人教版2024一年级数学上册第5单元《20以内的进位加法》大单元教学设计

（人教2024版）一年级数学上册第五单元《20以内的进位加法》

同步大单元教学设计

第1课时9加几

微君南容

教材第88〜89页内容及第90页“练一练”。

微老国标

1.初步学会计算9加几的题目，理解“凑十法”。

2.培养学生仔细观察、合作搜集数据、自主探究解答问题的能力。

3.使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。

效老十璀正

重点：正确计算9加几。

难点：理解“凑十法”。

教学依备

多媒体课件。

微考过程

一、复习导入

在小黑板上出示五角星。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

1.要想数出一共有多少颗五角星，怎样才能又快又准确？

2.老师根据学生说的来演示：先数出十颗圈起来，看外面还剩几颗就是十几颗?

小结：刚才同学们说得特别好。今天，我们要学习9加几，看谁能把知识学得更出色（板

书课题一一9加几)

二、探究新知

1.出示运动会场景画面。

配有描述比赛场面的画外音：“现在运动场上正在进行一年级组跑步、跳绳、踢毯子决

赛，还有……”由此，促使学生走进运动会场。

2.解决“一共有多少盒”酸奶的问题。

(1)以画外音“给赛跑的同学送点酸奶”，把学生的目光引向画面下边。

出示“一共有多少盒”的问题。(文字、声音同时出现。)

(2)研讨解决“一共有多少盒”的问题。

让学生思考解决问题的方法，小组内交流启发，共同解决问题。

(3)组织交流解决问题的方法。

请小组的代表向全班同学介绍本组解决问题的方法。

根据学生的发言，屏幕上逐一出现各种解题方法：

①点数出结果。课件设计配有声音和动作显示点数过程。

②接着数，数出结果。课件显示出与点数的区别，在说“纸箱里有9盒”之后，出现接

着数的声音和动作。

③用“凑十法”算出结果。课件显示放进纸箱1盒酸奶的动作，并配有口述“放进1盒

凑成10,10+3得13”。

充分肯定学生探索的方法，并以“你喜欢哪一种方法”为题，让学生交流自己的体会，

加深学生对各种解题方法的认识。

3.强化“凑十法”。

⑴师引导：情境图中小杰同学用加法算出一共13盒酸奶。用小棒把小杰的方法摆出来。

同学们自己先摆一摆，老师巡视指导。

师：我们用9根小棒表示纸箱内的9盒酸奶，用另外4根小棒表示箱子外的4盒酸奶，

求一共有多少盒，就是将9根小棒和4根小棒合起来。先用4根小棒中的1根与9根小棒凑

成10根，也就是1捆，现在4根小棒还剩3根，用1捆小棒加3根小棒，也就是13根小棒。

(教师一边叙述一边用课件动态展示)

