如何进行小学语文教学设计 (一)

如何实行小学语文导学设计

导学设计是我们一线教师的一项主要常规工作。随着课程改革的深入推动，

怎样实行科学有效的导学设计，提升课程实施质量，成了广大一线教师教师迫切

需求和探讨的问题。首先，我们要明确什么是导学设计？

导学设计由三个基本问题组成：

一、确定恰当的教学目标

一堂好课犹如一段美好的旅程，老师是向导，学生是旅伴，教材是载体，教

学目标就是我们要到达的驿站，是我们要去的地方。所以，教学目标支配着课堂

教学的全过程，规定着教与学的方向。那么怎样确定的教学目标呢？

课程标准是展开教学活动纲领性的文件，是国家制定的某一学段的共同的、

统一的基本要求,它规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿点。

所以，实行导学设计时，只有全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以

及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解

课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。

课程目标的范围涉及三个领域：认知、情感与技能，而不但仅是知识方面的

要求。所以不论是城市教师还是农村的教师，青年教师还是老教师，我觉得每个

人手头都应该有一份语文课程标准，随时翻看，经常学习研究。

所以，就具体的一篇课文来说，教学目标是能够，也是应该准确界定的。教

师应该清晰地把握本篇课文本节课的方向与任务，明确教什么，并且要知道哪些

是第一课时的目标，哪些是第二课时的目标，这些都应做到心中有数，不能笼而

统之地将宽泛的教学要求，当作具体的教学目标。

我们教师在制定自己的教学目标时至少应该注意以下三点：

一是具体。目标的表述必须清楚明了，不能是含糊笼统。比如，”了解本文

的写作方法”这个表述就是我们所反对的。到底本文的写作方法是什么，学生要

了解多少，是哪几个，在教学目标中教师必须有明确的表述，这样才有助于教师

在课堂上清楚地把握教学的方向与内容。

二是实际。目标的表述不能大而空，不能是写在本上自己都不看，仅仅应

付检查的。比如，有的教师每课本上几乎每个课时目标上都写着：“培养学生良

好的学习习惯”“发展学生思维”等等，乍一看这个目标还比较全面，仔细推敲

后，你就会发现这样的目标实际上是又大又空。

三是准确。这点相对来说难度较大，需要教师吃透教材，并结合课程目标

与学生实际，把“教什么”先思考清楚。准确判断出本课教学的着力点，即核心

教学目标是什么。如果这点做好了，教学就会突出重点，抓住关键，也会提升课

堂教学效率。

所以，设计教学目标，确定教学侧重点，需要教师对一篇课文的特点作深入

的理解，对一组教材作周密的思考，就一篇课文教学来说，应清楚让学生经过怎

样的学习过程，使用哪些学习方法来学习，最终弄清楚让学生理解、感悟什么（思

想内容），学习领悟什么（表达方法），掌握、使用什么（学习方法、习惯）。

这些都需要教师在深入钻研教材，反复琢磨的基础上来确定这篇课文的教学目

标。

2.了解学生，明确起点

教学是为学生服务的，对于一个教学内容，关键要考虑学生在什么起点上学

习，如何学习，要了解学生的认知水平，学生学习的兴奋点，兴趣点，理解的盲

点难点等在哪里，要考虑知识以外的情感、态度、价值观、学习习惯等养成。

教学要在学生的学习基础和教学目标之间搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭

多高，梯子的起点始终是学生的认知水平。那么，如果教师心中无学生或不了解

学生，很难设计出一节好课来。

二、设计合理的导学设计，需要抓住几个重点来实行：

（一）准确合宜的教材解读一一找到抓手

研透教材，是实行导学设计的前提，也是提升语文教学效率之本。课改以来,

语文教材阅读量明显增加，课时相对减少，这对语文老师把握教材和用好教材提

出了更高的要求。所以，准确合宜的教材解读，是解决教学中“教什么”的抓手,

也是教师用好教材恰当选择教学内容的关键所在。那么，如何实行准确合宜的教

材解读呢？

（二）恰当使用单元主题和阅读提示

单元导语部分既点明了本单元的主题内容，又提示了本单元的教学目标及单

元训练重点，既便于老师整体把握本单元的导学设计，又有利于学生整体感知本

单元的学习任务和要求，做到教学单篇课文与单元主题相联系，略读课文与精读

课文相联系，学生课前预习与教师课上指导相联系。

1.明确目标，理清脉络

首先引导学生阅读“单元导读”，从整体上把握本单元的教学目标，让学生

明确本单元的教学目标是：体会文章的表达形式。然后，让学生浏览本单元的四

篇课文和单元的积累使用，让学生对本单元围绕单元目标都设计了哪些内容，有

一个清晰的理解。

2.浏览课文，提出问题，思考问题。

这样的导读设计，是在明确教材编写意图的基础上整体把握教材，把教材

放到单元和学生认知中去研读，以一个单元的内容为背景，既体现了单元主题和

单元训练重点，又降低了教学难度，体现了知识间的链接。这是一种“既见树木,

又见森林”的研读观，也体现了教材研读的广度和深度。

3.有效利用课后思考练习题

课后思考练习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，它直接体现了编者意

图，反映了教学目的和要求，有助于教师对课文的解读和把握。每一个教师都应

该重视课后思考练习题，将每一道课后思考练习题落实到具体的教学中。

4.深入适度的文本细读

首先要把教材当成一个“文质兼美”的读本，静心沉入文本，入境体悟，与

文中人物、与作者同悲同喜，建立起属于自己的、独特的体验和感悟。其次是在

反复阅读和品味中，对文本的精彩语段、重点词句甚至是细小的标点细细咀嚼，

并通过深入思考，读出每个空白处的言外之意，弦外之音，韵外之旨，品出字里

行间所蕴含的丰富的情味理趣，获取独特的体验与感悟。再次是在深入研读的基

础上，不局限于文本阅读，广泛搜集相关资料，获取更多信息，在广阔的背景资

料中进行深层的思考与钻研，准确把握文本的深度和宽度。所以说研读教材的过

程，也是