核心素养背景下县域高中生英语阅读能力提升之道

摘要：培养学生的阅读理解能力是高中英语教学的主要目的之一。在县域高中学校，学生的英语听说读写译能力相对较差，并且缺乏自主阅读的兴趣。为了解决这些问题，教师可采取以下策略：重视课前预习，培养阅读意识；重视习惯培养，提升阅读能力；紧扣语言能力，设计教学内容；紧扣文化意识，拓展教学内容；紧扣读写结合，提升思维品质；优化教学评价，增强核心素养。关键词：高中英语；阅读教学；核心素养；县域高中在新课程、新教材、新高考改革背景下，高中英语教学正经历着一次重大的改革。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出发展高中生英语学科核心素养的理念。阅读课是提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的重要阵地，然而，在当下高中英语阅读课堂中，依然存在着重灌输语言知识和语篇知识的问题，过于强调在阅读语篇中“找答案”的过程。这样的教学不仅不能激发学生的阅读兴趣，而且容易让学生产生能否“找到正确答案”的焦虑感，从而影响阅读成效。随着新高考的全面实施，高中英语教学愈发重视阅读能力的培养，学科核心素养成为教师拟定教学目标时的主要参考依据。将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养融入教学环节，能够促进学生将社会文化与文化意识结合起来，将阅读技巧、策略与思维品质结合起来，将阅读流畅度与学习能力结合起来。而在以往的教学中，很多教师只注重知识技能的传授，对学生能力素养的提升并没有引起足够的关注。近年来，县域高中学校的生源质量发生了很大的变化，学生的听说读写译能力相对较差，听不懂、不敢说英语的问题比较突出。因此，高中英语教师应以培养学生的核心素养为出发点，根据县域高中生的学情和个性特点，精心设计教学流程，积极培养学生的英语阅读能力。本文将从具体的教学案例出发，深入分析县域高中英语阅读教学的优化策略。一、重视课前预习，培养阅读意识课前预习是提升学生自主学习意识、自主学习能力的重要手段。在具体的文本阅读中，学生要借助已有的知识和技能了解文本内容，罗列问题要点，构建初步的知识架构。相较于毫无准备的听课，学生带着问题上课会更有针对性，且求知欲更强。为了最大限度地提高学生的预习效果，教师要提前列出下述关键点和预习步骤。一是拼读生词、词组，扫清阅读障碍；二是浏览文章内容，提炼各自然段的主题词，厘清文章大意；三是画出自己的疑惑之处；四是基于疑惑之处进行课前互动。通过相对热烈的师生互动，教师可以了解学生的大致情况，更新对学情的把握，学生也可以优化自己的阅读习惯，提升阅读意识［1］。以外研社高中英语Foodforthought为例，在课前预习阶段，笔者要求学生阅读AChildofTwoCuisines这篇文章，并厘清以下几个问题：“Howmanyparagraphsdoestheessaycontain？Whatisthecentralwordineachparagraph？”。在预习过程中，学生会根据自己的理解画出生词、词组、句型，并运用电子词典、互联网等工具进行查阅，记录自己的疑惑之处。在新课授课之前，笔者收集每一名学生的疑惑点，了解他们的大致情况。然后在新课授课时，笔者先利用PPT展示学生存在的共性问题以及文章的重难点，再逐一对这些问题进行解答，让学生透彻理解文中内容。在这个过程中，学生逐步完善自己的知识架构。排疑解惑后，筆者引导学生再次走进文章内容，走进每个自然段，详细分析文中每个单词、每一句话的具体意思。然后再基于这些分析，引导学生一步步得出“我”的饮食习惯是什么，“我”到底喜欢哪些食物。从前期的学情了解中，笔者发现每一名学生的学情、认知情况都不尽相同。因此，在授课过程中，笔者结合学生的差异性制订分层化的教学目标，开展有针对性的引导、分析，引导学生深入理解文章的内涵。由此可见，教师要重视课前预习环节，精心设计符合学生认知水平的预习内容，引导学生在课前预习中发现问题、分析问题，进一步培养学生的阅读意识。二、重视习惯培养，提升阅读能力从县域高中生的特点来看，处于青春期前期的他们受地域的限制，大部分学生仍保留儿童的部分特点，情绪波动较大。虽然他们已形成抽象思维和逻辑思维，但具象的分析依旧起到一定的作用。