第六单元名著导读（二）《水浒传》导读公开课一等奖创新教学设计 统编版语文九年级上册

第六单元名著导读（二）《水浒传》导读公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册《水浒传》导读

教学目标

1.通过细节观察和分析，增加学生对武松、宋江等人物的了解。

2.梳理、总结前期的阅读成果，提升学生对《水浒传》中打斗情节的认识和理解，领会“打"中所蕴含的深意。

3.学习检视、比读、思辨的读书方法，激发学生进一步阅读的兴趣，提升学生的阅读能力。

教学重点：

1.通过细节观察和分析，增加学生对武松、宋江等人物的了解。

2.梳理、总结前期的阅读成果，提升学生对《水浒传》中打斗情节的认识和理解，领会“打”中所蕴含的深意。

教学难点：

1.梳理、总结前期的阅读成果，提升学生对《水浒传》中打斗情节的认识和理解，领会“打"中所蕴含的深意。

2.学习检视、比读、思辨的读书方法，激发学生进一步阅读的兴趣，提升学生的阅读能力。

教学过程

一、设疑导入

同学们，说起《水浒传》，想必你一定不会陌生。前期，大家都通读了《水浒传》的故事，对作品已经有了一定的了解，今天，我们就要来聊一聊这部名著，相信通过这节课，同学们一定会对《水浒传》产生许多新的认识。

有人说，我国古典四大名著，可以分别用一个动词来概括其特征，《西游记》是“走”，《三国演义》是“战”，《红楼梦》是“哭”，那《水浒传》可以用哪个字来概括呢？

那就是这个“打"字了。

二、检视阅读

1.请同学们快速检视目录，找一找,包含“打”字的回目有多少？

2.想一想，你对哪些打斗故事或情节有深刻的印象？

三、比较阅读

1.在有关《水浒传》阅读情况的调查中，班级有多达19人表示不太喜欢读《水浒传》，其中一大重要的原因就是觉得写的都是打打杀杀的内容，不太感兴趣。

这样一部被明末清初著名文学批评家金圣叹称赞“天下之文章无出《水浒》右者"的我

国首部长篇白话章回体小说，怎么会有那么多同学不喜欢读呢，这让老师很疑惑，也一直在思考这个问题的答案。

下面，就让我们一起来比读，一起来思考“打”中有什么，探寻“打"字背后的深意。

2.通过调查发现，武松是同学们最喜欢的人物之一。我们就从武松说开去。

首先一起来回顾武松的一生，你能完成下列情节的填空吗？

结拜宋公明——景阳冈打虎——重逢武大郎——怒杀潘金莲——斗杀西门庆——结拜十字坡——威震安平寨——醉打蒋门神——大闹飞云浦——血溅鸳鸯楼——夜走蜈蚣岭——醉打独火星——再逢及时雨——落草二龙山——聚义打青州——同归梁山泊——受招安征战——六和寺出家

3.“打”几乎贯穿了武松的一生。在你的印象里，武松是一个什么样的人？请结合具体情节说一说。

4.通过阅读，同学们对武松已经有了一定了解，不过，伴随着这些打，武松的一生其实一直都在不断变化。下面，请同学们聚焦第22、23、31、32回中描写武松打斗的有关内容，进行细读，感受那些重要细节的变化，探究武松的成长变化。

