿普尔解放思想

布厄迪尔

理论代表人物

孟子，卢梭，裴斯泰洛齐，福禄贝尔，马利坦，赫钦斯，耐

个人本位论

勒，马斯洛，萨特等

荀子，赫尔巴特，涂尔干，纳托普，凯兴斯泰纳，孔德，巴

社会本位论

教化目的确立的理论格莱等

教化无目的论杜威

文化本位论—

生活本位论斯宾塞

1902年，壬寅学制颁布（以日本学制为蓝本）

1903年，“癸卯学制”颁布并实施

旧中国的学制沿革

1912年，“壬子癸卯学制“（第一个具有资本主义性质的学制）

1922年，“壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制”（以美国学制为蓝本）

现代学制沿革双规学制：欧洲国家；单轨学制：美国；分支型学制：苏联

“课程”一次始见于唐宋；西方“课程”一词最早出现在英国教化家斯宾塞的《什么知识最有价值》；“隐性课程”由杰

克逊首先提出

埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词

认知过程：感觉，知觉，记忆，想象，

亚里士多德《论灵魂》

思维

心理过程留意（第一部论述心理现象的著作）

心心情情感过程：心情，情感

理意志过程：意志行动的心理过程

本华生《在行为主义者看来的心理学》

现特性心理倾向：须要，动机，信念，志向，价值

书（行为主义诞生标记）

象观，世界观

特性心理

纳赛尔《认知心理学》

特性心理特征：实力，性格，气质

（认知心理学诞生的标记）

流派代表人物主见及其观点

构造主义心理学冯特主见采纳试验内省法分析意识的内容或构造

也主见探讨意识，持续不断，络绎不绝，不赞同构造主义对心理

机能主义心理学詹姆士

结构进行分析

反对探讨意识，主见探讨行为；反对内省，主见采纳试验方法进行

行为主义心理学华生

客观探讨

格式塔心理学苛勒，考夫卡，维特海默强调整体，完整

精神分析心理学弗洛伊德对异样行为的分析和无意识的探讨

人本主义心理学马斯洛，罗杰斯潜能

认知心理学皮亚杰信息加工

留意的功能1.选择功能；2.保持功能；3.调整和监督功能

想象的功能1.预见功能；2.补充功能；3.替代功能；4.调整功能

心情情感的功能1.适应功能；2.动机功能；3.组织功能；4.信号功能；5.健康功能；6.感染功能

动机的功能1.激活功能；2.指向功能；3.维持和调整功能

斯皮尔的二因素论1.一般因素（G）；2.特别因素（S）

1.语言理解实力；2.语言流畅程度；3.教学实力；4.空间知觉；5.知觉速度；6.

瑟斯顿的群因素论

智记忆实力；7.推理实力

力吉尔福特的智力三维结构论1.内容；2.操作；3.成果

理卡特尔的智力形态论1.流体智力；2.晶体智力

论1.言语智力；2.逻辑一教学智力；3.视觉一空间智力；4.音乐智力；5.运动智力；

加德纳的多元智力理论

6.人际智力；7.自知实力；8.相识自然智力；9.存在智力

斯滕伯格的三元智力论1.智力成分亚理论；2.智力情境亚理论；3.智力阅历亚理论

巴甫洛夫的经典型条

泛化及分化，消退，复原

件作用论

华生的行为主义学习

频因律，近因律

理论

行为主义学习理桑代克的联结一试误

打算率，练习律，效果律

论说

斯金纳的操作性条件

应答性行为和操作性行为（正强化,负强化，惩处）

作用理论

班杜拉的社会学习理

留意，保持，复现，动机

论

格式塔完形-顿悟学

学（实质）学习是形成新的完形

习理论

习

托尔曼的符号学习理

理（实质）学习是期望的获得

论

论

布鲁纳的认知一发觉

认知派学习理论主动形成认知结构

学习理论

奥苏贝尔的有意义接

有意义接受学习和发觉学习，先行组织者

受学习理论

加涅的信息加工学习1.动机阶段；2.了解阶段；3.获得阶段；4.保持阶段；5.回忆阶段；6.

理论概括阶段；7.操作阶段；8.反馈阶段

有意义的自由学习观无意义学习和有意义学习

人本主义学习理论

学生中心的教学观非指导性教学模式（罗杰斯）

建构主义知识观知识知识一种说明，一种假设

建构主义学习理论建构主义知识观学习是学生建构知识的过程

建构主义学生观强调学生世界的丰富性和差异性

强化理论斯金纳强化是引起动机的重要因素

须要层次理论马斯洛人的各层次须要都及学习有肯定的关系

学习动机理论成就动机理论阿特金森力求胜利的动机和避开失败的动机

实力，努力程度，工作难度，运气，身体状况，外

成败归因理论韦纳

界环境

自我效能理论班杜拉自我效能感

习得性无力（助）感理论赛里格曼习得性无力感

1.感觉和动作的分化；2.思维萌芽，并获得“课题永久性”概

感知运动阶段（0岁-2岁）

念；3.问题解决实力开始得到发展；4.延迟仿照的产生

1.早期的符号功能；2.自我中心性；3.不可逆运算；4.不能够

前运算阶段（2岁-7岁）

皮亚杰的认知发推断事实；5.泛灵论；6.转换理论

展阶段理论详细运算阶段（7岁-11岁）1.去自我中心；2.可逆性；3.守恒；4.分类；5.序列化

1.命题之间关系；2.假设-演绎推理；3.类比推理；4.抽象逻辑

形式运算阶段（11岁-成人）思维；5.可逆及补偿；6.反思实力；7.思维的敏捷性；8.形式

心理发

运算思维的渐渐发展

展理论

基本的信任感对基本的不信任感（0岁-1.5岁）培育信任感

自主感对羞愧感及怀疑（2岁-3岁）培育自主性

主动感对内疚（4岁-5岁）培育主动性

埃里克森的人格

勤奋感对自卑感（6岁71岁）培育勤奋感

发展理论

自我同一性对角色混乱（12岁78岁）培育自我同一性

密切感对孤独感（成年早期）,繁殖感对停滞感（成年中期），自我整合对无望感（成

年晚期）

形式训练说最早以官能心理学为基础，迁移是无条件的，自发的

相同要素说桑代克，迁移是特别详细的，有条件的

早期的迁移理论

概括化理论也称阅历类化说，贾德（水下击靶试验）

关系理论理解，顿悟，苛勒（小鸡觅食试验）

认知结构迁移理论布鲁纳和奥苏贝尔

当代迁移理论产生式理论安德森

情境性理论格林诺

复述策略重复，抄写，写记录，朗读，默写，画线

想象，口述，总结，做笔记，类比,答疑,提问.记忆术.

认知策略精加工策略

生成性学习

组织策略归类策略，纲要策略

设置学习目标，阅读阅读材料，设置思索题，分析如何完成学习任

支配策略

务