7-2《归园田居（其一）》 说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

7-2《归园田居（其一）》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本节课以统编版高中语文必修上册《归园田居（其一）》为教学内容，针对高一年级学生的认知水平，旨在通过解读诗歌内容，分析作者情感，培养学生对古典诗词的鉴赏能力和审美情趣。课程设计遵循“导入—阅读—解析—拓展”的教学步骤，通过情境创设、自主学习、合作探究等方式，引导学生深入理解诗歌内涵，感受作者归园田居的生活态度，从而提高学生的文学素养。核心素养目标1.语言建构与运用：通过解读陶渊明《归园田居（其一）》的诗歌语言，培养学生准确把握诗意、分析词语选用和句子结构的能力，提高学生的文学鉴赏水平。

2.思维发展与提升：引导学生深入思考诗人的归隐思想及其时代背景，激发批判性思维，培养独立思考和创造性思维的能力。

3.文化传承与理解：使学生了解古代文人归隐文化，感受中国传统文化的魅力，增强文化自信，传承民族优秀文化。

4.审美鉴赏与创造：通过欣赏《归园田居（其一）》的意境美、情感美和艺术美，培养学生高尚的审美情操，激发创作灵感。学习者分析1.学生已经掌握了初中阶段古诗文的阅读理解方法，对古诗的韵律、意象有初步的认识，能够理解一些基本的文学术语。

2.学习兴趣：学生对古代诗歌有一定的兴趣，但对陶渊明的作品接触较少，可能对归隐生活主题感到陌生。学习能力：学生具备一定的自主学习能力和合作学习能力，能够通过讨论和分享来提高理解力。学习风格：学生倾向于直观和体验式的学习，对于诗歌的意境和情感体验有较高的期待。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对陶渊明及其诗歌背景知识缺乏了解，可能难以深入理解诗歌的深层含义；古文阅读能力有限，对诗歌中的生僻字词和古汉语表达方式可能感到困惑；对诗歌的情感把握和审美鉴赏能力有待提高。教学资源-统编版高中语文必修上册教材

-多媒体教学设备（投影仪、电脑）

-诗歌鉴赏相关参考资料

-古诗文朗读音频资料

-互动讨论平台

-线上学习资源（电子书籍、教育平台）

-教学PPT

-学生作业本

-教师备课笔记教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过班级微信群发布《归园田居（其一）》的预习资料，包括诗歌原文、作者介绍和背景资料，要求学生预习并标注不理解的词语和句子。

-设计预习问题：设计问题如“诗人在诗中表达了怎样的情感？”“诗中的意象如何体现了归园田居的主题？”等，引导学生深入思考。

-监控预习进度：通过微信群的反馈和在线问卷，了解学生的预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生自主阅读诗歌，尝试理解诗意，标注难点。

-思考预习问题：根据预习问题，学生思考并记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题清单提交至微信群。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主探索，培养独立思考能力。

-信息技术手段：利用微信群和在线问卷，实现资源的共享和进度的监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示陶渊明画像和简介，引出本诗的主题，激发兴趣。

-讲解知识点：讲解诗歌的韵律、意象和修辞手法，重点分析“采菊东篱下，悠然见南山”的意境。

-组织课堂活动：分组讨论诗歌中的意象如何表现归隐生活的情趣，每组选代表分享。

-解答疑问：对学生在预习和讨论中提出的问题进行解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生听讲并积极思考，与老师互动。

-参与课堂活动：学生分组讨论，分享对诗歌的理解。

-提问与讨论：学生对不理解的部分提问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：详细讲解诗歌知识点，帮助学生理解。

-实践活动法：通过分组讨论，让学生在实践中深入理解诗歌。

-合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置翻译诗歌和创作一首以“归园田居”为主题的现代诗的作业。

-提供拓展资源：提供陶渊明其他诗歌的电子版，以及关于魏晋南北朝时期文人归隐的资料。

-反馈作业情况：批改作业，给予学生个性化的反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：学生完成诗歌翻译和创作作业，巩固学习成果。

-拓展学习：学生利用拓展资源，深入了解陶渊明的思想和诗歌风格。

-反思总结：学生反思自己的学习过程，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业，培养独立学习能力。

-反思总结法：引导学生总结学习过程，提高自我反思能力。

本节课的重难点在于理解诗歌的意境和作者的情感表达，通过课前预习、课堂讨论和课后拓展，逐步引导学生深入解读诗歌，培养他们的文学鉴赏能力。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文学作品：《陶渊明集》，收录了陶渊明的全部诗作，是研究陶渊明思想和诗歌风格的重要资料。

