单词教学反思7篇

第第页单词教学反思7篇单词教学反思篇1下面是我在英语单词教学实践中归纳总结出来的小窍门：一、英语单词教学的必备步骤1、让学生认真听单词的读音。老师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。2、让学生看所学单词所代表的事物之形状。由于学校英语中，大部分单词是表示实在的事物，抽象的甚少。这样老师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词呈现在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，老师可用简笔画帮忙教学，既生动，又形象。3、让学生拼读单词。老师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。4、让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，紧要是加深印象，让学生记牢。5、让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。老师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如老师拿出苹果，学生观其形，就拼写出apple。以上五个步骤，缺一不行，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。二、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不足，由于它们容易使学生产生疲乏感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的乐观性。于是，我在教单词时，辅以游戏。在单词教学中常采用的游戏有以下几种：1、抢读单词。这是训练学生认读单词本领的游戏。老师将全班分成若干小组，然后逐个出示单词卡片和图片，让学生抢读。2、背靠背游戏。将全班分成两大组，每组请一个代表，代表到教室前面背靠背站立，手里分别拿一张词卡，如学生a拿grass，学生b拿bridge。在全班一起数：one,two,three、两人各自朝前方走三步并快速回头向对方呈现自身卡片的单词，谁先念出对方手中的单词，谁就获胜。3、”嘘——“声否定法游戏。一个学生指着黑板上的图片或单词带读，假如读得正确，其他学生就跟读，如不正确，学生不跟读，并把食指放在嘴唇上说：shhh。4、拼单词。老师出示单词卡片，给10——15秒时间熟识图片。然后将单词盖上，学生以四人小组为单位看图抢拼单词，看哪一构成员拼的单词最多，予以嘉奖。5、翻牌拼词游戏。全班学生分成两大组进行竞赛。老师准备一些单词卡片，正面是单词（单词以四会要求为主，适当有几个三会单词），反面是数字。将卡片正面朝下贴在黑板上。a组、b组各派一人上台当翻牌员，a组学生选一个号码，如：six，b组翻牌员取下六号词卡并念出单词，a组学生齐拼该单词，答对得分。通过以上活动，把游戏引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。三、多种游戏帮忙学生加强对单词的记忆单词教学反思篇2我们都知道，单词的拼写与读音有着很大的联系，只要掌握它们的联系，我们记忆英语单词的时间可以缩短一半。知道了单词的读音，可以拼出单词；有了单词的拼写，读音就自然而然地出来了。因此，在我们的日常教学中，我们应当帮忙学校生利用音标来记忆单词。在江苏版牛津学校英语中，尽管没有特地的篇章整体学习音标，老师还是要花部分时间教授单词的拼读规定。在四班级的两本书中，要求学生掌握有关辅音字母的发音规定，这个对学生来说应当比较简单，由于辅音字母的更改不大。而从五班级开始，学生就要接触有关母音字母或字母组合的发音规定，这对学生来说，难度很大，由于原因的更改相当大，学生一下子不能掌握，这就需要老师在教学的时候时要循序渐进。例如，出示bike，five，time，nine四个单词，首先请学生读读，让他们体会这四个的共同发音；然后请学生察看这四个单词的拼写有什么相同点，学生很容易找出答案。接着再来几组如same，plate，tape，cake；note，coke，home，tone等，用同样的方法，帮忙学生学习开音节（规定：母音+辅音（不包含r，w，y）+不发音“e”，母音发字母音），闭音节也可以用同样的方法。接下来就是要帮忙学生好好利用这种规定去学习、记忆单词，强化训练，每天一练，这样学生才略在单词的学习中可以做到事半功倍。单词教学反思篇3一、在单词读音教学上，应教给学生直拼方法1.引导学生初步的拼读，英语单词教学反思。如:boat,kite，听好读好，再进行词不离句的练习。