为了增强学生的阅读能力，教师要重视学生学习习惯的培养，科学渗透自主阅读的方法，帮助学生养成科学的自主阅读习惯。考虑到县域高中生的实际情况，教师在每一次的引导中，都要提出一定的要求。比如，阅读时采用默读的方法，不要出声，不要逐字逐词地读；要通过意群、句子的理解，快速厘清文章大意；在遇到不会的词汇时，要下意识地采用跳读法，或借助上下文推测该词的含义；等等。在日常教学活动中，教师要重视学生的自主阅读，并在每周布置相应的阅读任务，进一步培养学生的阅读习惯。一般来说，上述习惯的形成是一个长期的过程，所以，教师要拟定大量的阅读任务［2］，扩大学生的阅读量，提升学生的阅读能力。以外研社高中英语Earthfirst为例，基于单元主题情境，笔者在课程讲解之前展示了一则主题为“人与自然”的英语新闻。新闻内容大致如下：WhenW.LarryKenney，aprofessorofphysiologyatPennsylvaniaStateUniversity，beganstudyinghowextremeheatharmshumans，hisresearchfocusedonworkersinsidetheThreeMileIslandnuclearplant，wheretemperatureswereashighas165degreesFahrenheit.Inthedecadesthatfollowed，Dr.Kenneyhaslookedathowheatstressaffectsarangeofpeopleinintenseenvironments：footballplayers，soldiersinprotectivesuits，distancerunnersintheSahara.Oflate，however，hisresearchhasfocusedonordinarypeopledoingeverydaythings.笔者要求学生根据新闻内容，在不查阅字典的前提下，大致了解每一句话的释义，总结文章的中心词。从实际教学效果来看，由于高中生已具备一定的阅读能力，所以大部分学生可以在短时间内完成阅读任务，但也有部分学生受知识积累、阅读量少的影响，无法在短时间内完成任务。这时，笔者及时指出他们的问题：阅读量太少。在后续的课程讲解中，笔者并没有一字一句地讲解文章内容，而是让学生跟着笔者复盘整个阅读过程。通过高效的师生互动，学生逐步掌握科学的阅读步骤和形成良好的阅读习惯。接下来，笔者要求他们将自己的所思所想运用于教材文章的阅读，进一步增强他们的阅读能力。三、紧扣语言能力，设计教学内容语言能力是指掌握一种语言知识而形成的听说读写译的能力。在日常教学活动中，教师要更新教学理念，重构教材内容并充分挖掘教材中蕴含的情境，以有效提升学生的语言能力。一般来说，县域高中生面临的阅读任务具有多样性。然而，他们的阅读时间、阅读能力均是有限的，如何在确保他们阅读积极性的同时，提升他们的阅读能力至关重要。基于具体的学情以及学科核心素养的内容，教师可以引入情境教学法，通过将具体的教学情境融入文本，提高学生的阅读效率，让学生快速理解文章内涵，并能将情境融入后续的应用与迁移中。借助具体的语境，逐步提升学生的语言能力［3］。以外研社高中英语Letscelebrate为例，通过分析本单元的阅读文章可知，学生不仅要明晰圣诞节背后的深层含义，还要了解节日庆祝的意义所在。在课程讲解伊始，笔者播放查尔斯国王有关圣诞节的讲话视频，然后提出问题：“WhatisthespecialmeaningofChristmasforWesterncountries？”。学生紧扣上述问题观看视频内容，大致了解圣诞节的内涵，充分感受圣诞节蕴含的文化要素。当他们形成基本的认知后，笔者引入本节课的阅读文章，然后提出问题“Whatdidyoulearnfromthepassage？”。基于上述问题，学生尝试总结文章背后隐藏的人文要素。如有学生认为：“Christmascustomshideparentslovefortheirchildren.”。也有学生认为：“ThecelebrationofChristmasisnotacelebrationofaholiday，butcontainsalotofhumanspirit.”