(2)说明9+4的口算方法。

算9+4,怎样想出得数呢？

先让学生结合屏幕上的演示，想一想怎样算9+4得几。

在学生思考的基础上，教师说明：因为9+1得10,所以算9+4,先把4分成1和3,9

加1得10,再加3得13o

9+4=13

A

完成板书：10

4.小结。

刚才我们学习的是9加几的计算方法。怎样计算这种题呢？要先想9加几得10,因为9

加1得10,所以，把第2个数分成1和几，再算10加几。

三,巩固应用

完成教材89页的“做一做”及90页“练一练”。

四'课堂小结

同学们，通过今天的学习，你们对“凑十法”是不是有了初步的认识？说一说。

极右微讨

9加几

9+4=13

节

10

默考入思

本节课中，把具体的操作过程、用语言叙述的过程和抽象的计算过程对应起来，有效地

在活动中理解和掌握“凑十法”。当然，也要允许学生用不同的方法计算9加几的加法，从

而引导学生体会“凑十法”是比较简单的计算方法。由于有些学生表达算理时，思路不够清

晰，故需要教师进行适当指导，让学生能充分、正确地表达。

第2课时8.7.6加几

教材第91〜92页内容及第94〜95页“练一练”的第2、3题。

寂号用标

1.通过观察、比较，在感知“凑十法”简洁性的基础上理解“凑十法”的思维过程。

2.在具体的情境中理解8、7、6加几与9加几思维过程的异同，提高对知识的迁移类推

能力。

3.学会用交换加数的方法计算，培养学生思维的灵活性。

徽号《理点

重点：理解8、7、6加几计算方法的算理。

难点：自主探索计算8、7、6加几的各种方法。

微至雁备

多媒体课件、小棒等。

凝老过程

一'复习导入

师：上一节课，我们学习了9加几的计算，谁能说一说计算9加几时，我们用什么方法？

生：把另一个数分成1和几，先把9加1凑成10,再用十加几，得十几。

师：同学们真棒！老师相信今天我们学习8加几、7加几、6加几也难不倒你们！（板书

课题——8、7、6加几）

二'探索新知

1.学习8加几的计算方法。（课件出示教材第91页例2情境图）

（1）图上说了什么事？一共有多少个学生?

(2)怎样解决“一共有多少个学生”的问题？

学生回答，师板书算式：8+5=()

(3)探索8+5的计算方法。

小组合作学习，然后展示汇报。

方法不只一种，老师重点引导学生使用“凑十法”。

师：谁能边摆小棒边说出运用“凑十法”的过程？

学生边摆小棒边说凑十的过程。

8+5=13

I/\

23

教师板书：10

2.学习7加几、6加几的计算方法。

课件出示教材第91页“做一做”第1题。

学生尝试独立解决问题。

小组交流算法。小组代表汇报：用“凑十法”计算。口述算理，并板书过程:

7+4=116+5=11

1010

3.归纳算法特点。

师：想一想，我们在计算8加几、7加几、6加几的题目时有什么共同的地方？

生用自己的语言来表达。

师：计算8加几、7加几、6加几的题目时，都可以运用“凑十法”，只不过8加几的题

目是把8凑成10,把第二个加数分成2和几；7加几的题目是把7凑成10,把第二个加数分

成3和几；6加几的题目是把6凑成10,把第二个加数分成4和几。

4.课件出示例题：8+9=K

(1)学生借助小棒独立想办法计算。

(2)学生汇报不同的做法，课件显示。

方法一：§+号17方法二：8+9=17方法三：|想：9+8=17

[j7句8+9=17|

1010

(3)总结归纳算法。

师：哪种方法能很快算出得数？为什么？

师引导学生分析：前两种方法，都是凑十法。第三种方法是把加数交换了位置，知道了

9+8=17,直接就能得出8+9=17。

三'巩固应用

1.完成教材第91、92页“做一做”。

2.完成教材第94〜95页“练一练”的第2、3题。

四、课堂小结

通过本节课的学习，同学们掌握了哪些计算方法？

板右世行

8,7,6加几

方法一：产号17方法二：8+9=17方法三：|想：9+8=17

句8+9=17|

1010

殁口夜思

8、7、6加几这一节课是在学生学习了9加几的基础上进行教学的，在学习新课之前,

学生掌握了“凑十法”。学生在练习过程中，我允许学生用不同的方法进行计算，体会相同

的问题，观察角度不同，列式也就有所不同。让学生初步体验加法交换律。在交流时，我让

学生把自己的想法说给大家听听，充分体现了学生在课堂教学中的自主性，并且使学生的口

头表达能力、倾听能力、合作交流意识等各方面得到充分的发展和提高。

第3课时5.4.3、2加几

效学为家

教材第93页内容及第94〜95页“练一练”的第1、5题。

1.使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法，正确熟练地进

行口算。

2.培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法来学习5、4、3、2加几的计算方法的迁移

能力。

3.渗透统计思想，培养学生良好的计算习惯和认真负责的美好品质。

敖老十璀五

重点：能正确计算5、4、3、2加几的进位加法。

难点：掌握5、4、3、2加几的计算方法。

徽学依备

多媒体课件。

袤考过程

一、复习导入

1.口算题卡显示：

9+5=9+3=8+5=

8+3=9+4=9+2=

8+4=7+5=6+5=

2.课件显示：8+9=?让学生口算并说出思考过程，电脑演示各种计算方法。

3.揭示课题。

师：同学们用了不同的方法进行计算。这节课，我们将继续用这些方法学习20以内的进

位加法。(板书：5、4、3、2加几)

