初中地理情境教学 课题研究

初中地理情境教学课题研究一、教学任务及对象

1、教学任务

本教学任务是基于初中地理课程，运用情境教学法的课题研究。通过设计丰富多样的教学情境，激发学生对地理学科的兴趣，提高学生的实践操作能力和解决问题的能力。教学任务主要包括：引导学生掌握地理基本知识，培养学生的地理思维和空间想象力；通过情境教学，使学生能够将地理知识与实际生活相结合，增强其解决现实问题的能力；开展课题研究，让学生在探究中发现问题、分析问题、解决问题，提高其科研素养。

2、教学对象

本课题研究的对象为初中生，他们已经具备了一定的地理知识基础，但对地理学科的兴趣和认识程度不一。此外，初中生的思维活跃，好奇心强，对于新鲜事物具有较强的探索欲望。因此，在教学过程中，需要针对学生的年龄特点和认知水平，运用情境教学法，激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养。同时，注重培养学生的团队合作意识和科研能力，为他们的未来发展奠定基础。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）掌握初中地理的基本知识，包括地理概念、地理现象、地理规律等；

（2）培养学生的地理空间想象力，提高地图阅读和地理图表分析能力；

（3）学会运用地理知识解决实际问题，具备初步的地理研究能力；

（4）通过课题研究，使学生掌握科学研究的基本方法，提高资料收集、整理和分析的能力；

（5）培养学生团队合作精神，提高沟通与交流能力。

2、过程与方法

（1）采用情境教学法，引导学生身临其境地学习地理知识，提高学习兴趣；

（2）运用问题导向法，培养学生主动探究、发现问题的能力；

（3）采用小组合作学习，鼓励学生相互讨论、分享观点，提高解决问题的能力；

（4）通过实地考察、实验等实践活动，让学生在实践中学习地理知识，提高实践操作能力；

（5）利用现代教育技术手段，如地理信息系统（GIS）、遥感技术等，辅助教学，提高学生的地理信息素养。

3、情感，态度与价值观

（1）培养学生热爱地理学科，增强对自然、人文地理现象的好奇心与探索欲望；

（2）引导学生关注地理环境与人类生活的关系，树立可持续发展观念；

（3）通过地理学习，使学生认识到保护环境、合理利用资源的重要性，培养环保意识；

（4）培养学生具备全球视野，了解世界各地的文化、风土人情，增进对不同国家和地区的尊重与理解；

（5）激发学生的爱国情怀，增强对国家领土、资源的认识和责任感；

（6）通过课题研究，培养学生严谨、求实的科学态度，提高其独立思考、批判性思维的能力。

三、教学策略

1、以退为进

在教学过程中，采用以退为进的教学策略，教师有意识地从传统的主导角色中退出来，将学习的主动权交给学生。这种策略的实施包括：鼓励学生自主探究，提出问题，寻找答案；在小组合作中，教师扮演引导者和协助者的角色，让学生在讨论和互动中学习；通过设计开放性的问题和项目，给予学生更大的思考空间，激发他们的创造力和解决问题的能力。

2、以点带面

以点带面策略是指通过具体的案例或实例，引导学生掌握更广泛的原理和知识。在教学过程中，教师选择具有代表性的地理情境作为“点”，通过深入剖析这一情境，帮助学生理解背后的地理规律和概念，从而扩展到整个地理知识体系的“面”。这种策略能够使学生在具体的情境中更好地理解抽象的地理知识，提高学习的针对性和效率。

3、以动带静

以动带静策略强调在教学中融入动态的实践活动，以此来促进静态知识的学习和内化。具体方法包括：组织学生参与实地考察，通过亲身体验来加深对地理知识的理解；利用模拟实验、角色扮演等互动式教学手段，让学生在“动”中学习；结合现代信息技术，如地理信息系统（GIS）和虚拟现实（VR），让学生在虚拟的“动”环境中探索和学习地理知识。这种策略能够有效提高学生的学习兴趣，使他们在积极主动的参与中，将知识内化为自己的认知结构。通过实践活动，学生能够将理论与实际相结合，提高解决实际问题的能力。

四、教学过程

1、开篇：磨刀不误砍柴工

在教学过程的开篇，教师将设计一个引人入胜的导入环节，通过一个与地理知识相关的实际问题或情境，激发学生的好奇心和探究欲望。这一环节的目的是让学生明确学习目标，调动他们的学习积极性。例如，教师可以展示一张世界地图，提出一个关于地理位置、气候、资源分布的问题，让学生在思考中进入学习状态，为后续的教学内容做好充分的准备。

2、温故而知新

在进入新知识的学习之前，教师将引导学生回顾已学的地理知识，通过复习巩固，为学生搭建新旧知识之间的桥梁。这一过程中，教师可以采用提问、小测验或小组讨论的方式，让学生在温故中知新，为接受新知识打下坚实的基础。

3、以不变应万变

在这一环节，教师将重点教授地理学科的基本概念、规律和原理。通过案例分析、图示讲解等方法，让学生掌握地理知识的核心内容。同时，教师会强调这些基本知识在不同情境下的应用，培养学生以不变应万变的思维能力，使他们在面对复杂的地理现象时，能够运用所学知识进行分析和解决问题。

4、透过现象看本质

在学生对地理知识有了基本了解之后，教师将引导他们深入探究地理现象背后的本质规律。通过组织实地考察、实验活动等，让学生亲身体验地理环境的变化，培养他们观察、分析、推理的能力。同时，教师会鼓励学生提出问题，引导他们从多角度思考，透过现象看本质，提升地理学科素养。

5、一览众山小

在本环节，教师将拓宽学生的视野，引导他们从全球的角度来看待地理问题。通过对比不同地区的地理环境、文化差异等，让学生认识到世界各地的联系与差异。此外，教师还会引入时事热点，让学生关注全球地理问题，培养他们的国际视野和责任感。

6、烂笔头胜过好记忆

在教学过程的最后，教师将强调知识巩固与运用的重要性。通过设计各种实践活动，如写作、绘图、制作报告等，让学生将所学知识内化为自己的认知。同时，教师会鼓励学生做好笔记，及时总结学习心得，培养他们良好的学习习惯。在这一环节，教师会关注学生的个性化发展，提供有针对性的指导，帮助他们烂笔头胜过好记忆，将地理知识真正为己所用。

五、教学评价

1、自我评价

在教学过程中，学生通过自我评价来反思学习过程和效果。自我评价包括对知识掌握程度的自我检测、学习方法的自我分析以及对学习态度和情感的自我认识。学生需要定期填写自我评价表，对照教学目标，评估自己的学习进展，找出不足之处并制定改进措施。自我评价有助于学生形成自主学习的能力，培养自我监控和自我管理的学习习惯。

2、他人评价

他人评价主要来自于教师的评价和同伴的评价。教师通过观察学生的课堂表现、作业完成情况以及参与讨论的态度，给予客观、公正的评价。教师的评价不仅关注学生的知识掌握程度，还包括学习过程中的态度、合作精神、创新意识等方面。同伴评价则通过小组合作学习中的互动，让学生相互评价对方的表现，这种评价方式有助于学生学会欣赏他人，提高团队协作能力。

3、小组评价

小组评价