2.示范到位，纠音到位，用多种方式引导学生的读音，老师纠音或学生帮忙纠音、跟学生读等多种方式结合。3.时间上合理调配，难以区分，突破难点，难的发音，可以强调母音aiaiaikitekitekiteflyflyfly运用chant进行练习，教学反思《英语单词教学反思》。二、提前给学生写的概念，为学生以后的英语书写做充分的铺垫。三、板书呈现上，要做到从图到文字，可以写好单词序号，再把卡片拿掉。在听音时，让学生听音选单词，即训练听力又加强人读，使板书反复利用。四、在教学环节的设计上，再确定好层次，由易到难，如本课在教完单词后，应让学生听、认读单词，进行猜一猜的简单活动练习单词，之后，再让学生读单词。五、当堂检测个别学生掌握单词发音的情况，在这堂课中作了试验。这一方式能培养学生倾听的习惯，使学生在短时间内对单词读音进行集中复习，效率极高，而且用奖品激励学生读单词，促使学生之间相互倾听，相互学习，特别好地利用了学生这一宝贵资源。但是，读单词环节可以做更好的改进，实在为：学生齐读五个单词后，让学生再听一次默记，然后给他们准备时间练一练，再进行反馈，这样让学生有心理和读音上的准备，给学生营造安全的氛围。反馈时，依据学生掌握单词的个数，发放不同的奖品，体现分层目标，使每个层次的学生都能有参加其中的机会，扩大活动练习面。单词教学反思篇4单词教学是英语教学中的一个重头戏。传统教学是带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。进而可能造成学生对于学习单词感到很枯燥，对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。上课听不进去，越学越跟不上，不但学习效率低，更减慢了英语教学的步调。故我在《myclamates》文具单词的教学中，采用实物教学法，使单词的“音、义、形”有效地结合；设计单词游戏，激发学生学习兴趣。？myclamates》中要学习的单词有4个:book,ruler,pencil,rubber.按平常来说教学单词很多要准备课件来呈现图片导入单词，而准备这一课可以说很轻松，由于每个孩子桌面上都有这些物品，根本不用课件再来呈现图片引出单词了。实际证明，当每个孩子举起自身的书本高声说“book!book!”时，他们的神色是愉悦兴奋的，不会是干坐着无神色地跟着老师读单词。当我举起pencil时，孩子们也赶快放下书本兴冲冲地找出铅笔举起来跟我说高声朗读“pencil”.然后通过一个游戏：老师说一个单词，看看谁最快举起相应物品并高声说出单词，很快大部分孩子就能见书本、铅笔、尺子、橡皮说出book,pencil,ruler,rubber.英语学习中，在一、二班级，听闻领先，让孩子从感知渐渐过渡到识记，不要强求孩子在学习完一个单元之后就立刻掌握全部单词和句型，躲避过重过难的学习任务打击孩子的学习乐观性。这也导致不少低段学生在学习英语过程中显现“文盲”英语的现象。单词或对话配上相关图片的时候，大部分学生能准确、自信地读出来，但一旦没有了图片辅佑襄助或动作提示，他们就不知所云。所以我让一些学生带着一样文具站在黑板上相应单词下面并高声朗读，孩子们踊跃举手要求上台站队。单词教学进入到从“认物”过渡到“认词”的阶段。接着我们玩miqiusays的游戏；假如miqiu指着book说book，那大家都要站起来说book，假如miqiu指着book说pencil，那大家坐着回答no!看看谁反应最快。刚开始我指着单词读错时还有一部分孩子站起来跟着读错，几分钟过后孩子们基本上不会再出过错，这个游戏让孩子能判别、认读单词。而整个过程是兴奋的，孩子们惟恐站起来慢了又怕站错了，精神高度集中，看到有个别同学做出跟他们相反的错误反应时又哈哈大笑。有一部分孩子很容易混淆了ruler和rubber，这时我把一把尺子贴近黑板板书ruler中的l上面，说尺子ruler已经告知你了，它就是带着一把尺子的，你看中心l是不是就是一把尺子；把两个橡皮贴近板书rubber中的bb圈圈里，你看中心bb肚子是不是就像两个橡皮，这样判别孩子们基本不会再混淆。孩子们特别爱好玩“动脑筋”活动，猜一猜活动中启发学生思维发展的成分很大。譬如我设计了一个猜物游戏。让学生猜一猜盒子里面有什么物品，并向学生提问：“whatsthisinmybox？”学生的学习兴趣被激发了。每当猜对一件物品时，他们都兴奋不已，同时又扩展学习了句型”whatsthis？””itsa…”。很多学生对画画有着浓厚的兴趣，一节课40分钟，学生多少会觉得有些累，以致精神有些不集中，这时，我用“画画”来巩固新知。譬如让他们画自身爱好的文具，然后学着说abook,apencil,icansee.abook,apencil.foryouandme!让学生得到放松又巩固新知。