二、探索新知

1.出示例题：5+8=K,同桌合作学习。

(1)师：5+8等于多少？怎样计算呢？

(2)学生独立试做5+8。

(3)同桌交流并探讨多种计算方法。

(4)学生汇报各种算法，老师板书。

生1：把5分成2和3,2加8得10,10加3得13。所以5+8=13。

生2：把8分成5和3,5加5得10,10加3得13。所以5+8=13。

生3：因为8+5=13,所以5+8=13。

(5)看看每种方法有多少同学选择。

(6)师：同学们在计算时喜欢用哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。

2.小组合作，探究例4下方的“试一试”。

(1)让学生独立完成，全班讲评。

(2)观察上下两个算式，这两道题有什么相同点和不同点？上下两题有什么联系？

相同点：得数相同，两个加数相同。

不同点：两个加数排列的位置不同。

联系：做5+9时，想交换加数的位置，用9+5计算比较简便，也就是做下题，想上题。

3.讨论：在20以内进位加法中，5加几，4加几，3加几，2加几的题有哪些？

师：20以内是指得数从11到20o

师：进位加是指个位满十，向十位进一。

生根据提示汇报。(师板书)

(1)5加几有：5+65+75+85+9

(2)4加几有：4+74+84+9

(3)3加几有：3+83+9

(4)2加几有:2+9

学生抢答汇报得数。

4.巩固练习。

完成教材第93页“做一做”。

想一想，怎样很快地算出得数，全班订正。

三'巩固应用

完成教材第94〜95页“练一练”的第1、5题。

四'课堂小结

这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几，有凑十法，还有调换加数位置、

想大数加小数，只要计算准确，无论用哪种方法都可以。

板不微计

5、4、3、2加几

5+8=K5+7=K

想：8+5=13想7+5=12

5+8=135+7=12

4+8=K3+9=K

：8+4=12想：9+3=12

4+8=123+9=12

默考女思

5、4、3、2加几的教学是在9加几，8、7、6加几的基础上设置的，由于学生在前面已

经掌握了凑十法，因此本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。

第4课时解决问题(1)

激考南客

教材第96页内容及第98〜99页“练一练”的第1、3、5题。

学考目标

1.会用学过的数学知识解决简单的实际问题。

2.用不同的方法解决同一个问题，培养学生思维的灵活性和创新性。

3.感受数学在日常生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣。

徽号拿理点

重点：能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。

难点：对同一问题寻求不同的解决方法。

微至麻备

多媒体课件、口算卡片等。

凝老过程

一、复习导入

1.看谁算得又快又对。

5+9=4+7=8+5=8+3=

9+4=9+2=10-4=7+5=

6—5=3+6=

2.看图列式计算。

(ooY0OYOo)/OOYooYooy°oA

fOOY°oY®oYoo\(oOy°oYooYoo\

?个

non=□(个)

3.揭示课题。

同学们，前面我们已经学习过运用搜集到的信息来解答问题，今天我们来尝试一下用不

同的方法来解决同一个问题。(板书课题一解决问题(1))

二、探究新知

1.出示情境图，搜集信息，提出问题。

师问：根据这幅情境图，我们可以提出什么加法问题？

生提出问题：一共有多少人？

2.解决问题。

(1)学生尝试独立解决问题。

(2)小组汇报解题方法：

①点数法：一个一个数出来，共有15人。

②男生人数加女生人数：从图中可以看出男生5人，女生10人，列出算式:5+10=15(人)

