五年级科学下册地球的运动第8课极昼和极夜的解释教学建议教科版

Page4第8课极昼和极夜的说明(一)背景和目标地球是一个球体，假如地轴是垂直的，即地轴和公转的轨道平面相互垂直，那么阳光总是直射在赤道上，昼半球(被太阳照亮的一半)和夜半球(背着太阳的一面)面积会几乎相等，任何地点的昼夜时间会是差不多一样长。但地轴是倾斜的，而且倾斜角度和方向保持不变，所以在地球围绕太阳公转过程中，太阳直射点在北、南回来线范围内改变，形成四季交替现象。太阳直射点由赤道向北回来线移动、再从北回来线回到赤道的改变过程中(即北半球由春到夏再到秋)，北极地区会处在阳光照耀范围内(也可以称为昼弧范围内)，故北极会出现极昼的状况。阳光直射点在北回来线时，极昼发生范围最大，北极圈以内的人们可以成天看到太阳。而这个过程中，极顶旁边的极昼现象的持续时间约有半年。同时，由于地轴倾斜角度约23度，所以极昼发生的范围也不会越过北极圈。南半球状况与北半球正好相反。当太阳直射点由赤道向南回来线移动、再从南回来线回到赤道的改变过程中(即北半球由秋到冬再到春，而南半球是由春到夏再到秋)，南极形成极昼现象，北极则是极夜。本课主要是让学生在地球运动的已有学问基础上，运用前面所学的学问对极昼极夜现象进行说明。书中也供应了一些说明的方法，包括做模拟试验、直观模型演示、画示意图等，希望能给学生一些启示。这些说明都能让学生相识到:因公转中地轴是倾斜的，导致北极圈始终都处于阳光照耀中，即便地球自转也不会产生昼夜交替现象，只会出现白昼现象。学生的表述或许不会这样严谨，但假如学生用文字、图示或模拟试验表示出极昼现象就可以了。教科书还设计了一个活动，让学生探究地轴倾斜角度变得更大时极昼发生的范围。借此，不仅可以让学生明白极昼或极夜发生的主要缘由，而且让学生进一步相识地轴倾斜角度的意义，这对相识地球运动、四季、极昼极夜、地球上的生物等都至关重要。最终，应让学生对本单元的学习进行一次总结。这个总结，是概念的升华过程，也是一个较为完整的思维过程。让学生重新梳理地球运动及其关联现象。这将是一个评价学生本单元学习状况的良好时机。科学概念.极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。.地轴倾斜角度的大小可以影响极昼极夜发生的地区范围。过程与方法.用模拟试验、直观演示、示意图等多种方式来说明极昼和极夜现象。情感看法价值观.意识到对科学现象的说明可以采纳多种方式，但全部的说明都须要得到证据的支持。.在活动中培育小组合作精神。(二)教学打算为每组学生打算:地球仪一个、手电筒一支、中间挖孔的硬纸片一张、记录纸等。为全班打算:有关极昼现象和极夜现象的图片和资料。(三)教科书说明第一部分:极昼和极夜现象极昼极夜现象是地轴倾斜导致阳光照耀极地时间不同的结果。所以极地的人们可以在一段时间内看到太阳在天空不下落，或者一段时间都见不到太阳。本课的重点是让学生运用地球运动的特点来说明极昼极夜现象。说明的方式可以有多种，但都要依据地球的运动特点来说明。其次部分:极昼和极夜的说明教科书提示学生:极昼极夜的说明和地球自转、公转有关，与地轴倾斜有关。为提高学生的说明水平，老师有必要介绍一下本节课可能用到的材料:地球仪、手电筒、中间挖孔的两面色调不一的纸板、纸张等。这些材料可在肯定程度上启发学生进行说明。同时，老师应激励学生采纳多种方式来进行说明。老师应给学生肯定时间，尝试运用各种材料在小组内说明极昼极夜，然后让小组确定采纳何种材料，怎样说明。第三部分:三种不同的说明方式第一种方法:模拟试验。如学生采纳此种方法来说明极昼现象，老师可在沟通时提问:(1>地球仪和手电筒分别代表什么?(2)怎样才能知道北极的确发生了极昼现象?能否让地球仪自转若干次，北极仍被电筒光照亮?(3)北极发生极昼时，南极发生什么现象?又如何试验，让南极发生极昼?(视察学生是否让地球仪公转到手电的另一边，地轴仍保持倾斜方向不变)其次种方法:直观模型演示。如学生采纳此方法进行说明，说明学生对模拟试验有所改进，即用纸板来表示地球仪上的晨昏线。这样可更直观地看到北极或南极处于晨昏线的哪一边。老师可提出下列问题:(1)涂有不同颜色的纸板代表什么?为什么要竖直在桌面上?(代表阳光照耀时在地球上形成的明暗分界线，竖直在桌面表示阳光人射角度不变)(2)地轴是否要倾斜?地球仪自转若干周后，北极是否仍是极昼现象?(3)如何操作，让南极发生极昼现象?