通过以上不同活动，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果，一节课下来，孩子们基本能看图或物说出单词或看词读出单词。实践证明，在教学中以游戏学习词汇是变化以往词汇教学“模式化”的正确理念。在本课题的实践中，重视了培养学生的兴趣和本领。选择生动形象、富有个性的体验形式，创最佳的教学情境，使学生全身心地参加各种教学活动。要让学生在情趣中进行学生，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不绝取得成功，并体验成功的欢快。这样更能激起学生的探求欲望，使他们对知识的掌握与运用更加渴求，学习兴趣也越来越浓，思维也更加活跃，在内心产生一种愉快的感受，品尝了成功的喜悦，成功地完成任务。单词教学反思篇5我的单词教学设计能够贴近学生的实际生活，激发了学生内在学习动机，使学生很快地进入了学习状态。同时，又通过丰富多彩的情景设计，调动学生学习乐观性，为学生创造了运用语言进行交际的机会，使学生有话可说，从而也提高了学生的语言实践本领。三班级的学生爱说、爱动、爱唱、爱跳，他们不乐意去死记硬背那些枯燥无味的单词，却易于从多方面、有更改、多感官运用的信息传播中接受语言训练，故而，我在单词教学中，依据学生这些特点，用形体语言、游戏、歌曲交替或同时进行，融入单词教学当中，加强英语学习的趣味性。学校英语显现了较多的日常生活中名词，这样可借助实物、颜色图片及英文歌曲，化静为动，如在教文具类的单词时，让各学生用自身的文具边举起边唱英文歌《pen,pencil,ruler,book》，从而在欢快的节奏中学习了11种文具的英文单词，并琅琅上口。不足的是，学生对一些单词的认知本领不是最好，由此可见，在音、形、意这三方面，我在教学中对“形”的强调，还不足。接下来一个阶段的紧要任务就是加强学生单词识别本领的训练。在教学设计时，可多制作一些小卡片，让学生认读。在每节新授后的巩固环节，利用“whatsmissing？”等游戏，加以强调词形，巩固记忆。单词教学反思篇6英语作为一种语言，它最基本的`也是最本质的功能是沟通。而沟通功能的行使又倚靠于词汇，我们都明白，词汇匮乏就可能词不达意，就可能空洞无物。就可能青白无力，很难完成沟通的过程，起到沟通的作用。因此词汇的教学即单词的教学就显得至关紧要，在教学中，对单词的要求是听闻读写四个层次，对不同的单词在不同的阶段有不同的要求，我们可以围绕这几个要求，采用快捷多样的方式进行单词的教学。1．查查看图片明白大意让学生自身阅读上或是单词卡片的单词，结合图片理解单词的意义，理解书中的场景。由于学校英语中，大部分是表示实在的事物，抽象的甚少。这样老师可以通过事物、卡片或是简笔画，使学生有一种只直观的感受。这是初步的感知，是纯文本的，单一的形式让学生可以集中全部精力去感知。2.听示范明白发音学生看的同时将单词板书到黑板上，然后结合板书给学生示范发音，这时慢一点，让学生听清楚，让学生看到口型，同时有个长的停顿，给学生反思的空间，让他们和自身试读的对照一下。3.读单词练习发音给学生示范后就可以让学生跟读了。这时我通常会充分激情，让自身的神色，动作，发音都特别夸张，这样学生就会受到感染，调动每个细胞参加练习。当然这个过程不行太长，激情走下坡路是很快的。老师的嗓子和学生的嗓子都有受不了的现象。4.看口型试验发音这是对前面教学的一个检测过程，也是一个规范过程。老师用口型引导学生试读单词，不规范的单词给学生多引导几次，口型慢一点，让学生看清楚。这个过程面向全班，对滥芋充数的学生可视而不见，以免取消他们的乐观性，在后面再去更正。5.onebyone测试发音在对口型学生大多能顺利读出来的情况下，可以接着进行一个接一个的测试。让学生一个接一个站起来读，不会读的给与口型提示矫正，在这一过程中可以适当加快节奏，这样学生会集中精力，不敢分心，学习气氛也可保持活跃。当然读错了的学生不行放过，矫正后方可放手。6.trytoremember完成这一些后，可以让学生试验记单词，运用形式多样的游戏来复习和巩固。到此，单词的课堂教学部分基本结束。当然，单词教学远没结束，它是贯穿课堂的始终。单词教学反思篇7在一班教学颜色的英语单词，只有五个单词，我讲一种颜色就在黑板上画一道彩虹，次序是redyellowgreenbluepurple，每讲一词我都让学生看我的口型模仿发音，找生读，全班读。然后我又整体领读。读完后我又通过tpr法、missinggame游戏、给小丑图颜色这些活动练习。在活动中我感觉很压抑，虽然活动应当符合学生的特点，但学生的兴趣却不是太高。最终我为了知道学生学的程度我对部分学生进行了检验，即我随便说一种颜色的英文让他说汉语或随便说一种颜色的汉语让他说英文或指一个单词让他读出并说出意思。检验的结果并不理想。约莫有百