初始的武松

（1）初始的武松是怎生一番模样？

（身患疾病、不受重视、落魄困窘、可怜狼狈、鲁莽冲动）

变化的武松

（2）先观看电视剧中武松打虎的片段，再看书中的文字描写。

相较之前，你有没有看到一个不一样的武松？打虎这件事给他带来了什么影响？

（武艺高强、勇猛果断、打虎英雄、仗义疏财、英雄本色。打虎给了他官职、地位、名声、财富、尊严等）

（3）如果说怒杀潘金莲，斗杀西门庆是为兄报仇，义夺快活林、醉打蒋门神是锄强扶弱，大闹飞云浦是求生自卫，那对武松血溅鸳鸯楼的“打杀"你怎么看呢？

（心狠手辣、滥杀无辜、杀人如麻）

武松从愿意为官、愿意自首，到赶尽杀绝，与官府彻底决裂，你认为其中的原因有哪些？

（朝廷腐败、官官相护、法律不公、官府不作为等黑暗的社会本质。）

（4）与打虎相比，打狗时的武松给你怎样不同的感觉？

（出尽洋相，虎落平阳被犬欺，丑态百出，末路英雄，走投无路，令人叹息。）

最后的武松

（5）金圣叹点评：传中独智深、武松最出色，其结果如此，方见英雄收场本色。最后的武松又表现出了怎样的出色品质呢？

（认清形势、坚持自我、淡泊名利、不贪图荣华富贵，以英雄本色收场。）

5.纵观武松打打杀杀的一生，你看出他的成长变化了吗？

（由最初冲动鲁莽的大汉，变为最后的得道高僧；从前面的滥杀无辜，到后来的出家修道；武松慢慢的有了大义，成了一个真正的英雄。）

6.在这么多变化中，有没有他所不变的？

（锄强扶弱、行侠仗义、敢做敢当、淡泊名利等优秀品质）

小结：在《水浒传》中，还有许多像武松一样的好汉们，他们不仅在“打”中完成了自我成长、实现了自我价值，也让我们观照到了当时社会官逼民反的黑暗现实。让我们感受到了，虽然他们的形象有着许多的道德裂痕，但“打"是他们作为处于无告地位的弱势个体，在那样的社会环境中，以个人力量实现体制外“正义”的一条出路。

好汉们的“打"不仅为自己而打，更被广大的民众、甚至我们读者赋予了一种寄托，成为了“义”的象征。

四、思辨阅读

1.你印象中宋江的打有哪些？

2.在宋江的带领下，梁山可以说取得了辉煌的战绩。但同学们似乎对此并不买账，因为在调查中，宋江是大家最不喜欢的人物。而且，宋江的一个重大决定，成为了同学们最想不通的问题，那就是他为什么一定要招安？

3.从打和不打的角度，招安其实就意味着不打。下面我们不妨来进行下思辨：说一说，对于招安，你的看法是什么？辨一辨，如果梁山继续与朝廷打下去行不行？不打又行不行呢？可以个人思考，也可以小组讨论，准备交流。

宋江主张招安，是有许多原因的。

一方面，从梁山当时的实力来看，还不足以和朝廷长期抗衡下去的。

更重要的是，这是宋江忠义思想使然。他是“刀笔精通，吏道纯熟"的押司，是出生在地主家庭的知识分子，是孝义黑三郎。他的身份、地位决定了他对君权、父权、法权的绝对尊崇，形成了他根深蒂固的“忠”的本质。尽管他有着江湖好汉的“义”，但当忠义不能两全时，他毫无疑问的选择了忠。他把梁山“聚义厅”改成“忠义堂"就是一个集中体现。所以宋江的打，或者不打，都是他“忠”的一种表现，也是他家国情怀的一种表现。

另外一点，作为一名团队领袖，招安其实也是宋江为梁山团队谋求出路的一种选择。

《水浒传》解题：《诗经大雅緜》“古公亶父，来朝走马，率西水浒，至于岐下"。

《诗经·大雅·緜》是周人用来纪念和歌颂亶父对周部族发展贡献的诗歌，诗中最早出现了“水浒”二字，指的是后来供周部族居住发展的周原。因此，后世将“水浒"一词引申为“出路”“安身之地"的意思。这可能也是这本书，名为《水浒传》的原因。

作为梁山领袖，宋江必然要考虑，带领梁山走向怎样的出路。综合当时梁山内部、外部的种种因素，招安成为了以宋江为首的梁山群体，一个折中的出路。也就是说，这个“不打”是他们作为一个群体，回归体制内“正义"的一条出路。

4.思考：宋江到底输给了谁？他所“替天行道”的“天"到底有没有“道”可言？在社会主义新时代的大背景下，我们该如何辩证看待这些现象？这些问题都值得我们在继续阅读的过程中进一步思考。

五、课堂总结

本节课，我们通过检视的方法，发现了“打"在《水浒传》中的重要地位；通过比读的方法，认识了“打”体现着武松等梁山好汉们的英雄品质和自我成长；通过思辨的方法，理解了“不打"背后，既有宋江等人忠义思想、家国情怀的因素，也是他作为团队领袖，为梁山寻找出路的一种选择。

在打与不打中，我们还能读出作者、读者，甚至我们每一个人不同的思想光芒。

六、课后作业

阅读的终极目标应该朝向写作，写作能强化我们的阅读成果。潘新和教授说，“在读、写关系中，阅读是过程、手段、准备，写作才是结果、目的、归宿。”对于名著阅读而言，如能用写作检验我们最终的阅读成效，无疑会实现阅读效益的最大化。

作业1.运用比较的方法，研究武松身上的“义”，并和鲁智深等人的“义”作一番对比。

作业2.运用思辨的方法，说说如果梁山头领还是王伦或晁盖，他们会接受招安吗？他们会做出怎样的选择呢？

板书设计

水浒传

施耐庵

自我义末路

“打"中有社会

家国忠出路

教学反思

基于对学生阅读情况的调查，本节课围绕了“打”字进行设计，主要就“有哪些打"打中有什么”“不打行不行"三个问题，引导学生不断加深对《水浒传》中“打”的认识，理解“打"字背后的人物形象和“打”字背后的深意。同时，试图教给学生检视、比读、思辨的读书方法。整堂课由浅入深