17爬天都峰 公开课一等奖创新教学设计

17爬天都峰公开课一等奖创新教学设计四上17爬天都峰教学设计

教材分析

本单元是一个习作单元。教材安排了《麻雀》和《爬天都峰》两篇精读课文，接着编排了“交流平台"和“初试身手”，然后编排了《我家的杏熟了》和《小木船》两篇习作例文，最后编排了本单元的习作《生活万花筒》。本单元的语文要素有两条：一是了解作者是怎样把事情写清楚的，这是两篇精读课文的学习要求；二是写一件事情，把事情写清楚，这是单元习作的学习要求。

《爬天都峰》是作家黄亦波根据自己亲身经历而改写的一篇短小的记叙文。文章按照爬山前、爬山中和爬上顶峰后的顺序，把一次爬黄山的过程写得很清楚。和通常写爬山的写法有所不同的是，课文并没有把爬山中当做重点来写，而是把爬山前和爬上顶峰后和老爷爷的两次对话写得很清楚。这样写的目的，是为了突出“我"由不敢爬到最后爬上去了的转变过程，体现“善于从别人身上汲取力量”这个中心。

爬山前“我"站在天都峰脚下抬头看天都峰的感受，“我”和老爷爷的前后两次对话，都是值得好好品读的地方。通过这样的品读，体会词句所蕴含的意思，才能体会作者如何把爬山过程写清楚。

同时，作为习作单元的第一篇精读课文，还承担着学习写作方法的重要使命。如何通过本课的学习，有意识地进行把一件事情写清楚的写法迁移，也是本课教学所需要落实的。

教学目标

1.识字学词，掌握“级、链"等会认会写的字，积累文中重点词语。

2.能梳理课文的写作顺序；能通过词句品味和朗读体会，明白作者是怎样把爬山过程写清楚的。

3.能迁移阅读经验，初步领会把一件事情写清楚的方法。

教学重难点

能梳理课文的写作顺序；能通过词句品味和朗读体会，明白作者是怎样把爬山过程写清楚的；初步领会把一件事情写清楚的方法。

教学过程

◎揭示课题，了解天都峰和鲫鱼背

1.揭示课题：爬天都峰。

2.出示图片，了解天都峰。

天都峰，海拔1810米,与光明顶、莲花峰并称黄山三大主峰，因山高雾气环绕，仿佛天上神仙的都会，因此得名。

鲫鱼背，在天都峰上，以奇险著称。从天都峰脚下出发，手扶铁索栏杆，沿“天梯”攀登1564级台阶，到达鲫鱼背。鲫鱼背长10余米，宽仅1米，两侧是万丈悬崖，深邃莫测，因起形状似鲫鱼的背而得名。

◎任务一初读课文，梳理写作顺序

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2.认读生字词认读与书写。

石级铁链攀爬照相辫子笑呵呵

重点指导：

（1）“攀”，是怎么记住字形的？随机理解意思，攀登。

（2）字串识字“辫”，区分“辩、辨、瓣"。

（3）多音字：相，用不同的读音组词辨别。

（4）难写字：颤（按几个部分来记）、猴（右边不是“候”，是“王侯"的“侯”）

3.回顾《观潮》一课的写作顺序，想一想：作者写爬天都峰是按照什么顺序来写的？

交流明确：这件事情的顺序：爬山前——爬山中——爬上峰顶后

引语：“我"开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山前后的过程写清楚的呢？

◎任务二品读第2自然段，体会“我"的心理描写

呈现语段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

1.哪两个字写出了天都峰的特点？读一读，圈一圈。

指名交流，圈出关键字：高、陡

作者是怎样把天都峰的“高”和“陡"写清楚的呢？

2.品读语句，感受天都峰的高。

从哪里能感受到天都峰的“高”？你能用朗读告诉大家吗？

指名朗读，相机点拨引导，抓住“抬头望"在云彩上面”等词句。

3.品读语句，感受天都峰的陡。

从哪里可以感受到石级的“陡"？你能也用朗读告诉大家吗？

指名朗读，点拨引导，体会“从天上挂下来”“发颤"等关键词。

相机追问：“似乎”这个词语可以去掉吗？为什么？

4.引导关注这段话中写作者感受的语句。

这段话，作者不仅写了自己看到的画面，还写出了……

交流明确：作者不仅写出了自己看到的画面，还写出了自己看到画面后心里的想法。看来，写写心里的想法，是写清事情的方法之一。

5.观看图片与短视频，感受天都峰的高和陡。

6.想象画面，有感情地朗读这段话。

◎任务三品读第一次对话，体会语言描写

呈现语段：

忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？"

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”

1.分角色朗读对话。

老爷爷和“我"的对话，你会怎么读呢？你会强调哪个词？为什么这么强调？

预设：可以强调“你”和“您”，也可以强调“天都峰”。

2.展开想象，补白老爷爷和“我"的话外之音。

（1）老爷爷当时心里会想：_________

预设：哎呀，这个小朋友，年级这么小，都有勇气来爬天都峰，那么我也没问题的！

（2）“我”当时心里会想：_________

预设：哎呀，这位老爷爷，年级这么大，都有勇气来爬天都峰，那么我也没问题的！

3.你看，这一老一小，本来都没有勇气爬天都峰的，现在一下子都有信心了。那么，“我"又是怎么爬天都峰的呢？

◎任务四品读如何爬，体会动作描写

呈现语段：

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

1.从哪些词语中感受到“我”爬得不容易？继续用你的朗读来告诉大家。

指名朗读，相机引导体会“奋力"攀着铁链”“手脚并用"像小猴子一样”“终于"等关键词句。

2.天都峰多难爬呀，在这个过程中，“我”还会怎样爬呢？或者还会怎么做、怎么说呢？你能展开想象，用“一会儿……一会儿……"接着说一说吗？

◎任务五品读第二次对话，体会语言描写

呈现语段：

在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！"

1.分角色朗读对话，读出感谢的语气来。

2.“我”和老爷爷，你觉得谁应该感谢对方更多一些？

指名交流。（关键是学生能说出自己的理解和感悟。）

3.带着相互感谢的心情，再次朗读对话。

4.整体观照，体悟课文写法

写爬山，通常都会把怎么爬的这个部分作为重点来写，可是这篇课文，作者却把这部分写得比较简略，而把爬山前、爬上顶峰后的部分，特别是“我"和老爷爷的两次对话写得特别清楚。为什么这么写呢？你能从课文中哪句话中找到答案呢？

交流，讨论，相机呈读课文结尾段：

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

说一说“从别人身上汲取力量”是什么意思。

◎任务六联系生活，迁移写作经验

1.学了课文，你知道怎么写清楚一件事情了吗？

2.呈现图片：如果要写一件学轮滑的事情，可以按照什么顺序来写？你会怎样把这件事情写清楚呢？

3.课后作业（二选一）：

（1）观察家人炒菜、洗碗、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词。

（2）