计算机本科应用型人才培养模式初探1

开展计算机本科应用型人才培养模式研究是迫切的现实需要。本文综合分析了国际CC2001、据中日IT人才教育研讨会最新数字预计，2005年中国IT人才缺少42.5万人，件人才生存状况”调查发现，教育体制的落后导致了软件专业毕业生缺乏实际编程能力，无法适应企生90%以上是面对企业的软件从业人员，因此我们在教学改革过程中必须非常重视社会需求，并且将程序设计是支撑学科发展的主要专业基础知识。而到了图形学和多媒体技术3）嵌入式系统4）数据库技术5）互操作性6）面向对象程序设计7）复杂的应用程序接口（APIs）的使用8）人机交互9）软件安全l0）保密与密码学11）广泛随着技术的进步，计算机科学与技术学科教在20世纪的60年代和70年代，计算机科学与技术学科的课程体系，并且于2002年推出IS（InformationSystSE(Softwareengineering,软件工程)[4]和CE（ComputerEnCC2001系统地阐述了计算机科学学科的知识体IS2002信息系统知识体包括的知识领域是：应用信息系统技术的个体效率；信息系统基础；电子算机网络；操作系统；编程基础；概论统计；社会职业；软件工程；超大规模集成电路设计和制造共在国内，由于计算机技术的高速发展和广泛应用归类为电气信息类，可授予理学或工学学士学位[长期以来，我国计算机学科教育大多是面向培养理论性人才而制定的，比较适合于计算机科学的长期以来，我国高等教育一直侧重于培养基础科学研究和教学专门人才，对如何适应非基础研究我国人才培养模式比较单一，大多是为培养理论性人才而制定的。高等教育面临着为经济建设服计算机科学与技术的迅猛发展，主要源于其应用的广泛性与强烈的需求。它已逐渐渗透到人类社会的各个领域。应用是计算机科学与技术发％；计算机本科应用型人才首先应该能够成为普通基层编程人员，通过一定时间的锻炼他们应该能够成为）；）；分专业方向加强部分知识领域的知识要求。软件工程方向：增加对软件工程的知识领域的要求，方面要求对于实际问题能够进行整体把握进行系统分析；另一方面要求学生对于实际问题能够进行抽（1）系统级的认识能力：系统级的认识能力是综合知识掌握能力的体现,既能理解系统各层次的（2）抽象（模型化）能力：抽象的结果是概念、符号、模型。主要要素为数据采集方法计算机科学与技术学科发展迅猛，知识更新快，应用面广，学科交叉程度高，这就要求教学内容和国内2002计算机科学与技术的课程体系，剔除陈旧内容要综合多门课程的知识，例如，客户/服务器实验就包括：计算机网络、编程语言以及数据库方面传统上，课堂教学与实验教学是分离的，课堂教学处于主导地位，实验处于辅助地位。课堂教学长期下去，学生很难学会学习。构建主义（Constructiv教学、科研、生产一体化是当代世界高等教育发展的大趋势。教学不可能没有科研的支撑，科研要实现以教学为中心的教学、科研、生产一体化，就需要（1）进行制教学评价是教学工作的指挥棒，当人才培养模式改变后，教学评价也应该做相应的改变，不然，2.IEEE-CS,ACM.2001.ComputingCurriculaFinalDrft,ht3.IEEE-CS,ACM.2004.ComputingCurricula:ComputerEn