。结合学生各种各样的观点，笔者并不急于总结，而是引导学生分析自己的观点，进行流畅的英文表达，进一步提高学生的语言能力。四、紧扣文化意识，拓展教学内容文化意识是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。英语作为一门国际语言，不仅承载了大量的专业知识点，还包含了丰富的人文要素。在日常教学中，教师要紧扣文化意识拓展教学内容。在当前的英语课堂教学中，教师不仅输出专业知识点，还致力营造一种文化氛围。从当前的情况来看，县域高中英语教师可以从以下两方面营造文化氛围：一是利用多媒体技术展示丰富的视听资源；二是利用多种文化差异，提升学生的跨文化意识。当然，培养跨文化意识应循序渐进及与时俱进。在日常教学活动中，教师要致力将跨文化意识的培养与“讲好中国故事”结合起来，通过视听资源与教学活动相结合，加深学生对教材内容的理解，并借助循序渐进的引导输出自己的所思所想。以外研社高中英语Ontheroad为例，在课堂教学的最后，笔者先播放了一条关于澳大利亚人文环境的视频，引导学生根据视频内容了解澳大利亚的人文和自然环境，然后提出问题：“IfyourAustralianfriendswanttovisitChinaandlearnaboutthenaturalandculturalcustomsofChina，howwouldyouintroducethem？”。结合上述问题，学生一边厘清文章结构，一边填充相应的内容。考虑到课堂效率，笔者要求学生以口语表达的方式分享自己的所思所想。为了最大限度地提高学生分享自身观点的效果，教师将教学内容通过信息技术手段转化为教学资源，引导学生深入了解澳大利亚具体的人文环境，丰富学生的所见所闻，拓宽学生的知识面。五、紧扣读写结合，提升思维品质在现今的高中英语教学中，阅读、听力、写作之间的壁垒已被打破。为了提升学生的思维品质，教师应致力将阅读与写作、听力、口语交际等结合起来，通过知识输入与输出相结合，加深学生对知识点的理解，并在后续的应用中实现知识点的创新与迁移。教师在读写结合环节主要从以下两个角度思考。一是要将语言、思维、文化结合起来，引导学生深挖文章背后的主题意义；二是要将情感态度引导、知识输出结合起来，鼓励学生由感性认知向理性思考过渡。基于此，教师可创设主题演讲、文化专题、作文比赛等多种形式的英语活动［4］。以外研社高中英语Lessonsinlife为例，从教材内容来看，Understandingideas板块以《TuesdayswithMorrie》这本书为基础，介绍了其中的人物、情节。结合文章的形式，笔者在班级里拟定了一次读书沙龙活动。根据活动内容，学生以小组为单位，依次介绍书中蕴含的人生哲理，以及如何基于书中知识面对现实生活中的问题。每组介绍时间为2分钟。与以往的一問一答不同，在这样的读书沙龙会活动中，学生既要充分理解文章内容，又要有理有据地输出自己的观点，这样的分享活动才更有意义，分享的内容才更有内涵。每当一个学习小组分享结束，笔者都邀请其他小组对该组的分享进行评价，并提出本小组的问题。通过激烈的思维碰撞，学生紧扣社会发展趋势以及书中内容介绍自己对人生哲理的见解，进一步提升自己的思维品质。在这个过程中，笔者并不会直接干预他们的讨论，而是扮演好主持人的角色维持分享秩序，引导学生进行创新。六、优化教学评价，增强核心素养教学评价是英语课堂教学的重要组成部分，同时也是提升学生英语学科核心素养重要手段。在日常阅读教学中，教师要紧扣县域高中生的实际情况，采用过程化、评语化的方式评价学生的学习情况。一般来说，县域高中的学生相当一部分来自农村，这部分学生的英语水平相对较低，文化基础需要加强。因此，教师要优化教学评价主体和评价内容，将学生纳入评价者的范畴，将阅读能力、阅读技巧、词汇量等多个维度的标准融入其中［5］，不断提升学生的阅读能力和英语学科核心素养，并基于高效的生生互动、师生互动，逐步增强学生的阅读能力、知识输入能力和知识应用能力。以外研社高中英语TheworldmeetsChina为例，在课堂教学阶段，笔者紧扣阅读部分的内容，设置了一个实践任务，要求学生以导游的角度介绍敦煌。笔者先将学生分组，然后要求各小组围绕“景点+特色”的逻辑进行相应的讲解。各小组经过5分钟讨论后，对敦煌景点做了