③前排的加后排的：前排7人，后排8人，列出算式：7+8=15(人)。

(3)讨论：哪种方法更好呢？

学生说出自己的理由，师强调：在解决问题时，有时方法不只一种，我们要选择简便的、

自己喜欢的方法，如果数量多的时候，一般不采用点数法，而要分析信息，用计算的方法来

解决。

三、巩固应用

1.课件出示教材第98页“做一做”第1题情境。

学生独立解决问题。

学生汇报解题过程：

（1）说明题意。

（2）根据自己的理解，列出算式：8+6=14（只）或7+7=14（只）。

（3）班内交流。

让小组代表说一说自己解决的是什么问题，怎样想的，计算的结果是什么，其余学生评

价谁说得清楚、合理、正确。

2.完成教材第98〜99页“练一练”的第1、3、5题。

四、课堂小结

今天我们学习了运用不同的方法来解决同一个问题，今后我们在解决问题时要灵活选择

解题方法。

板不微计

解决问题⑴

一共有多少人？

1.数出来。

2.8+7=15（人）

想：后排8人，前排7人

共有8+7=向人）

3.5+10=15（人）

想：男生5人，女生10人

共有5+10=回（人）

我通过情景导入回顾用加法解决问题的情境一要把两部分合起来就用加法，帮助学生

顺利进行迁移。教学过程中，引导学生从不同角度思考：还可以怎样观察？解答同一道题，

为什么列的算式不一样？帮助学生理解解决问题方法的多样性。

第5课时解决问题(2)

教等面客

教材第97页内容及第98〜99页“练一练”的第2、4、5题。

微卷用标

1.让学生在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列

式计算。

2.利用学生已有“用减法解决求一个加数的实际问题”的逆向思考经验来理解用加法

求被减数的算理，从而更全面地理解加法的含义。

3.能在生活中发现并提出“求原来有多少”的实际问题并切实解决，培养学生提问意

识，进行数学交流的意识和能力。

能学童理点

重点：借助已有的逆向思考的经验解决求被减数的实际问题。

难点：理解题意，寻找数量关系，确定解题方法。

教考依备

多媒体课件。

微考过程

一、情境导入

1.师生谈话。

师：今天老师给大家带来了礼物，你们想要吗？

生：想要！

师：开动你的小脑筋。如果回答对了老师的问题，你就能得到这些礼物。

2.（准备10块橡皮放在不透明的盒子里）

师：下面老师要请同学们在这个魔盒里抓礼物。

生抓出4块橡皮，师告诉学生盒子还剩6块橡皮。（根据学生抓的数量来告知还剩的数

量）

师：你知道魔盒里原来有多少橡皮吗？

生：10块。

师追问：你是怎么知道的？

生：因为刚才小朋友抓出来了4块，老师又告诉我们盒子里还剩6块。把两部分加起来

就是原来盒子里的橡皮了。

3.师边小结边演示：要求原来有多少块橡皮，就要把抓出来和剩下的两部分合起来。（师

将抓出的橡皮放回盒子里，再将所有的都拿出来，我们一起数数原来是不是10块。师生齐

数：2,4,6,8,10）你答对了，这个小礼物就送给你了。

4.今天我们就来解决这类实际问题。

二、探究新知

课件出示97页例6的情境图。

1.猜一猜。

领走了6个（课件中出现这一部分，另一部分“还剩的5个不出现,

板书：6个）。请你猜一猜，原来可能有多少个？为什么？小组讨论交流。

重点讨论两种情况：如果架子上的领完了，那么原来是6个；如果架子上的

还有剩余的，那么原来的可能是7、8、9、10但不可能少于6个。

2.说一说，算一算。

（I）出示情境图中还剩的5个

师：没有领完架子上还剩几个?（板书：架子上还剩5个）

题目要求我们解决什么问题？（板书：原来有多少个

架