语文教学目标的明确

语文教学目标的明确语文教学目标的明确语文教学目标的明确

教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果或所要达到的标准。美国心理学家布鲁姆认为："有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”什么是教学目标

教学目标是教师选择教学内容、运用教学方法和实施教学评价的基本依据。

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂，可以为学习者提供明确的学习方向。教学目标的重要性1、依据基础教育课程改革的要求2、依据课程目标、阶段目标、单元目标3、依据语文教学的实际水平一、确定语文教学目标的依据1、依据基础教育课程改革的基本要求

基础教育课程改革要求构建素质教育的语文教学目标体系。要求语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。通过知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的整合，体现基础教育新课程的价值追求。2、依据课程目标、阶段目标、单元目标

在学校教育中，目标按照宏观、抽象到微观具体的顺序可分为：第一级：学校的培养目标第二级：课程目标第三级：阶段目标第四级：单元目标第五级：教学目标课程目标阶段目标单元目标课文教学目标

弄清楚子目标（下位目标）与总目标（上位目标）之间的关系。3、依据语文教学的实际水平实际水平包括：语文师资水平和学生的语文学习水平目标切合实际才有可能实现，偏离或偏低都会给教学实践造成困难，难以收效。二、语文教学目标设计的要求1、要体现语文学习整体性的特点，要按知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度来设计。2、要切合学生的实际理解能力。3、要突出学生学习提高的新内容。4、要明确、清晰，便于落实和检测。教学目标的三个维度教学目标要体现语文学习整体性的特点如《春》的目标设计：1、知识目标：领会课文准确生动的语言，学习抓住景物特征细致描写的方法。2、能力目标：准确生动地用词造句。划分文章结构，用两个字的词语概括每部分大意。3、情感目标：感受春天景色的美丽，培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。在这个目标中，知识目标和能力目标彼此是脱节的。还没有过程与方法目标。新课程目标要求按三个维度来设计，意在避免知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标割裂开来的弊端。2、要切合学生的实际理解能力。

《桃花源记》是八年级上册第五单元的一篇文言文，在此之前，八年级的学生已经接触过文言文如《童趣》、《伤仲永》、《口技》等等，因此，学生已经有了一定的文言文基础，掌握了不少的的文言文词语，在学习《桃花源记》的时候，不需要教师帮学生一字一句地翻译，而是可以让学生结合课文注释，查阅古汉语字典，自主翻译全文。教师要做的是点出重要的通假字、古今异义等文言现象，让学生对文言文有更深一步的认识和把握。在文章的主旨上，课文的主题思想对于学生而言并不是那么容易理解，教师可围绕两个问题来引导学生理解，一是桃花源是否真实存在，二是如果不存在，作者为什么要虚构这样的一个世界，教师可以结合课文的时代背景讲解。《桃花源记》教学目标（一）知识与技能目标1、结合注释，积累文言词语、通假字、古今异义词、特殊的文言句式，并能自己翻译课文。2、了解文学家陶渊明。（二）过程与方法目标1、在诵读的基础上，落实字词，疏通文章。2、学习课文曲折回环，层层设疑，引人入胜的写法。（三）情感、态度和价值观目标认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。3、要突出学生学习提高的新内容。（1）品读课文，找出自己最喜欢的句子和段落，说明理由；（2）比较两篇文章的异同点，说说两篇文章的不同妙处。这些设计突出了对学生发现、探究的能力要求。4、教学目标的设计要明确、清晰，便于落实和检测。教学目标如下：①学习生字词，理解部分词语的含义；②整体感知课文的大概内容；③了解......的特征。使用笼统的语言，“理解部分词语的含义”中的“理解”可能是指：（1）能用自己的语言解释词语的含义；（2）能根据课文的语境解释词语的含义；（3）能正确地使用这些词语来造句。还有“整体感知课文的大概内容”，怎样才算是“整体感知”，怎样将“整体感知”与“部分感知”区别开来？再有“了解......的特征”，如何知道学生是否“了解”？这些都是模糊不清、无法测定的，因此也难以在课堂教学中落实。《兰亭集序》教学目标明确、清晰、便于落实和检测知识与技能：1、了解和掌握书序的特点。2、掌握文言词语：咸、毕、惠、信、兴等词的意思和用法。3、了解课文中的词类活用，成份省略等语言现象。过程与方法：1、理清文章的思路结构，把握文章的意旨。2、赏本文句法上骈散并行而以散为主的特色。3、诵读全文，在诵读的基础上背诵全文。情感态度与价值观：1、体会作者对大自然的热爱以及字里行间表现出来的旷达胸怀。2、了解兰亭宴集的起因、经过，认识作者感情由乐转悲的原因以及在深沉的感叹中暗含的对人生的眷恋和热爱之情。三、语文教学目标的陈述1、行为目标陈述的两类基本方式2、语文教学目标陈述的基本要素3、行为主体是学生，而不是教师4、行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解5、必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件6、要有具体的表现程度1、行为目标陈述的两类基本方式

结果性目标陈述，体验性或表现性目标陈述。

结果性目标陈述方式明确指出学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确，可测量，可评价。体验性或表现性目标陈述方式描述学生自己的心理感受、体验。所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。结果性目标陈述的行为动词：知识：说出、背诵、辨认、列举、解释、说明、归纳、概述、推断、整理......技能：模拟、再现、扩写、缩写、完成、制定、解决、联系、转换、灵活运用、举一反三......体验性目标陈述的行为动词：参与、交流、分享、欣赏、领会、热爱、坚持、追求......2、语文教学目标陈述的基本要素行为动词行为主体

行为对象

行为条件行为程度五个基本要素案例分析一般情况下，语文教学目标的五要素完整表述。例如：每个学生

阅读

现代文

每分钟

不少于500字。

行为主体

行为动词

行为对象

行为条件

表现程度为了陈述简便，在不引起误解或歧义的情况下，有时会省略行为主体或（或）行为条件

在通读课文的基础上

理解

主要

内容。

行为条件

行为动词

表现程度行为对象了解基本的语法知识。

行为动词

表现程度3、行为主体是学生，而不是教师

因为判断教学效益的直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务。因此，语文教学目标陈述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生。我们习惯采用“使∕提高∕培养学生......”等陈述方式，例如“通过本节课的教学，培养学生热爱祖国、热爱大自然的情怀。”∕“拓宽学生的知识面”∕“提高学生的概括能力”，都是不符合要求的，因为行为主体是教师，而不是学生。

4、行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解

目标的行为动词尽可能具有质和量的规定性，以便于教学时把握和评价时使用，如像“培养”、“提高”“了解”、“揣摩”、“掌握”、“体验”等抽象动词，由于含义较广，可以从不同角度理解，也不便学生操作和教师观察测量，尽量少用，即使必须使用时，也要尽量与可操作的语词结合起来。

例如：

有位老师这样设计《谈骨气》的教学目标：“培养学生革命的骨气，提高学生写议论文的水平。”

这种写法不仅主体不对，而且“革命的骨气”和“写议论文的水平”缺乏质和量的具体规定性，教学中不宜把握，也无法测量和评价。用以表述“知道”这一目标的行为动词有：“说出、填出、指出、写出、画出、背出”等；用以表述“理解”这一目标的行为动词有：“解释、说明、辨别、比较、分类、归纳、举例”等。用以表述“应用”这一目标的行为动词有：“示范、评价、修改”等。5、必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件

行为条件是影响学生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。

如“在中国行政区划图中，能找出……”“在10分钟内，能……”，“在课堂讨论时，结合教材，能叙述……要点”等。只有规定了这