（2）学术著作：《魏晋南北朝文学史》，详细介绍魏晋南北朝时期的文学发展，包括陶渊明在内的诗人及其作品。

（3）学术论文：关于《归园田居》的学术论文，如《从陶渊明的<归园田居>看其归隐思想》等，可以加深学生对诗歌内涵的理解。

（4）视频资源：纪录片《陶渊明与庐山》，通过影像资料展现陶渊明的生活环境和诗歌创作背景。

（5）音频资源：古典诗词朗诵专辑，收录了陶渊明及其他古代诗人的诗词朗诵，帮助学生感受诗词的音韵美。

2.拓展建议：

（1）阅读陶渊明其他诗作：鼓励学生阅读《陶渊明集》中的其他诗作，如《饮酒》、《桃花源记》等，以全面了解陶渊明的诗歌风格和思想内容。

（2）研究陶渊明的生平：通过阅读《魏晋南北朝文学史》等相关书籍，了解陶渊明的生活背景和创作环境，深入理解其诗歌中的归隐思想。

（3）撰写论文或读书笔记：在阅读学术论文和纪录片的基础上，学生可以尝试撰写论文或读书笔记，探讨陶渊明的诗歌艺术特色和思想内涵。

（4）参与诗词朗诵活动：鼓励学生参与学校或社区的诗词朗诵活动，通过朗诵陶渊明的诗歌，感受古典诗词的音韵美和情感魅力。

（5）创作现代诗：模仿陶渊明的诗歌风格，创作一首以自然为主题的现代诗，将所学知识运用到创作实践中。

《陶渊明集》是研究陶渊明诗歌的重要资料，其中包括了他的代表作《归园田居》系列、《饮酒》系列等。通过阅读这些作品，学生可以更全面地了解陶渊明的诗歌风格和思想内容，如对自然的热爱、对世俗的厌倦、对田园生活的向往等。

《魏晋南北朝文学史》详细介绍了魏晋南北朝时期的文学发展，包括陶渊明在内的诗人的生活背景和创作特点。通过阅读这本书，学生可以更好地理解陶渊明诗歌中的时代特征和社会背景。

学术论文《从陶渊明的<归园田居>看其归隐思想》等，可以让学生从学术角度深入探讨陶渊明的归隐思想，理解其诗歌中的深层含义。

纪录片《陶渊明与庐山》通过影像资料生动展现了陶渊明的生活环境和诗歌创作背景，有助于学生形象地理解陶渊明的诗歌。

古典诗词朗诵专辑收录了陶渊明及其他古代诗人的诗词朗诵，学生可以通过聆听朗诵，感受古典诗词的音韵美和情感魅力。

在拓展建议中，学生通过阅读陶渊明的其他诗作，可以更全面地了解其诗歌风格和思想内容。研究陶渊明的生平，有助于学生理解其诗歌中的归隐思想和生活态度。撰写论文或读书笔记，可以锻炼学生的学术研究和写作能力。参与诗词朗诵活动和创作现代诗，则是将所学知识运用到实践中，提高学生的文学素养和创作能力。教学反思与总结在讲授《归园田居（其一）》这首诗的过程中，我深刻体会到了教学相长的道理。以下是我对本次教学过程的反思与总结。

教学反思：

在教学方法上，我尝试采用了课前预习、课堂讨论和课后拓展的方式，力求让学生在自主学习的基础上，通过合作探究深入理解诗歌的内涵。然而，我也发现了一些不足之处。例如，在课堂讨论环节，部分学生由于预习不足，参与度不高，影响了讨论的效果。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加严格地监控学生的预习情况，确保他们能够带着问题走进课堂。

在策略上，我注重了诗歌的朗读和欣赏，希望通过声音和情感的传递，让学生更好地感受诗歌的美。但在实际操作中，我发现部分学生对诗歌的朗读技巧掌握不够，导致朗读效果不佳。对此，我计划在后续的教学中，加入更多关于朗读技巧的指导，帮助学生提高朗读水平。

在课堂管理方面，我努力营造了一个轻松愉快的学习氛围，鼓励学生积极提问和参与讨论。但有时在处理学生提问时，我可能过于注重解答问题，而忽略了引导学生自主思考和探究。未来，我将更加注重培养学生的独立思考能力，引导他们主动寻找答案。

教学总结：

从整体来看，本节课的教学效果是积极的。学生在知识层面，对《归园田居（其一）》的内容有了更深入的理解，能够把握诗歌的意境和作者的情感。在技能层面，学生的诗歌鉴赏能力得到了提升，能够运用所学知识分析诗歌的艺术特色。在情感态度层面，学生对古典诗词的兴趣明显提高，对传统文化的认同感也有所增强。

但同时，我也发现了一些问题。例如，部分学生在诗歌鉴赏方面的理论基础仍然薄弱，对诗歌中的修辞