(地球仪倾斜不变，让纸板转动方向，表示地球围着太阳转动。当纸板竖直转动180度后，表示地球已公转到太阳的另一侧，这时就可看到南极处在极昼之中)第三种方法:画示意图。假如学生能采纳这种方式来说明，说明学生已能将地球运动的特征进行综合运用了。老师仍需提问:(1>图中的地轴为什么是倾斜的?(因为地球公转时就是倾斜的)(2)从图中可看到北极处于极昼之中。你能画出地球如何运动后，南极就处于极昼之中吗?(用箭头线表示地球仪运动到太阳的另一侧)三种方法虽反映了学生头脑中对地球运动特征的相识抽象程度不同，但说明方法没有优劣之分，只要学生能在说明中较精确地表现出地球自转、公转和地轴倾斜就可以了。第四部分:假如地轴倾斜角度更大这是一个特别好玩的活动。学生已经发觉极昼极夜发生的最大范围在极圈旁边。假如地轴倾斜度更大的话，学生只需稍做试验或简洁推理就可以知道:地轴倾斜角度更大，极昼极夜发生的范围将更大，这对地球的影响是特别巨大的。老师还可引导一下:极昼发生的范围变大了，可能会产生哪些后果呢?(气温、气候、日照时间等都将较大改变，会极大影响地球上的生物)第五部分:总结地球的运动学生在本单元学习完后，须填写方框中的内容。老师可以从中了解学生本单元的学习状况，还可以帮助他们梳理所学过的内容和采纳的探讨方法。正确的填写如下:在本单元的学习中，我们探讨了:地球的运动主要有两种形式:对地球两种运动形式的描述:(方式、方向、周期、特点)一地球的运动l困舀妻医夏绕地轴转动方向:自西向东(或逆时针)周期:24小时一周地轴倾斜推断地球运动的依据:困'rte}A}}}}1}r:}f-}}}}}}x1}}}}n}i}il1}}}}n}i}il地球运动产生的自然现象:巨玉至学生在填写有关地球运动形式的描述中，是否关注到地轴，是老师评价的重点。推断地球运动的依据中，学生是否写出傅科摆、恒星周年视差也是老师评价的重点。(四)教学建议1.引人。W你们知道北极和南极吗，它们在地球上的哪个位置?极地有很多事情令人感到特别惊奇，其中之一就是极地的白天很长，足足有半年的时间太阳升起来就不会落下。你们听说过这样的事吗?感到惊奇吗?出示有关极昼现象和极夜现象的图片和资料。c2)我们已经知道，昼夜交替是由于地球自转形成的，昼夜交替一次就是一天。那极地的白天为什么可长达半年，黑夜也如此，这是为什么呢?2.学生沟通自己的看法。3.要说明极昼极夜现象，我们当然要从地球的运动特点动身来探讨。回忆一下:地球的运动有哪两种方式?地轴是不是倾斜的?要想让别的同学都能接受你的说明，最好实行一些较直观的方式，照试验、画图等。我给每个小组打算了以下材料:地球仪，手电筒，一块较特殊的纸板，中间挖了一个和地球仪一样大的孔，其中一面是黄色，另一面是黑色，还有一些记录纸。在小组内用这些材料试着说明一下极昼极夜现象。4.全班沟通。先演示或讲解极昼极夜现象是如何形成的。请说明以下问题:(1)演示材料分别模拟什么?(2)如何让同学们看到你的说明中，北极或南极的确发生了极昼或极夜现象?在每个小组的主讲人员讲解完后，其他组员可补充。老师或其他小组的同学可在说明完后提问质疑。5.老师小结沟通活动。6.引导学生探究地轴倾斜角度的重要意义。提问:假如地轴倾斜角度再大一些，会发生什么现象呢?这对地球的影响大吗?为什么?7.总结。本单元的学习后，你们都知道了哪些事情?请完成教科书第90页的内容。四、评价建议一、评价要求1.学生在课堂教学过程中，是否乐意参加一系列的探究活动。2.学生能否顺当完成各项活动，如做摆的试验、地球自转方向模拟试验、太阳公转模拟试验等。3.学生能否在各种探究活动中细致视察，并做好记录。如:在太阳公转模拟试验中，是否记录下所视察远近不同的位置等。4.学生能否在探究中合理推理，并大胆说明所视察到的现象。如:对昼夜现象，有多少种说明的可能等。5.学生能否接受新的证据，并修正自己的原有观点。如:是否将傅科摆作为地球自转的证据，并修正昼夜现象的说明。6.学生在科学概念的发展上是否有新进展。如:对地球运动的特点是否有一个较系统的相识。二、评价方法1.日常表现视察法:平常留意学生的综合表现，记录一些典型事例，作对学生的整体印象。2.学生作品分析法:对学生作品(包括记录单、试验安排、昼夜现象说明示意图等)收集整理，并加以分析评价。3.学生间的评价和自我评价:制定一些评价标准，对本单元的学习过程中期和后期进行评价。4.单元前测和后测:针对本单