农村小学数学教学论文

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一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在农村小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。由于农村学校教学资源相对有限，教学手段和方式较为单一，学生在学习过程中往往感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。此外，数学学科本身具有较强的抽象性和逻辑性，对于小学生来说，理解起来有一定难度，这也使得他们对数学学习产生抵触情绪。

（1）缺乏有效的教学手段。在农村小学，由于条件限制，教师往往难以运用多媒体、网络等现代化教学手段，导致课堂氛围较为枯燥，难以激发学生的学习兴趣。

（2）课堂互动不足。部分教师在教学过程中，过于注重知识的传授，忽视了与学生的互动，使得学生缺乏参与感和成就感，进而影响学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在农村小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。

（1）教学方式单一。教师在教学过程中，往往采用“填鸭式”教学，让学生大量进行题目训练，而缺乏对数学思维的培养。

（2）评价体系不合理。在农村小学，学生的数学成绩往往是评价教师教学水平的重要标准，这使得教师在教学过程中，过分关注学生的考试成绩，而忽略了学生的思维发展。

3、对概念的理解不够深入

在农村小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要体现在以下几个方面：

（1）教师对概念的教学不够重视。部分教师认为，概念是抽象的，小学生难以理解，因此在教学过程中，对概念部分一带而过，导致学生对概念的理解不深。

（2）缺乏有效的概念教学方法。在农村小学，由于教学资源有限，教师往往难以运用生动形象的教学方法帮助学生理解概念，使得学生对概念的理解停留在表面。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在农村小学数学教学中，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的发展体系。这意味着教师需要明确数学教学的根本目的是培养学生的逻辑思维、问题解决能力和数学素养。在教学实践中，教师应将这一目标贯穿于整个教学过程，通过设计具有挑战性和启发性的教学活动，帮助学生构建数学知识的框架，发展其数学思维。

具体来说，教师可以结合课程标准，分析每个知识点在核心素养培养中的作用，将抽象的数学概念具体化，引导学生从实际情境中感受数学的价值。例如，在教授“分数”这一概念时，教师可以设计生活中的实例，如切蛋糕、分水果等，让学生在实际操作中理解分数的含义，从而提高他们对数学知识的理解和应用能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

为了让学生更好地掌握数学知识，教师需要从学生的认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系。这意味着教师应尊重学生的认知发展水平，按照由浅入深、由具体到抽象的原则，组织教学内容，构建合理的知识体系。

在教学过程中，教师应注重以下几个方面：

-知识的连贯性：教师应将新知识与学生已有的知识体系相联系，帮助学生建立新旧知识之间的联系，形成完整的知识网络。

-知识的层次性：教师应明确每个知识点的难度层次，合理安排教学进度，确保学生能够在理解基础知识的基础上，逐步深入到更高层次的知识。

-知识的系统性：教师应从整体上把握教材结构，将零散的知识点串联起来，形成系统化的知识框架，便于学生理解和记忆。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在农村小学数学教学中，从具体到抽象的教学策略是促进学生思维发展的关键。由于小学生的认知特点是以具体形象思维为主，因此，教师需要通过具体的事物和情境，帮助学生建立起对抽象数学概念的理解。

-创设情境：教师应设计富有生活气息的教学情境，让学生在情境中感知数学概念。例如，在教授“面积”时，可以让学生测量课桌的面积，通过实际操作来理解面积的概念。

-操作体验：教师应鼓励学生动手操作，通过剪、拼、量等实践活动，将抽象的数学知识具体化。如在教授几何图形时，让学生动手制作各种几何模型，从而加深对图形特征的理解。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

在数学教学中，引导学生从有限的认知拓展到无限的思考，是促进学生思维发展的重要环节。教师可以通过以下方式实现这一目标：

-提出开放性问题：教师应设计具有开放性的数学问题，鼓励学生从不同角度思考，探索问题的多种解决方法。例如，在教授“因数和倍数”时，提出“你能找出多少个36的因数？”这样的问题，激发学生的探究欲望。

-拓展思维空间：教师应引导学生从特殊到一般，从有限到无限进行思考。如在教授“分数”时，可以从简单的分数比较，拓展到无限小数的概念，让学生感受数学的无限魅力。

-培养创新意识：教师应鼓励学生敢于挑战传统思路，尝试新的解题方法，培养他们的创新意识和能力。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了帮助学生深入理解数学概念，教师需要引导学生明晰概念的内涵和外延，从而加深对概念本质的理解。

-深入剖析概念：教师应详细解释概念的内涵，即概念的本质属性，以及外延，即概念所涵盖的具体实例。例如，在教授“三角形”这一概念时，不仅要说明三角形的定义（三条边首尾相连的封闭图形），还要通过展示不同类型的三角形，如等边三角形、等腰三角形等，来阐述其外延。

-对比分析：教师可以通过对比相似或相反的概念，帮助学生分辨它们之间的差异，从而更深刻地理解各自的概念。比如，在教授“质数”和“合数”时，通过对比分析，让学生理解这两个概念的区别和联系。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是表达数学概念、推理和解决问题的重要工具。教师应通过对比不同的表达形式，帮助学生发展数学语言能力。

-多样化表达：教师鼓励学生使用图形、符号、文字等多种方式来表达数学概念，提高他们对数学语言的运用能力。例如，在解决分数问题时，学生可以用图形表示分数，用文字描述分数的意义，用符号进行分数的计算。

-交流与讨论：教师应创造机会让学生在小组内或全班范围内交流讨论，通过对比各自的表达方式，相互学习，提高数学语言的表达能力。这样的活动不仅能够帮助学生巩固概念，还能够促进他们的合作能力和批判性思维能力的发展。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师需要引导学生进行深入学习与研读，帮助学生从整体上把握数学知识的结构和体系。

-章节梳理：教师应指导学生进行章节内容的梳理，理解各知识点之间的内在联系，形成知识网络图，从而对整个单元或课程有一个清晰的认识。

-目标导向：教师应明确教学目标，使学生知道每一节课的学习目的，以及这些目的与核心素养培养之间的关系，以此激发学生的学习动力。

2、充分感知，自主探究

在教学中，教师应鼓励学生充分感知数学知识，通过自主探究活动，培养学生的独立思考和问题解决能力。

-实践活动：教师应设计丰富的数学实践活动，让学生在实践中感知数学，如测量、估算、数据分析等，以提高学生的实践操作能力。

-自主学习：教师应给予学生一定的自主学习空间，鼓励他们提出问题、寻找答案，通过自主探究的方式，加深对数学概念的理解。

3、思辨明义，主动建构

在核心素养的培养中，思辨能力的提升至关重要。教师应引导学生进行思辨，主动建构知识体系。

-批判性思维：教师应鼓励学生对所学知识提出质疑，培养他们的批判性思维，通过讨论和辩论，澄清概念，深化理解。

-知识建构：教师应帮助学生通过归纳、总结，将零散的知识点整合成完整